芝麻山中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課題研究應(yīng)用實(shí)施專項(xiàng)方案

芝麻山中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生課題研究實(shí)施方案一、課題提出背景學(xué)習(xí)困難生（下稱學(xué)困生）指智力屬于正常駐范圍，但在學(xué)習(xí)上有困難，難以達(dá)成義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求基礎(chǔ)要求，和實(shí)際教學(xué)陰一定差距學(xué)生，即現(xiàn)在存在部分學(xué)業(yè)不良和存在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。本著新課程關(guān)鍵理念——“一切為了學(xué)生發(fā)展”，調(diào)查她們心理表現(xiàn)、探索她們形成原因、研究轉(zhuǎn)化她們通常方法，積累轉(zhuǎn)化通常經(jīng)驗(yàn)，不僅為我校實(shí)施素質(zhì)教育提供有效路徑，同時(shí)，也是我校實(shí)施素質(zhì)教育增加新不可缺乏關(guān)鍵內(nèi)容：不僅是新課程改革關(guān)鍵任務(wù)，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)重大舉措。同時(shí)也是督促我校廣大老師在教育改革、教育創(chuàng)新實(shí)踐中，克服重智商、輕情商失衡傾向，走出傳統(tǒng)、陳舊教育誤區(qū)，不停吸收一切有效教育實(shí)踐合理內(nèi)核，尋求現(xiàn)代|、本身特有，比較完善或最具育人效果教育方法。使學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究成為我校廣大老師最普遍、最可行、科學(xué)而有效教育實(shí)踐。所以，本課題開(kāi)展，有利于表現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源公平、公正；有利于強(qiáng)化老師對(duì)弱勢(shì)群體關(guān)心、關(guān)愛(ài)；有利于我校初中新課程改革穩(wěn)健實(shí)施：有利于我校初中學(xué)生身心健康成長(zhǎng)；有利于社會(huì)、家庭、和學(xué)校教育“友好”發(fā)展。熟知學(xué)困生心理特征、深入剖析學(xué)困生成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我校老師工作一部分，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課程要求，也是素質(zhì)教育要求。二、本課題所要處理關(guān)鍵問(wèn)題、研究關(guān)鍵內(nèi)容及關(guān)鍵見(jiàn)解研究理論依據(jù)1、布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論布盧姆學(xué)校學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：和其說(shuō)學(xué)生部分差異，還不如說(shuō)學(xué)習(xí)中部分差異來(lái)得更確切些。全部證據(jù)全部表明，學(xué)習(xí)中存在著差異，而且這種差異是相當(dāng)穩(wěn)定。布盧姆深信，這種差異是人為，而不是天生造成，造成學(xué)校學(xué)習(xí)中個(gè)另差異（出現(xiàn)學(xué)困生）最關(guān)鍵原因之一，是現(xiàn)在客中班級(jí)講課制：一個(gè)老師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果肯定因人而異。所以，最好采取部分教學(xué)方法，但以現(xiàn)在條件實(shí)施肯定不現(xiàn)實(shí)，惟一措施是要建立一個(gè)基礎(chǔ)上無(wú)差錯(cuò)較少體系。布盧姆認(rèn)為，只要合適注意學(xué)生“認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)”、“情感準(zhǔn)備狀態(tài)”和“教學(xué)質(zhì)量”三個(gè)關(guān)鍵變量，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90％以上）學(xué)習(xí)全部達(dá)成掌握水平。下面從這三個(gè)關(guān)鍵變量敘述對(duì)學(xué)困生進(jìn)行診療和教導(dǎo)意義和作用。（1）從認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)說(shuō)，學(xué)校中學(xué)習(xí)任務(wù)通常全部是按次序排列，后面學(xué)習(xí)任務(wù)是建立在前面學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上。假如每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生問(wèn)題沒(méi)有得到立即矯正，她們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)中會(huì)碰到越來(lái)越多困難，就象滾雪球一樣，她們成績(jī)水平和學(xué)習(xí)速度差異會(huì)越來(lái)越大，所以在教學(xué)中有必需經(jīng)過(guò)多種手段來(lái)對(duì)學(xué)困生面臨具體學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行診療和教導(dǎo)，使她們能夠亡羊補(bǔ)牢。（2）從情感準(zhǔn)備狀態(tài)來(lái)說(shuō)，布盧姆認(rèn)為，學(xué)生以住經(jīng)歷和現(xiàn)在期望，決定了她對(duì)學(xué)習(xí)情感準(zhǔn)備狀態(tài)，而學(xué)生對(duì)一些學(xué)科愛(ài)好是否，并不是天生，而是在校期間形成，假如學(xué)校能給學(xué)生成功經(jīng)歷，學(xué)生很可能會(huì)對(duì)認(rèn)知或情感目標(biāo)全部抱主動(dòng)態(tài)度。