多樣化情境構建多元化初中生物課堂獲獎科研報告

多樣化情境構建多元化初中生物課堂獲獎科研報告摘

要：在現(xiàn)如今的教育教學中，教學方法越來越多，并且教學效果顯著，情境教學就是其中一種非常有效的教學方法。所以，教師應當將情境教學運用在初中生物教學中，并研究如何將情境教學與生物課程進行有效的融合，提升生物課堂教學的多元性，為學生生物核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。

關鍵詞：初中生物;情境教學;多元化;課堂教學

對于新時期的學生而言，他們喜歡多元化的課堂，同時也喜歡多樣化的內(nèi)容?；诖?，教師可以將情境教學引入到初中生物教學中，情境創(chuàng)建的方式不止一種，不同的情境創(chuàng)建方式可以給學生帶來不同的學習感受，不僅可以讓他們體會到生物課堂上的多元性，還可以促使他們對生物學習產(chǎn)生一定的好奇，期待下一次的學習。不過要想達到這樣的效果，教師還需要在情境創(chuàng)建上多下功夫，也即是說，教師創(chuàng)建的教學情境既需要與生物課程內(nèi)容相關，又需要符合初中生的心理需求，能夠切實引起他們的關注。故而，本文從以下幾個方面入手來對多樣化情境構建多元化初中生物課堂的策略進行研究。

一、圖片情境

在初中生物中運用圖片進行情境教學，一方面可以給學生一個直觀形象的初印象，另一方面可以引起學生的好奇心，促使他們積極地進行思考和探索。所以，教師可以根據(jù)具體的生物課程內(nèi)容進行圖片的選擇。并且，在圖片選擇完畢之后，教師在創(chuàng)設情境時應當考慮到學生對圖片的偏好，選擇可以引起學生注意的圖片，并對圖片進行一定的優(yōu)化，比如重新剪切、涂鴉、配字，等等，致力于將學生的注意力集中到圖片情境中來，巧妙地引導他們進行生物學習。

例如：在進行“認識生物”的教學時，我給學生創(chuàng)設了圖片情境。具體來說，在課程剛開始的時候，我就利用多媒體給學生展示了一張圖片，讓他們猜測圖片上是什么生物。第一張圖片是梧桐樹，對學生來說較為簡單，之后的圖片中逐漸出現(xiàn)了學生不熟悉的生物，比如單細胞生物草履蟲。越到后面越難猜，不過學生已經(jīng)被前面的猜測激發(fā)出了好勝心，越猜不出越好奇。在這樣的情境中，學生的好奇心被充分激發(fā)了出來，學習積極性極高。因此，這節(jié)課的教學效果有了一定的提升。所以，教師應當巧妙創(chuàng)設圖片情境，優(yōu)化生物課堂教學效果。

二、視頻情境

在初中生物課堂上運用視頻情境進行教學，一方面是因為視頻生動又形象，可以迅速吸引學生的關注，另一方面是因為視頻可以呈現(xiàn)一些教材中呈現(xiàn)不出來的內(nèi)容，深化學生的生物的學習。所以，教師可以根據(jù)生物課程進行視頻的挑選。并且，為了優(yōu)化視頻情境，讓其發(fā)揮出更好的效果，教師需要考慮到課堂教學的時間限制，對視頻的時長進行合理的控制，同時，教師還需要考慮到學生對視頻的接受程度，并在視頻情境中與學生進行一定的互動，增加情境的感染力。

例如：在進行“生態(tài)系統(tǒng)”的教學時，我給學生創(chuàng)設了視頻情境。具體來說，在教學開始的時候，我問學生喜歡不喜歡旅游，學生的答案是肯定的。緊接著我給他們播放了視頻，在視頻中學生可以看到茂密的叢林，也可以看到山川河流，還可以看到熱帶風光，等等。學生看得非常認真，還有學生開始小聲討論，說著自己想去的地方。在視頻播放完畢之后，我進行了重播，并讓學生從生物學習的角度來看待這些地方，思考什么是生態(tài)系統(tǒng)。因為前一次的播放已經(jīng)讓課堂氛圍活躍起來，所以重播之時，學生的狀態(tài)非常積極。通過這樣的視頻情境鋪墊，學生的學習效果有了顯著提升。所以，教師應當巧用視頻情境進行生物教學。

三、生活情境

在初中生物課堂上進行生活情境教學，一方面是因為生活與生物具有很強的聯(lián)系，另一方面是因為從生活的角度進行情境教學有助于學生思考。所以，教師可以在生物課程內(nèi)容合適的時候，給學生設計一些生活情境，讓學生知道生活與生物的聯(lián)系，并注重從生活的角度進行生物學習思考。為此，教師需要將生活中的實物或者實物圖片融入到生物課堂中，讓學生能夠在課堂上感受到生活，同時引導學生從生活的角度對生物教學內(nèi)容進行探索學習。

例如：在進行“環(huán)境對生物的影響”的教學時，我將生活中學生常見的一些生物帶到了課堂中。比如，我給學生展示了兩盆綠蘿，一盆綠蘿生機勃勃，另一盆綠蘿很多葉子都泛了黃，我告訴學生這兩盆綠蘿平時養(yǎng)在不同的地方，一盆可以見陽光，另一盆見不到陽光。這樣鮮明的對比，學生可以很直接的感受到環(huán)境對生物的影響。在展示結束之后，我讓學生回想自己的生活，并舉例說明環(huán)境對生物的影響。在這樣的情境中，生活與生物進行了緊密的聯(lián)系，學生的思維也得到了鍛煉，有助于他們生物素養(yǎng)的提升。所以，教師應當注重生活情境的創(chuàng)設與運用。

總而言之，初中階段是學生生物能力提升的重要階段，這一階段的生物學習是在為