小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu) 論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美摘要：審美教育在素質(zhì)教育中有著極為重要的地位，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀與欣賞美的能力。而語(yǔ)文課本中都有著優(yōu)美的韻律與語(yǔ)言，其主要表達(dá)著優(yōu)美的情感。因此小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生們審美能力的主要方式，文章簡(jiǎn)單分析小學(xué)生審美的心理特點(diǎn)，并提出開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀審美教育的有效措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀，審美教育引言：閱讀是中華千百年優(yōu)秀文化的結(jié)晶，其主要包含了眾多優(yōu)美的語(yǔ)句與情境，而小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于培養(yǎng)審美能力與文學(xué)素養(yǎng)的黃金時(shí)過(guò)語(yǔ)文閱讀來(lái)對(duì)小學(xué)生們開(kāi)展審美教育是極為重要的，如此既能夠提高小學(xué)生們對(duì)美的欣賞力，又可以提升小學(xué)生們的個(gè)人素養(yǎng)。教師要想提升閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)依據(jù)小學(xué)生們的審美心理特點(diǎn)來(lái)采取具備一定針對(duì)性的策略，為們的審美能力打下基礎(chǔ)。一、小學(xué)生的審美心小學(xué)審美教育要想獲得高效的效率就需要教師結(jié)合的學(xué)生的審美心理特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。大多數(shù)小學(xué)生由于受到生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)量的約束，造美的感受僅僅在直觀表面上，因此教師可以充分利用直觀事物來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的興趣，從而彌補(bǔ)學(xué)生的抽象思維。此外，小學(xué)生們的審美不夠明確，此即彼的觀念，但實(shí)際的美是極為豐富的，因此教師要想加深學(xué)生們對(duì)美的感受就應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，豐富小學(xué)生們的審美觀小學(xué)語(yǔ)文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聯(lián)想引導(dǎo)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生力。二、審美教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美教育意義主要體現(xiàn)在培養(yǎng)并且提高學(xué)生的審美能力和自身對(duì)美感的感知理解，能夠讓學(xué)生更深入的了解美好事物更深層次的美，在語(yǔ)文活章段落都有各種不同美的含義，但是閱讀所表達(dá)的意思不是白話文所能夠傳達(dá)的，閱讀往往會(huì)運(yùn)用多種的修辭和寫作手法進(jìn)行表達(dá)，所以學(xué)生在學(xué)點(diǎn)的問(wèn)題上是有一定難度的，那么教師就更應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決在閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，運(yùn)用審美的教學(xué)方式輔助學(xué)生感知閱讀間所表達(dá)的內(nèi)在深意，這樣有利于學(xué)生更全面的體會(huì)閱讀中潛在的語(yǔ)言魅力以及學(xué)習(xí)的趣味[1]。三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展審美1.反復(fù)朗讀體驗(yàn)韻律美朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容，更是加深小學(xué)生們對(duì)閱讀體驗(yàn)的有效方法。而閱讀也具備韻律強(qiáng)、朗朗上口等特點(diǎn)，更是適合小學(xué)生們朗讀，這對(duì)積累小學(xué)生的文化有著積極的作用。因此，教師在組織閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)主要組織閱讀的誦讀教學(xué)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生們正確且富有感情的朗讀的優(yōu)美藏在閱讀的語(yǔ)句中，其韻律感極強(qiáng)還擁有快慢、高低等變化，從而組成閱讀獨(dú)有的節(jié)奏美。因此教師可以通過(guò)反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀閱讀己體會(huì)閱讀語(yǔ)句的優(yōu)美，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們體驗(yàn)美、欣賞美的興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀閱讀還可以重現(xiàn)閱讀中的意境。比如在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，教師就學(xué)生們反復(fù)的朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)春回大地的景色，通過(guò)讓學(xué)生冥想風(fēng)雨令花瓣落下的景色，從而體會(huì)閱讀中的韻律美與語(yǔ)言美。2.推敲詩(shī)詞閱讀的文字美詩(shī)詞閱讀由于提到體裁和字?jǐn)?shù)的約束，所以詩(shī)詞中的一字一句都是精煉準(zhǔn)確，詩(shī)詞中也蘊(yùn)含著獨(dú)有的文字美。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，也可以逐字推敲詩(shī)詞中的文字美，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句的美感。教師通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生研究詩(shī)詞語(yǔ)句美感的興趣。再重點(diǎn)分析詩(shī)詞中的一字一句，主要從細(xì)節(jié)教育，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的文字美。比如教師在講解王安石的《泊船瓜洲》內(nèi)容時(shí)，教師就可以重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生賞析“春風(fēng)又綠”這一句，此句形象生動(dòng)的向讀者描繪了江岸的春色，而其中的“綠”字更是極具表現(xiàn)力，前文主要從風(fēng)的流動(dòng)來(lái)描寫，卻仍舊較為抽象，但”字卻形象的描述了江邊吹過(guò)春后的美麗景色，把抽象的春風(fēng)轉(zhuǎn)化為鮮明的視覺(jué)刺激，從而帶給小學(xué)們?nèi)缤砼R其境在春意盎然的江邊的體驗(yàn)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從含義來(lái)組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的推敲來(lái)更準(zhǔn)確的體會(huì)閱讀所描述的情境與表達(dá)的情感，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生們的審美能力。