而經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)困生診療和教導(dǎo)首先能夠讓學(xué)生克服以往學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助她們戰(zhàn)勝困難，取得成功體驗(yàn)；其次，老師對(duì)學(xué)困生教導(dǎo)和關(guān)注也能增強(qiáng)這部分學(xué)生對(duì)老師或這門學(xué)科認(rèn)同，愿意在以后學(xué)習(xí)任務(wù)中付出更大精力。（3）從教學(xué)質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，布盧姆認(rèn)為，對(duì)學(xué)生成績(jī)影響最大原因不是老師、班級(jí)和學(xué)校通常特征，更關(guān)鍵是教學(xué)；不是物質(zhì)上特征，而是課堂里學(xué)習(xí)環(huán)境，她們認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量要義是：線索、參與、強(qiáng)化、反饋、矯正。這些學(xué)生成績(jī)相關(guān)鍵影響。而教學(xué)診療能夠不停為改善老師教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，做到“未雨綢繆”。然而面對(duì)幾十個(gè)教學(xué)對(duì)象，即便老師使用最好線索，給最好參與機(jī)會(huì)和強(qiáng)化，仍然不可能讓全部學(xué)生成績(jī)?nèi)繉?shí)現(xiàn)最優(yōu)化。所以，總會(huì)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)部分差錯(cuò)，這就需要立即依據(jù)研究診療給學(xué)生以反饋，并進(jìn)行相就策略教導(dǎo)以矯正。2、多元智能理論著名美國(guó)教育學(xué)者霍華德加德納博士認(rèn)為，每個(gè)有全部同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立八種智力，分ZIJ是：言語(yǔ)一語(yǔ)言智力、邏輯一數(shù)理智力、音樂(lè)一節(jié)奏智力、視覺(jué)一空間智力、身體一動(dòng)覺(jué)智力、自知一自省智力、交往一交流智力、自然智力。這些智力以不一樣方法、不一樣程度有機(jī)地組合在一起。多種智力方法全部有自己個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們每個(gè)人會(huì)在某個(gè)方面顯得尤其突出。課堂里再也不應(yīng)該有“笨學(xué)生”存在，只有各智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向?qū)W生聚集。學(xué)生教育中再也不存在一個(gè)學(xué)生有多聰慧問(wèn)題，而只存在一個(gè)學(xué)生在哪些方面聰慧和怎樣聰慧問(wèn)題。這一理論告訴我們學(xué)困生并不是“笨學(xué)生”，也有其突出一面。老師仔細(xì)觀察就能夠發(fā)覺(jué)：如有學(xué)困生畫(huà)畫(huà)尤其好，這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生視覺(jué)——空間智力得到發(fā)展；有學(xué)困生二胡拉得尤其好，這就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生邏輯——數(shù)理智力得到發(fā)展。所以我們老師能夠利用多元智能理論來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。首先老師把學(xué)困生按多元智能理論來(lái)區(qū)分各自優(yōu)勢(shì)智力，然后依據(jù)其優(yōu)勢(shì)智能力顯示不一樣專長(zhǎng)采取對(duì)應(yīng)方法來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽略老師指導(dǎo)作用，老師是意義主動(dòng)建構(gòu)者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授和灌輸者。學(xué)生是信息加工主體、是意義主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激被動(dòng)接收者和被灌輸對(duì)象。老師要成為學(xué)生建構(gòu)意義幫助者，就要討老師在教學(xué)過(guò)程中從以下多個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2） 經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求情境和提醒新舊知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)線索，幫助學(xué)生建構(gòu)目前所學(xué)知識(shí)意義。（3） 為了使意義建構(gòu)更有效，老師應(yīng)在可能條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論和交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)方向發(fā)展。引導(dǎo)方法包含：提出合適問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思索和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容了解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)。4、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)學(xué)習(xí)理論有兩點(diǎn)獨(dú)特之處：其一，它所提倡學(xué)習(xí)理論，多半是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)提出見(jiàn)解和提議，其二，它所提倡學(xué)習(xí)理論，不限于對(duì)片面行為解釋，而是擴(kuò)大到對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程解釋。