楊修之死課例解析-楊修之死的六個(gè)原因-楊修是一個(gè)怎樣的人-楊修雞肋事件-楊修和司馬懿誰(shuí)聰明

《楊修之死》課例解析【課例背景】2012年12月11日，“重慶市初中語(yǔ)文教學(xué)名師異地脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（華南師范大學(xué)）”第四“影子研修小組”成員李永紅（執(zhí)教九年級(jí)1班）與廣州市華穎中學(xué)向沛儀老師（執(zhí)教九年級(jí)2班）“同課異構(gòu)”人教版九年級(jí)（上）第五單元18課《楊修之死》。兩位老師不約而同都選擇了“對(duì)話”的教學(xué)方式，向老師以觀點(diǎn)“楊修之死緣于自身”“楊修之死緣于曹操”組織學(xué)生進(jìn)行辯論，我則以逐層推進(jìn)的三個(gè)主問題“楊修死于何事？”“楊修死因揭秘”，“課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？”展開學(xué)生與文本的深入對(duì)話，把握文本以“典型事例”寫楊修“恃才放曠”性格的文本特質(zhì)?！窘滩暮?jiǎn)析】本文節(jié)選自羅貫中長(zhǎng)篇章回小說《三國(guó)演義》第七十二回《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。課文節(jié)選以“雞肋事件”為背景，為高潮，為全篇貫穿情節(jié)。在核心事件的展開中，通過插敘日常小事和參與宮爭(zhēng)兩個(gè)層面的六件小事，記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，表現(xiàn)了楊修的聰明才智和“恃才放曠”性格，也揭示了曹操十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮的復(fù)雜性格。課文需用文白間雜的語(yǔ)言寫成，但課文注釋詳細(xì)，學(xué)生自讀理解文本內(nèi)容應(yīng)該難度不大。課文主要通過典型事件刻畫人物，理解并概括文本所敘事件，深入理解楊修之死的真正原因，進(jìn)而理解楊修和曹操性格特點(diǎn)，是教學(xué)的主要任務(wù)。對(duì)本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，單元提示這樣介紹：學(xué)習(xí)時(shí)，要通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并能對(duì)各篇課文的語(yǔ)文特色有一定體會(huì)。依據(jù)單元提示和文本特點(diǎn)，大約可以確定文本的教學(xué)內(nèi)容和基本思路：品讀人物言行語(yǔ)句，把握人物個(gè)性特點(diǎn)。本文是長(zhǎng)篇小說節(jié)選，如果僅僅“就問教文”，實(shí)在有點(diǎn)浪費(fèi)文本價(jià)值。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，名著節(jié)選還有“全豹之一斑”功能：學(xué)習(xí)目的還要有利于激發(fā)學(xué)生閱讀小說原著的興趣，以便日后通過自讀去感知這些作品的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力，養(yǎng)成對(duì)我國(guó)歷史文化的熱愛。所以教讀這類課文，大致可分兩步，第一步，學(xué)好課文，即“就文教文”；第二步，適度延伸，讓學(xué)生獨(dú)立自主地探討幾個(gè)跟小說全局有關(guān)的問題，即從“一斑”引向“全豹”。把《楊修之死》當(dāng)小說教，品讀文本語(yǔ)言，把握人物個(gè)性。同時(shí)把《楊修之死》當(dāng)著《三國(guó)演義》的“一斑”教，應(yīng)是文本教學(xué)的基本價(jià)值取向?！菊n例主題】是不是所有的小說都按三要素教？是不是從七年級(jí)教到九年級(jí)，所有的小說都用三要素教下去？不顧文本特點(diǎn)，不顧年段特點(diǎn)，所有小說都按三要素教，分析人物活動(dòng)環(huán)境，分析事件開端發(fā)展高潮結(jié)局，分析人物形象，是當(dāng)下語(yǔ)文課堂的基本走向和真實(shí)存在。教學(xué)內(nèi)容擇定，教學(xué)目標(biāo)確定，業(yè)已成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的困境和研究熱點(diǎn)。王榮生教授在大量的觀課中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)致命問題久久不能解決，于是疾呼“教什么永遠(yuǎn)比怎樣教更重要”，希望引起大家在教學(xué)目標(biāo)的確定上，多下功夫。廣東、廣州教研的重點(diǎn)也放在了“教學(xué)目標(biāo)的確定和表述”的深入研究上，殊途同歸的研究選擇說明了我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上，已經(jīng)病得有多么厲害。確定教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)第一要著，教學(xué)內(nèi)容的確定關(guān)鍵在于把握課文突出個(gè)性特點(diǎn)。意大利人艾柯提出，“每一個(gè)文本都具有自己的特殊結(jié)構(gòu)，它要求讀者按此結(jié)構(gòu)，以文本應(yīng)該被閱讀的方式來閱讀文本，并且應(yīng)該盡最大努力地向文本靠攏?！薄罢n文的突出特點(diǎn)”也即課文的獨(dú)特個(gè)性，用一個(gè)術(shù)語(yǔ)表述，就是“文本特質(zhì)”，就是一個(gè)文本所具有的區(qū)別于其它文本的標(biāo)志性屬性?！疤囟ǖ男问奖磉_(dá)特定內(nèi)容”聚合成的關(guān)鍵點(diǎn)，就是文本特質(zhì)。文本特質(zhì)可以呈現(xiàn)為語(yǔ)言內(nèi)容，也可以呈現(xiàn)為語(yǔ)言形式，不論是語(yǔ)言內(nèi)容還是語(yǔ)言形式，它都高度緊密地聚合著語(yǔ)言內(nèi)容和形式。文本特質(zhì)決定了該文本在課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容以及在教材內(nèi)容中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本采取的獨(dú)有的教學(xué)策略。那么，《楊修之死》的文本特質(zhì)又是什么呢？《最后一課》《蘆花蕩》等小說，常以“核心事件”的開端發(fā)展高潮結(jié)局的展開而豐滿人物形象?！稐钚拗馈凡煌谶@些小說，它刻畫人物的主要方式是通過多件典型事件描述來塑造。文本描敘的七件典型事件緊扣著一個(gè)中心——楊修的“恃才放曠”。