3.體會(huì)閱讀的情感美閱讀的美不但在于文字美還在于作者藏于文字后的情感美，作者依托文字來(lái)體現(xiàn)自己內(nèi)心的情感或?qū)ψ匀痪坝^的熱愛(ài)之情。閱讀的主要特點(diǎn)就是借景抒情，因此教師要在教學(xué)中引起小學(xué)生與作者的情感共鳴，從而讓小學(xué)生們更加深入的體會(huì)情感美。閱讀最打動(dòng)人的就是閱讀中的情感美，而教師的主要任務(wù)生體會(huì)作者的情感，帶給學(xué)生美的體驗(yàn)，并幫助小學(xué)生們樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。如在體會(huì)《祖父的園子》中對(duì)昆蟲的描寫，作者蕭紅用了很多鮮艷的顏色而這些顏色恰恰表現(xiàn)了蕭紅記憶中的園子色彩明亮、鮮艷動(dòng)人、活力四射，更能表現(xiàn)蕭紅對(duì)兒時(shí)的園子、對(duì)疼愛(ài)自己的祖父一種深深地懷念之情。小應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流，從而激發(fā)學(xué)生的審美情感，幫助小學(xué)生們更為深入的理解作者的情感，讓其感悟閱讀情感美，從而起到培養(yǎng)的作用[2]。4.借助畫面來(lái)領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵閱讀通過(guò)極為準(zhǔn)確的字詞就可以描繪出一幅幅美麗的畫面，并給予讀者身臨其境的感受。而教師就要充分利用閱讀所描繪的畫面來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力。教師可以使用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示閱讀畫面[3]。富有意境的畫面是幫助小學(xué)生理解閱讀的重要工具。教師通過(guò)將畫面與閱讀文字的有機(jī)結(jié)學(xué)生更好的掌握閱讀的情感與內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀的主要內(nèi)容后，就可以重點(diǎn)講解閱讀的情感與內(nèi)涵，教師可以使用圖片與視頻等直觀且形象學(xué)生展示閱讀所描繪的畫面，給予小學(xué)生們身臨其境的體會(huì)，讓學(xué)生親身體會(huì)作者的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵，如此不但與小學(xué)生特點(diǎn)相符合，還可以大大提升閱讀課堂的教學(xué)效果，從而起到培養(yǎng)并提升學(xué)生審美能力的作用。5.師生互動(dòng)共同進(jìn)行閱讀要想讓學(xué)生正真理解閱讀所要表達(dá)的意境和情感，首先教師在教育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)就要緊扣閱讀中的每個(gè)文字，從而結(jié)合一句完整的語(yǔ)句將學(xué)生帶景中，積極運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的情況下進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美，不論是作者創(chuàng)作閱讀還是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，都需要建立在有意境的情況下。所以在閱讀內(nèi)容生不應(yīng)該僅僅停留在文字的表面，應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)作者的寫作背景以及閱讀作品中真實(shí)的魅力所在，同樣這也體現(xiàn)了語(yǔ)文中的審美教在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，采用師生互動(dòng)的方式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的審美教育[4]。6.以學(xué)生為主體，培養(yǎng)美感培養(yǎng)學(xué)生的自我審美感受能力，需要教師讓學(xué)生不斷提升他們感知美的感覺(jué)能力。表現(xiàn)在現(xiàn)代語(yǔ)文審美教學(xué)中，首先最重要的是讓語(yǔ)文學(xué)生們主師對(duì)所講的語(yǔ)文不管多么深情都很投入，學(xué)生沒(méi)有感同身受，達(dá)到聽(tīng)不到語(yǔ)文思想的強(qiáng)烈共鳴，體會(huì)感受不到現(xiàn)代語(yǔ)文的審美感，培養(yǎng)學(xué)生審美感受能不過(guò)是一句句的空話。所以，應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生以美為主的切入點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的去欣賞語(yǔ)文文章，感知美在語(yǔ)文教育行為中，教師應(yīng)該發(fā)的重要作用，適時(shí)性的開(kāi)導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生完全能夠按照自己的語(yǔ)文思維表達(dá)模式和語(yǔ)文情感的表達(dá)處理方式，最大化的合理化地想象語(yǔ)文文章中的情境，和把握語(yǔ)文中所有需要體現(xiàn)表達(dá)的語(yǔ)文情感，提升培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文審美的感受能力，以此來(lái)達(dá)到教育培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文審美能力的積極作用。結(jié)束語(yǔ)總而言之，在當(dāng)下的語(yǔ)文課程小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)占有相當(dāng)大的比例，其原因也是因?yàn)殚喿x中不單單只有文字，而是閱讀蘊(yùn)含著較為豐富的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)素養(yǎng)，這也導(dǎo)致了閱讀文章所具備的獨(dú)特魅力，教師要不斷地更新教學(xué)理念運(yùn)用不同的教學(xué)方法開(kāi)展審美教育，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)中去，以免學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到枯燥厭煩，面對(duì)小學(xué)學(xué)生開(kāi)展的素質(zhì)教育是十分必要的，為了能夠?qū)W(xué)生的素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)生學(xué)的方方面面，那么教師就更應(yīng)該完善教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中有意識(shí)的滲透一定的審美教育，潛移默化的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自識(shí)和觀念，提高審美的水平從而將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展有文化素質(zhì)和生活素養(yǎng)人才。參考文獻(xiàn)[1]小學(xué)生閱讀審美情趣差異形成的原因及對(duì)策[J].李運(yùn)動(dòng)，張秀梅，葛廣德，龐孝強(qiáng)，趙清華.新課程(小學(xué)).2017([2]培養(yǎng)小學(xué)生閱讀審美