（1） 強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”教育理念，將學(xué)生視為教育中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，老師為學(xué)生而教。（2） 堅(jiān)持自由為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。人皆有天賦學(xué)習(xí)潛力；教材有意義且符合學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)；在較少威脅教育情景下才會(huì)有效學(xué)習(xí)：主動(dòng)、自發(fā)、全身心地投入學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好效果；自評(píng)學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和發(fā)明力；除知識(shí)外還應(yīng)重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)改變。（3） 重視價(jià)值、態(tài)度、情感等原因在學(xué)習(xí)中作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是要引導(dǎo)她們形成主動(dòng)向上自我概念、價(jià)值和態(tài)度體系，從而使學(xué)習(xí)者自己教育自己，最終能夠充足發(fā)揮作用人。（4） 人本主義學(xué)習(xí)理論在教育上應(yīng)用價(jià)值① 教學(xué)上對(duì)自由學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)重視。② 教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)重視。③ 開(kāi)放教育推行。④ 以學(xué)生為中心教學(xué)理論推行。⑤ 學(xué)校教育中對(duì)情意教育重視。⑥ 以學(xué)生為中心學(xué)校教導(dǎo)工作推行。三、中國(guó)外研究現(xiàn)實(shí)狀況：最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)理論是在20世紀(jì)60年代歐洲，而專門研究學(xué)困生心理特點(diǎn)理論只是近20年事情。對(duì)于學(xué)困生形成原因也是各抒已見(jiàn)，沒(méi)有形成完整理論體系?，F(xiàn)在，包含中國(guó)在內(nèi)很多國(guó)家全部有一定數(shù)量教授在研究，也不停有新見(jiàn)解和結(jié)果誕生。在人類一切實(shí)際活動(dòng)中，心理原因起著至關(guān)關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生而言，更是如此。目前中學(xué)生處于一個(gè)知識(shí)不停更新，信息日新月異，競(jìng)爭(zhēng)十分猛烈時(shí)代，學(xué)習(xí)壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力、就業(yè)壓力，使得現(xiàn)在中學(xué)生心理壓力過(guò)重，心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，和出現(xiàn)從多問(wèn)題學(xué)生。70年代，世界各國(guó)全部普遍給了學(xué)校心理健康教育以充足重視，并成立了“國(guó)際學(xué)校心于是學(xué)會(huì)”。1993年在捷克斯洛伐克召開(kāi)會(huì)儀上一致認(rèn)為：心理地位之關(guān)鍵和教學(xué)并列。學(xué)校心理研究對(duì)我們來(lái)講還是較為陌生概念，即使是在發(fā)達(dá)國(guó)家這一學(xué)科也只是20世紀(jì)60年代興起。在中國(guó)，學(xué)校心理咨詢、心理診療、心理健康教育這三個(gè)概念在十年前還是鮮為人知。現(xiàn)在，在中國(guó)有很多心理學(xué)家涉足這一領(lǐng)域，對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)、成因進(jìn)行了深入研究，并產(chǎn)生了部分有影響理論，比如，曾任中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、所長(zhǎng)潘菽（1897——1988）在《教育心理學(xué)》中關(guān)鍵分析了造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)不良和違反紀(jì)律心理原因。針對(duì)病因，作者并指出了對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化方法。西南大學(xué)張大均教授主編《教育心理學(xué)》關(guān)鍵經(jīng)過(guò)把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知原因、人格原因分析了造成學(xué)困生原因，并指出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生具體方法，包含個(gè)案分析、策略訓(xùn)練、挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在國(guó)處，前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基等研究了解數(shù)學(xué)問(wèn)題心理活動(dòng)和數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)和部分差異；在中國(guó)，杜玉祥教授在山東省開(kāi)展了初中數(shù)學(xué)差生研究工作，探討大面積轉(zhuǎn)化差生方法和規(guī)律：鄭士平教授在北京對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行了心理學(xué)研究，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)困生存在可挖掘?qū)W習(xí)潛能，大面積轉(zhuǎn)化可行而且有效；顧泠元教授長(zhǎng)久在上海開(kāi)展大面積進(jìn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生問(wèn)題上積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。