STEAM理念下鄉(xiāng)土文化進課堂的實踐與研究-以高中歷史德育校本課程開發(fā)為例

STEAM理念下鄉(xiāng)土文化進課堂的實踐與研究——以高中歷史德育校本課程開發(fā)為例STEAM理念下鄉(xiāng)土文化進課堂的實踐與研究——以高中歷史德育校本課程開發(fā)為例摘要：鄉(xiāng)土文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將其融入學科教育有助于培養(yǎng)學生的文化自信和歷史情感。本文以STEAM理念為框架，以高中歷史德育校本課程開發(fā)為例，探討了鄉(xiāng)土文化進入課堂的實踐與研究。通過分析歷史德育校本課程設(shè)計的經(jīng)驗，探討了鄉(xiāng)土文化在高中歷史課堂中的應(yīng)用方法和效果。研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)土文化進入課堂有助于提高學生歷史意識和文化認同感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科能力。關(guān)鍵詞：STEAM理念；鄉(xiāng)土文化；歷史德育；課程開發(fā)；實踐與研究引言：鄉(xiāng)土文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，承載著豐富的民族傳統(tǒng)、歷史記憶和地域特色。然而，在現(xiàn)代社會的科技發(fā)展和全球化浪潮下，鄉(xiāng)土文化受到了一定程度的沖擊和忽視。因此，將鄉(xiāng)土文化融入學科教育，有助于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，提高文化認同感和歷史意識。STEAM理念，即融合科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學（Mathematics）的跨學科教育模式，為鄉(xiāng)土文化進入課堂提供了新的思路和方法。本文以高中歷史德育校本課程開發(fā)為例，探討了STEAM理念下鄉(xiāng)土文化進入課堂的實踐與研究。一、STEAM理念與鄉(xiāng)土文化的融合STEAM理念強調(diào)跨學科思維和綜合能力的培養(yǎng)，倡導將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學相互關(guān)聯(lián)，進行綜合探究和創(chuàng)新實踐。這一理念與鄉(xiāng)土文化的融合不僅有助于培養(yǎng)學生的文化自信和歷史情感，還能提供更廣闊的課程開發(fā)空間。首先，在科技和工程領(lǐng)域，鄉(xiāng)土文化作為傳統(tǒng)智慧的集合體，為學生提供了豐富的科技創(chuàng)新和工程設(shè)計資源。例如，學生可以通過研究古代農(nóng)耕工具的設(shè)計原理，進行科技創(chuàng)新和改良；利用傳統(tǒng)建筑的材料和結(jié)構(gòu)特點，進行工程設(shè)計和模型制作。鄉(xiāng)土文化的融合不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能提高他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。其次，在藝術(shù)和數(shù)學領(lǐng)域，鄉(xiāng)土文化提供了豐富的視覺和符號資源，適合進行藝術(shù)表達和數(shù)學建模。學生可以通過繪畫、剪紙、陶藝等藝術(shù)形式，表達對鄉(xiāng)土文化的理解和感悟；通過數(shù)學建模，探索鄉(xiāng)土文化中的幾何、統(tǒng)計等數(shù)學原理。鄉(xiāng)土文化的融合不僅可以促進學生的審美教育，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和數(shù)學能力。二、高中歷史德育校本課程開發(fā)實踐高中歷史德育校本課程是培養(yǎng)學生國家意識和社會責任感的重要途徑。將鄉(xiāng)土文化納入高中歷史德育校本課程開發(fā)，既可以提升學科教學的針對性和深入度，又能激發(fā)學生的歷史興趣和使命感。首先，根據(jù)STEAM理念，我們可以設(shè)計一系列與鄉(xiāng)土文化相關(guān)的歷史案例和活動。例如，學生可以選擇一個具有歷史意義的鄉(xiāng)村，通過實地調(diào)查和采訪，了解當?shù)孛袼?、傳統(tǒng)節(jié)日和文化遺產(chǎn)。在此基礎(chǔ)上，開展慰問老人、整治傳統(tǒng)村莊等社會實踐活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和情感聯(lián)系。同時，結(jié)合歷史文獻和學術(shù)研究，引導學生分析當?shù)剜l(xiāng)土文化的傳承和變遷，探討其對社會發(fā)展和文明進步的貢獻。其次，我們可以利用鄉(xiāng)土文化資源，設(shè)計具有創(chuàng)新性和綜合性的歷史項目和作品。例如，學生可以運用現(xiàn)代科技手段，制作展板、書籍、視頻等多種形式的歷史作品，展示鄉(xiāng)土文化的獨特魅力和現(xiàn)代價值。同時，鼓勵學生參與歷史研究和學術(shù)交流，組織主題研討會和學術(shù)論文評選，提高學生的學術(shù)素養(yǎng)和研究能力。三、實踐效果與研究展望對于高中歷史德育校本課程開發(fā)的實踐與研究，我們需要總結(jié)和評估其實踐效果，并展望未來的研究方向。實踐效果方面，可以通過教學評價、學生反饋和社會效應(yīng)等綜合途徑進行評估。例如，通過學生作品和報告的評選，了解學生對鄉(xiāng)土文化的理解和表達能力；通過問卷調(diào)查和教師訪談，了解學生和教師對課程的滿意度和改進意見；通過社會實踐活動和課堂觀摩，了解課程對學生社會責任感和歷史情感的影響。研究展望方面，可以深入探討STEAM理念與鄉(xiāng)土文化融合的具體方法和教學策略，結(jié)合不同年級和學科，開展更加系統(tǒng)和深入的研究。同時，可以借鑒國內(nèi)外其他學校和教育機構(gòu)的經(jīng)驗，比較不同地域和文化背景下的實踐案例，提出更加具體和有效的課程設(shè)計和評價指標?？偨Y(jié)：本文以高中歷史德育校本課程開發(fā)為例，探討了STEAM理念下鄉(xiāng)土文化進入課堂的實踐與研究。研究結(jié)果表明，鄉(xiāng)土文化進入課堂有助于提高學生歷史意識和文化認同感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科能力。未來的研究需要進一步總結(jié)和評估實踐效果，并深入探討鄉(xiāng)土文化與STEM教育的融合策略，促進學生全面發(fā)展和終身學習能力的培養(yǎng)。參考文獻：1.Cai,J.,&Wang,T.(2019).STEAMEducationasaConvergenceofEducationDisciplines:ImplicationsforTeacherEducation.InternationalJournalofScienceandMathematicsEducation,17(6),1079–1097.2.Zhang,X.,&Chen,Y.(2021).IntegratingtheArtsintoSTEMEducation:ARevie