小學語文閱讀教學的審美建構 論文

小學語文閱讀教學的審美摘要：審美教育在素質(zhì)教育中有著極為重要的地位，對小學生進行審美教育的任務就是培養(yǎng)學生正確的審美觀與欣賞美的能力。而語文課本中都有著優(yōu)美的韻律與語言，其主要表達著優(yōu)美的情感。因此小學語文中的閱讀教學是培養(yǎng)小學生們審美能力的主要方式，文章簡單分析小學生審美的心理特點，并提出開展小學生語文閱讀審美教育的有效措施。關鍵詞：小學語文，閱讀，審美教育引言：閱讀是中華千百年優(yōu)秀文化的結晶，其主要包含了眾多優(yōu)美的語句與情境，而小學時期的學生正處于培養(yǎng)審美能力與文學素養(yǎng)的黃金時過語文閱讀來對小學生們開展審美教育是極為重要的，如此既能夠提高小學生們對美的欣賞力，又可以提升小學生們的個人素養(yǎng)。教師要想提升閱讀教學效率，就應依據(jù)小學生們的審美心理特點來采取具備一定針對性的策略，為們的審美能力打下基礎。一、小學生的審美心小學審美教育要想獲得高效的效率就需要教師結合的學生的審美心理特點來開展教學活動。大多數(shù)小學生由于受到生活經(jīng)驗與知識量的約束，造美的感受僅僅在直觀表面上，因此教師可以充分利用直觀事物來激發(fā)小學生們的興趣，從而彌補學生的抽象思維。此外，小學生們的審美不夠明確，此即彼的觀念，但實際的美是極為豐富的，因此教師要想加深學生們對美的感受就應重點對其進行引導，豐富小學生們的審美觀小學語文教師還需要加強對學生的聯(lián)想引導，從而進一步提升小學生力。二、審美教育在小學語文閱讀教學審美教育意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)并且提高學生的審美能力和自身對美感的感知理解，能夠讓學生更深入的了解美好事物更深層次的美，在語文活章段落都有各種不同美的含義，但是閱讀所表達的意思不是白話文所能夠傳達的，閱讀往往會運用多種的修辭和寫作手法進行表達，所以學生在學點的問題上是有一定難度的，那么教師就更應該正確的引導學生，幫助學生解決在閱讀學習中所遇到的問題，運用審美的教學方式輔助學生感知閱讀間所表達的內(nèi)在深意，這樣有利于學生更全面的體會閱讀中潛在的語言魅力以及學習的趣味[1]。三、在小學語文閱讀教學中開展審美1.反復朗讀體驗韻律美朗讀是小學語文閱讀教學中的主要內(nèi)容，更是加深小學生們對閱讀體驗的有效方法。而閱讀也具備韻律強、朗朗上口等特點，更是適合小學生們朗讀，這對積累小學生的文化有著積極的作用。因此，教師在組織閱讀教學時應主要組織閱讀的誦讀教學內(nèi)容，并帶領學生們正確且富有感情的朗讀的優(yōu)美藏在閱讀的語句中，其韻律感極強還擁有快慢、高低等變化，從而組成閱讀獨有的節(jié)奏美。因此教師可以通過反復帶領學生有感情的朗讀閱讀己體會閱讀語句的優(yōu)美，調(diào)動起小學生們體驗美、欣賞美的興趣。教師帶領學生朗讀閱讀還可以重現(xiàn)閱讀中的意境。比如在學習《春曉》時，教師就學生們反復的朗讀課文，讓學生體會春回大地的景色，通過讓學生冥想風雨令花瓣落下的景色，從而體會閱讀中的韻律美與語言美。2.推敲詩詞閱讀的文字美詩詞閱讀由于提到體裁和字數(shù)的約束，所以詩詞中的一字一句都是精煉準確，詩詞中也蘊含著獨有的文字美。因此教師在進行閱讀教學中，也可以逐字推敲詩詞中的文字美，讓學生體會語句的美感。教師通過閱讀來激發(fā)學生研究詩詞語句美感的興趣。再重點分析詩詞中的一字一句，主要從細節(jié)教育，讓學生體會詩詞中蘊含的文字美。比如教師在講解王安石的《泊船瓜洲》內(nèi)容時，教師就可以重點帶領學生賞析“春風又綠”這一句，此句形象生動的向讀者描繪了江岸的春色，而其中的“綠”字更是極具表現(xiàn)力，前文主要從風的流動來描寫，卻仍舊較為抽象，但”字卻形象的描述了江邊吹過春后的美麗景色，把抽象的春風轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺刺激，從而帶給小學們?nèi)缤砼R其境在春意盎然的江邊的體驗。教師在進行閱讀教學時應重點從含義來組織學習，讓學生通過對文字的推敲來更準確的體會閱讀所描述的情境與表達的情感，以此來培養(yǎng)小學生們的審美能力。3.體會閱讀的情感美閱讀的美不但在于文字美還在于作者藏于文字后的情感美，作者依托文字來體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感或?qū)ψ匀痪坝^的熱愛之情。