江蘇省洋思中學(xué)將多年轉(zhuǎn)化學(xué)困生經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為“洋思模式”；很多數(shù)學(xué)老師結(jié)合自己工作實(shí)際，就轉(zhuǎn)化學(xué)困生問(wèn)題寫出了大量論文，這些經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?？偠灾?，學(xué)困生表現(xiàn)形成原因及轉(zhuǎn)化策略還存在著很多不足之外，如在理論上還不鼓勵(lì)系統(tǒng)，沒(méi)有專門論著，尤其在素質(zhì)教育理論下對(duì)學(xué)困生應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)，和因不妥評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生形成產(chǎn)生重大影響是研究微弱步驟。還待于更多業(yè)內(nèi)人士深入轉(zhuǎn)變觀念，教育實(shí)踐來(lái)參與研究，并探索出在新形勢(shì)下行之有效轉(zhuǎn)化方法，以愈加好地處理這一難題。多年來(lái)，中國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新階段，研究關(guān)鍵已從探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到怎樣經(jīng)過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善她們落后學(xué)習(xí)情況，方便大面積提訓(xùn)中國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量，同時(shí)也在愈加深入地探討怎樣指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功地邁入社會(huì)。四、 研究目標(biāo)、內(nèi)容1、 研究目標(biāo)：在全方面推進(jìn)新課程改革過(guò)程中，研究我校初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn)、形成原因，探索我校轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”主法和路徑，以個(gè)案為基點(diǎn)，以課題試驗(yàn)學(xué)校為單位，形成適適用于我校實(shí)際情況轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)和轉(zhuǎn)化結(jié)果，供我縣廣大教育工作者學(xué)習(xí)和參考，以達(dá)成在本市和全省推廣目標(biāo)。2、 研究基礎(chǔ)內(nèi)容：（1）學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)；（2）學(xué)困生產(chǎn)生原因及分析；（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究；（4）學(xué)困生學(xué)習(xí)愛(ài)好培養(yǎng)路徑和方法研究；（5）轉(zhuǎn)化學(xué)困生和新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育之間關(guān)系；（6）結(jié)合學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)、學(xué)困生成因以轉(zhuǎn)達(dá)化教育個(gè)案研究，形成轉(zhuǎn)化學(xué)困生通常規(guī)律。關(guān)鍵：學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)和心理分析、成因個(gè)案數(shù)據(jù)搜集和處理。難點(diǎn)：學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究。3、 課題研究方法：（1）觀察調(diào)查相結(jié)合，找出學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)原因；（2）用試驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育觀察法等轉(zhuǎn)化學(xué)困生；（3）用統(tǒng)計(jì)法研究轉(zhuǎn)化效果。4、 研究假設(shè)：（1）對(duì)學(xué)困生進(jìn)行合適幫助，能夠使她們掌握“必需數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)上得到最充足發(fā)展。（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)久、系統(tǒng)工程，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校和社會(huì)共同參與。（3）學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法和轉(zhuǎn)化效果困人而異，但能夠發(fā)覺(jué)部分基礎(chǔ)規(guī)律和行之有效轉(zhuǎn)化方法。創(chuàng)新之處：以個(gè)案形式展現(xiàn)研究結(jié)果，重視轉(zhuǎn)化教育可操作性和實(shí)用性，一個(gè)案例就是一個(gè)小說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)經(jīng)典。5、 課程研究步驟五、 完成課題可行性分析一、 已取得相關(guān)研究結(jié)果和關(guān)鍵參考文件1、鄒時(shí)炎、王建國(guó)編著《中小學(xué)素質(zhì)教育論集》，開(kāi)明出版社1999年。2、中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)秘書(shū)處編著《學(xué)生心理健康教育》，中國(guó)國(guó)際廣播出版社1999年。3、張大均主編《教育心理學(xué)》，人民教育出版社。