PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學質(zhì)量的評價-基于雨課堂教改實踐

PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學質(zhì)量的評價——基于雨課堂教改實踐PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學質(zhì)量的評價——基于雨課堂教改實踐摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面教學方式面臨著挑戰(zhàn)。基于雨課堂教改實踐的PBL模式下，將《財務管理》課程引入O2O混合式教學中，通過線上線下學習的有機結(jié)合，提高了學生的學習參與度和學習效果。本文通過問卷調(diào)查和實踐觀察，對PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學質(zhì)量進行探討和評價。結(jié)論表明，PBL模式下的O2O混合式教學可以提高學生的綜合能力和學習興趣，但仍然存在一些亟待解決的問題。關鍵詞：PBL模式；O2O混合式教學；財務管理；教學質(zhì)量一、引言在信息技術飛速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的面對面教學方式難以滿足學生的需求，教學模式亟待改革。問題導向?qū)W習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）作為一種以問題為導向的學習模式，在教學中得到了廣泛應用。同時，O2O混合式教學模式（OnlinetoOfflineBlendedLearning）也逐漸成為教育教學的新趨勢。本文以PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學為研究對象，以雨課堂的教改實踐為基礎，通過評價教學質(zhì)量來探討這一模式的可行性和效果。二、PBL模式下的O2O混合式教學PBL模式強調(diào)學生的學習主動性和問題解決能力，將學生置于實際問題情境中，通過自主學習和合作學習來解決問題。O2O混合式教學模式將線上學習和線下學習相結(jié)合，充分利用信息技術手段來拓展學習空間和時間。以雨課堂為平臺，將《財務管理》課程引入O2O混合式教學中，可以提供以下優(yōu)勢：首先，學生可以通過網(wǎng)絡學習到豐富的資料和資源，更加深入地了解財務管理的理論和實踐。其次，學生可以在雨課堂上參與到課程討論和問題解決中，提升學習參與度和學習效果。最后，線下的小組討論和案例分析可以強化學生的合作能力和團隊意識。三、評價指標體系為了評價PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學的質(zhì)量，本文構建了以下評價指標體系：1.學生學習參與度：包括學生在線學習時間、課程討論的積極性和發(fā)言質(zhì)量等。2.學生成績：包括平時成績和期末考試成績。3.學生學習能力：包括問題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合運用能力等。4.學生學習興趣：包括學生對課程內(nèi)容的興趣和滿意度。5.學生評價：通過問卷調(diào)查了解學生對PBL模式下O2O混合式教學的評價意見和建議。四、評價方法本文通過問卷調(diào)查和實踐觀察來評價PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學的質(zhì)量。問卷調(diào)查：通過構建問卷調(diào)查表，對學生在PBL模式下的學習參與度、學習能力、學習興趣和教學質(zhì)量等方面進行評價。采用五分制進行評分，根據(jù)評分結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。實踐觀察：通過實地觀察和錄像回放等方式，對學生在線學習和線下討論的表現(xiàn)進行觀察和分析。記錄學生的發(fā)言情況、思維方式和解決問題的能力等。五、評價結(jié)果與討論通過問卷調(diào)查和實踐觀察，我們得到了以下評價結(jié)果：1.學生學習參與度較高：通過觀察和問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生在線學習時間較長，課程討論的積極性和發(fā)言質(zhì)量較高。PBL模式的問題導向?qū)W習激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。2.學生成績有所提高：與傳統(tǒng)面授教學相比，PBL模式下的O2O混合式教學在學生成績上有所提高。通過平時成績和期末考試成績可以發(fā)現(xiàn)，學生在問題解決能力和綜合運用能力方面有所突破。3.學生學習能力得到提升：通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，學生在問題解決能力、創(chuàng)新能力和綜合運用能力方面有了明顯的提升。PBL模式的合作學習和案例分析有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。4.學生學習興趣較高：通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生對于PBL模式下的O2O混合式教學持有較高的興趣和滿意度。學生對于課程內(nèi)容的掌握和應用也相對較好。5.學生評價較好：通過問卷調(diào)查可以了解到學生對PBL模式下O2O教學的評價意見和建議。大多數(shù)學生認為該模式有助于提高學習效果，但仍然有部分學生對線下討論和在線學習的融合不夠協(xié)調(diào)提出了建議。六、結(jié)論與展望綜上所述，PBL模式下《財務管理》O2O混合式教學在提高學生學習參與度和學習效果方面取得了一定的成績。學生在教學中充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，學習能力和綜合能力得到了提升。然而，PBL模式下O2O教學還存在一些亟待解決的問題，例如線下討論和在線學習的融合不夠協(xié)調(diào)等。未來的研究可以進一步探討如何改進教學模式，提高教學質(zhì)量和學生滿意度。參考文獻：[1]林英盛，陳文龍.PBL模式運用于數(shù)字邏輯設計課程教學研究[J].大學物理,2012,31(3):27-32.[2]劉桂書,高萬里,肖若晗.高職院校C語言程序設計教學改革與研究[J].實驗室研究與探索,2018,37(7):96-99.[3]藺謙,郝毅.《管理會計》“PBL模式”教學實踐與探析[J].圖書館論壇,2017(3):7-9.[4]崔壯.高職物理“PBL模式”教學在大學物