新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

新課改背景下高中生物課堂教學(xué)研究策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課改熱潮下，廣大教師通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)提出了多種高效教學(xué)策略，促使學(xué)生能力的不斷提升。高中生物作為實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生來說十分重要，教師可以在組織教學(xué)活動(dòng)過程中提升學(xué)生的綜合能力。在本篇文章中，筆者就如何在新課改背景下開展高效的生物課堂教學(xué)活動(dòng)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;生物教學(xué)

新課程改革的不斷推進(jìn)為教育教學(xué)增添了不少色彩，廣大教師逐漸對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)注，采取了豐富的教學(xué)策略。高中生物教師為了促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀以及綜合能力的提升采取了多種教學(xué)策略，組織了不同形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅促使學(xué)生課堂主動(dòng)性增強(qiáng)，還有效提高了他們生物學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)課堂

有效的師生互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生課堂的參與度，還能夠拉近師生之間的關(guān)系和情感，對(duì)提升課堂教學(xué)效果十分有利。新課改背景下，高中生物教師為了在課堂教學(xué)過程中重點(diǎn)凸顯學(xué)生課堂主體性，努力創(chuàng)設(shè)出師生互動(dòng)的生物課堂，促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)和探究產(chǎn)生濃烈興趣，同時(shí)有效提升了課堂教學(xué)效率。學(xué)生在互動(dòng)課堂中也逐漸消除了對(duì)教師的敬畏以及抵觸心理，帶著輕松且愉快地心情積極地參與生物教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升了生物學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)型生物課堂，有效提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。一上課，生物教師便問道：“同學(xué)們知道受精卵是怎么得來的嗎？”學(xué)生回答道：“卵細(xì)胞和精子結(jié)合在一起形成了受精卵！”教師繼續(xù)道：“那你們知道精子是怎樣由精原細(xì)胞得來的嗎？”學(xué)生搖頭，教師隨之借助多媒體播放了精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂獲得精子的整個(gè)過程，使之形成逐步印象，對(duì)減數(shù)分裂產(chǎn)生一定的了解。隨后，教師重新分步驟地播放了精原細(xì)胞減數(shù)分裂的過程，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，建立起師生的互動(dòng)，有效提升他們對(duì)減數(shù)分裂過程的認(rèn)知和理解能力，實(shí)現(xiàn)高效生物課堂教學(xué)目的。學(xué)生在師生互動(dòng)的生物教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)積極性以及思維活躍度都很高，能夠自主地思考問題，學(xué)習(xí)效率也得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)激趣教學(xué)課堂

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)來說十分重要，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高學(xué)習(xí)效率。高中生物對(duì)于大部分學(xué)生來說都很抽象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)生物知識(shí)時(shí)的積極性不高，因此教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)激趣型生物課堂，促使學(xué)生能夠感受到生物知識(shí)的趣味性，更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研。學(xué)生在趣味性較為濃烈的高中生物課堂中學(xué)習(xí)積極性和興趣都很高，可以高效地獲取更多的生物知識(shí)和素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”一節(jié)中關(guān)于“無氧呼吸”的知識(shí)時(shí)，高中生物教師通過創(chuàng)設(shè)激趣課堂來提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。課上，教師道：“同學(xué)們?cè)陂L(zhǎng)跑后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)腰酸背痛的現(xiàn)象呢？”學(xué)生齊聲道：“會(huì)！”教師道：“那你們知道什么原因嗎？”學(xué)生搖頭，教師道：“在長(zhǎng)跑時(shí)，由于氧氣不能及時(shí)供應(yīng)給細(xì)胞導(dǎo)致了缺氧現(xiàn)象的發(fā)生，細(xì)胞會(huì)進(jìn)行無氧呼吸，這樣就產(chǎn)生了乳酸，從而導(dǎo)致人們感到腰酸背痛。”學(xué)生點(diǎn)頭，并對(duì)無氧呼吸產(chǎn)生了濃烈學(xué)習(xí)興趣，生物教師順勢(shì)展開教學(xué)即可。高中生物教師通過創(chuàng)設(shè)激趣課堂促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)產(chǎn)生欲望，并且積極投身到學(xué)習(xí)中去，可以有效提升課堂教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)自主探究課堂

在傳統(tǒng)生物課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力不高，對(duì)知識(shí)的探究欲望也不強(qiáng)烈，十分不利于他們的成長(zhǎng)。新課改背景下，高中生物教師為了曾強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性以及凸顯出它們的學(xué)習(xí)主體地位，通過創(chuàng)設(shè)自主探究課堂來鍛煉學(xué)生的思維能力以及提高其生物學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主探究型生物課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣都得到了有效提升，對(duì)生物知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過創(chuàng)設(shè)自主探究課堂有效提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。課上，教師道：“眾所周知，我們是由一個(gè)依偎在目前懷抱中的小嬰兒逐漸成長(zhǎng)起來的，大家嘗試從生物學(xué)角度思考一下我們是怎樣由小變大的？”學(xué)生展開思考，教師又道：“我們還知道人體是由不同的細(xì)胞組成的，那細(xì)胞成長(zhǎng)的一定程度是繼續(xù)生長(zhǎng)還是停止生長(zhǎng)呢？大家討論一下！”學(xué)生經(jīng)過教師的問題引導(dǎo)已經(jīng)知道從哪個(gè)角度分析和探究問題。在學(xué)生探討出答案后，教師將細(xì)胞增殖的概念引出來，不僅拓展了學(xué)生的思維，還吸引了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中生在自主探究生物課堂中思維較為開放和活躍，主動(dòng)性非常強(qiáng)，更愿意通過自身的努力來解決問題，可以有效提升生物學(xué)習(xí)效率。

言