4、徐芬：《學(xué)業(yè)不良兒童教育和矯正》浙江教育出版社1997年12月.5、華國(guó)棟：《差異教學(xué)論》北京教育科學(xué)出版社，6、霍華德加德納《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，1999年版7、余展飛著，《學(xué)習(xí)困難心理原因和有效糾正》，中國(guó)中醫(yī)藥科技出版社，1999年版8、《全日制義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)施稿）》，北京師范大學(xué)7月出版9、張奠宙李士鏑：《數(shù)學(xué)差生問(wèn)題研究》華東師范大學(xué)出版社5月10、馬躍軍：《學(xué)困生心理障礙類型和對(duì)策研究》長(zhǎng)春：現(xiàn)代中小學(xué)教育。.1二、 關(guān)鍵參與者學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)：課題責(zé)任人員是綜合教改等部分關(guān)鍵課題研究參與者，取得上級(jí)教授充足肯定。課題組責(zé)任人和組員榮獲優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課縣級(jí)以上獎(jiǎng)達(dá)12人次，縣級(jí)以上骨干老師9人，課題組內(nèi)多名組員榮獲全國(guó)全省競(jìng)賽優(yōu)異教導(dǎo)老師稱號(hào)。本課題組組員在近幾年內(nèi)榮獲省市縣教研室等單位優(yōu)異論文，優(yōu)異案例達(dá)80項(xiàng)。多年在全國(guó)報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表專業(yè)論文8篇，出版專著近三十部，全部含有較強(qiáng)教學(xué)研究水平和能力，能夠很好地開(kāi)展教育科研工作。三、 完成課題保障條件① 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),確保研究時(shí)間和研究力量到位學(xué)校成立以課題責(zé)任人為關(guān)鍵課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)和研究工作組織領(lǐng)導(dǎo),不停健全和完善管理制度和管理方法,并取得相關(guān)部門配合和幫助.加大管理力度,切實(shí)保障研究工作順利進(jìn)行,本課題組員全部在教育工作一線,教育工作為她們關(guān)鍵任務(wù).為研究課題,課題組組員已作好了充足準(zhǔn)備.② 加大投入,確保資料設(shè)備和研究手段到位.學(xué)校多年各項(xiàng)教學(xué)教改已積累了大量文字,音像資料和考研經(jīng)驗(yàn),學(xué)校還擁有大量各專業(yè)書(shū)籍和充足教育資源,課題組組員全部有計(jì)算機(jī),學(xué)校擁有計(jì)算機(jī)已達(dá)90臺(tái),為保障本課題研究順利實(shí)施,學(xué)校將深入加大投入,優(yōu)先確保研究經(jīng)費(fèi),促進(jìn)本課題研究深入開(kāi)展..③ 立即總結(jié),確保研究活動(dòng)卓有成效學(xué)校將根據(jù)”邊試驗(yàn)邊研究邊總結(jié)邊推廣”整體思緒,做到立即總結(jié),定時(shí)交流,協(xié)作攻關(guān),逐步擴(kuò)大結(jié)果推廣范圍,切實(shí)把”學(xué)困生”心理問(wèn)題表現(xiàn),成因及轉(zhuǎn)達(dá)化教育個(gè)案研究引向縱深.六、課題研究關(guān)鍵方法1、加強(qiáng)課題組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)課題管理指導(dǎo)工作,負(fù)責(zé)組織實(shí)施。2、研究計(jì)劃具體落實(shí)。將研究方案中目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段分步目標(biāo)，對(duì)全部應(yīng)完成任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。3、組織培訓(xùn)研究人員。定時(shí)學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論和教育科研知識(shí)。4、對(duì)目前數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查。制訂家訪和談話計(jì)劃，和學(xué)生、老師、家庭和小區(qū)緊密配合，營(yíng)造良好課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果有效度、可信度和客觀性和真實(shí)性。5、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣方法進(jìn)行研究。為學(xué)困生發(fā)明一個(gè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主友好人際氣氛中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)明性。主研人員要走出書(shū)齋，深入課堂，參與班級(jí)活動(dòng)，組織好交流、討論，并做好資料搜集整理。6、研究組員每期最少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，搜集整理相關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。7、制訂研究工作制度，包含科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢驗(yàn)制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用和管理制度、結(jié)果處理制度、結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制訂對(duì)課題主研人員考評(píng)激勵(lì)方法。8、增強(qiáng)結(jié)果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題試驗(yàn)中經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。教科