閱讀的主要特點就是借景抒情，因此教師要在教學中引起小學生與作者的情感共鳴，從而讓小學生們更加深入的體會情感美。閱讀最打動人的就是閱讀中的情感美，而教師的主要任務生體會作者的情感，帶給學生美的體驗，并幫助小學生們樹立正確的人生觀，培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。如在體會《祖父的園子》中對昆蟲的描寫，作者蕭紅用了很多鮮艷的顏色而這些顏色恰恰表現(xiàn)了蕭紅記憶中的園子色彩明亮、鮮艷動人、活力四射，更能表現(xiàn)蕭紅對兒時的園子、對疼愛自己的祖父一種深深地懷念之情。小應帶領學生與作者進行深入的情感交流，從而激發(fā)學生的審美情感，幫助小學生們更為深入的理解作者的情感，讓其感悟閱讀情感美，從而起到培養(yǎng)的作用[2]。4.借助畫面來領悟閱讀的內(nèi)涵閱讀通過極為準確的字詞就可以描繪出一幅幅美麗的畫面，并給予讀者身臨其境的感受。而教師就要充分利用閱讀所描繪的畫面來進一步提升學生的審美能力。教師可以使用多媒體技術來向?qū)W生展示閱讀畫面[3]。富有意境的畫面是幫助小學生理解閱讀的重要工具。教師通過將畫面與閱讀文字的有機結學生更好的掌握閱讀的情感與內(nèi)涵。在帶領學生理解閱讀的主要內(nèi)容后，就可以重點講解閱讀的情感與內(nèi)涵，教師可以使用圖片與視頻等直觀且形象學生展示閱讀所描繪的畫面，給予小學生們身臨其境的體會，讓學生親身體會作者的內(nèi)心情感，幫助學生更好的領悟閱讀的內(nèi)涵，如此不但與小學生特點相符合，還可以大大提升閱讀課堂的教學效果，從而起到培養(yǎng)并提升學生審美能力的作用。5.師生互動共同進行閱讀要想讓學生正真理解閱讀所要表達的意境和情感，首先教師在教育教學活動中時就要緊扣閱讀中的每個文字，從而結合一句完整的語句將學生帶景中，積極運用創(chuàng)設情境的情況下進一步培養(yǎng)學生的審美，不論是作者創(chuàng)作閱讀還是學生學習閱讀，都需要建立在有意境的情況下。所以在閱讀內(nèi)容生不應該僅僅停留在文字的表面，應該去發(fā)現(xiàn)作者的寫作背景以及閱讀作品中真實的魅力所在，同樣這也體現(xiàn)了語文中的審美教在開展閱讀教學的時候需要引導學生進行閱讀，采用師生互動的方式教學，加強學生的審美教育[4]。6.以學生為主體，培養(yǎng)美感培養(yǎng)學生的自我審美感受能力，需要教師讓學生不斷提升他們感知美的感覺能力。表現(xiàn)在現(xiàn)代語文審美教學中，首先最重要的是讓語文學生們主師對所講的語文不管多么深情都很投入，學生沒有感同身受，達到聽不到語文思想的強烈共鳴，體會感受不到現(xiàn)代語文的審美感，培養(yǎng)學生審美感受能不過是一句句的空話。所以，應該做的是引導學生以美為主的切入點，讓每個學生主動的去欣賞語文文章，感知美在語文教育行為中，教師應該發(fā)的重要作用，適時性的開導每個學生，讓每個學生完全能夠按照自己的語文思維表達模式和語文情感的表達處理方式，最大化的合理化地想象語文文章中的情境，和把握語文中所有需要體現(xiàn)表達的語文情感，提升培養(yǎng)學生對于語文審美的感受能力，以此來達到教育培養(yǎng)提高學生學生語文審美能力的積極作用。結束語總而言之，在當下的語文課程小學生對閱讀學習占有相當大的比例，其原因也是因為閱讀中不單單只有文字，而是閱讀蘊含著較為豐富的文化底蘊和藝術素養(yǎng)，這也導致了閱讀文章所具備的獨特魅力，教師要不斷地更新教學理念運用不同的教學方法開展審美教育，為學生營造良好的學習氛圍，使學生能投入到學習中去，以免學生對閱讀內(nèi)容的學習感到枯燥厭煩，面對小學學生開展的素質(zhì)教育是十分必要的，為了能夠?qū)W生的素質(zhì)教育落實到學生學的方方面面，那么教師就更應該完善教育教學活動中出現(xiàn)的問題，在教學活動的開展中有意識的滲透一定的審美教育，潛移默化的培養(yǎng)和激發(fā)學生自識和觀念，提高審美的水平從而將學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展有文化素質(zhì)和生活素養(yǎng)人才。參考文獻[1]小學生閱讀審美情趣差異形成的原因及對策[J].李運動，張秀梅，葛廣德，龐孝強，趙清華.新課程(小學).2017([2]培養(yǎng)小學生閱讀審美