我以為，“恃才放曠”就是文本的特質(zhì)。細(xì)讀全文所寫七件事，每一件都扣住楊修行為的“放曠”和語(yǔ)言的“恃才”展開。要品讀楊修性格，就必須品味楊修“恃才放曠”的動(dòng)作、語(yǔ)言。反觀曹操，他是“恃才”不“放曠”，他也耍聰明，但他從不言說，他那“老奸巨滑，深謀遠(yuǎn)慮，不動(dòng)聲色”的言行心理最有味，最值得品讀。“恃才放曠”這一文本關(guān)鍵既高度凝聚全文所敘事件，又聚焦人物性格，形成鮮明對(duì)比，文本的內(nèi)容和寫法就圍繞“恃才放曠”聚合成為一個(gè)完成整體。抓住文本特質(zhì)，就可以抓住教學(xué)內(nèi)容擇定，教學(xué)目標(biāo)確定的牛鼻子。教師文本解讀，文本細(xì)讀最需要下的功夫就在于此。【課堂在線】（一）故事引入戰(zhàn)書四句詩(shī)：黃花逐水漂，二人過木橋。好景無(wú)心愛，須防歹徒刀。隱語(yǔ)有深意：“汝來送死”命喪聰明有詩(shī)為證：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對(duì)冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。（二）對(duì)話題目1．對(duì)話策略閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀首先是同學(xué)們和課本的對(duì)話交流。引發(fā)深入對(duì)話的最好策略是問題。2．提問題目提問不妨從題目開始。如提問《智取生辰綱》：誰(shuí)智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準(zhǔn)備？智取中有哪些作為？結(jié)果怎樣？《楊修之死》這樣提問：楊修是誰(shuí)？楊修為什么死了？是怎樣死的？楊修之死的背后有沒有深層次的原因？3．對(duì)話題目李老師就扮演狗仔隊(duì)記者，直接采訪同學(xué)們一個(gè)新聞熱點(diǎn)話題：楊修死于何事？4．交流小結(jié)新聞情節(jié)：進(jìn)退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準(zhǔn)備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個(gè)究竟，造言喪命誤于聰明。新聞標(biāo)題：標(biāo)題一：擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。標(biāo)題二：造言“雞肋”亂軍心。三、深度追蹤1．深度追蹤新聞深度追蹤：楊修死因揭秘。小組討論，要求：依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理。2．死因揭秘楊修性格悲劇：恃才放曠。楊修政治悲?。喝堑湆m爭(zhēng)。楊修官場(chǎng)悲?。涸庥霾懿佟Ｋ?、直擊關(guān)鍵1．關(guān)鍵內(nèi)涵緊扣問題對(duì)話文本，最有效的方法是抓住課文關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，就像串起珍珠的那根繩，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫法整合成一個(gè)整體實(shí)現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素，它可以是內(nèi)容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵，理解課文就會(huì)勢(shì)如破竹，迎刃而解。2．關(guān)鍵示例《老王》關(guān)鍵：不幸而善良。明寫：老王不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。善良——送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。暗寫：楊絳不幸——文革遭難；善良——悲憫情懷。明暗線索，不動(dòng)聲色的語(yǔ)言，看似平淡卻具有無(wú)限深意的蘊(yùn)藉風(fēng)格。3．邂逅關(guān)鍵討論：本文關(guān)鍵是什么？明確：內(nèi)容：恃才放曠。手法：以事寫人。五、品讀關(guān)鍵1．對(duì)話人物問題：課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？（1）恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動(dòng)作、語(yǔ)言。楊修：日常小事：恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。參與宮爭(zhēng)：恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。（2）恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑，深謀遠(yuǎn)慮，不動(dòng)聲色”的最有味的言行心理，特別是心理描寫。曹操：恃才不張揚(yáng)，看透也糊涂。2．品味關(guān)鍵①“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對(duì)比。楊修——恃才放曠——說不得的要說，不該說的也說；曹操——恃才韜光——不該說的不說，說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明，但一個(gè)放曠，一個(gè)隱忍；一個(gè)耍小聰明為所欲為，一個(gè)有大智慧一劍封喉。②聚焦“恃才放曠”凝聚反復(fù)事件——“三式”記人。恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。高潮：造言“雞肋”亂軍心。面帶微笑心嘹亮——操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。厭惡升級(jí)起殺心——疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。高潮：借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師。旁證：不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。善良——送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。高潮：未懂送雞蛋送香油的愧怍。六、玩味名著1．學(xué)習(xí)小結(jié)對(duì)話題目——解讀關(guān)鍵——言文統(tǒng)一。2．文學(xué)≠歷史文學(xué)奸雄曹操≠歷史英雄曹操。此楊修之死≠彼楊修之死。3．課外寫作用“三式”敘事方法寫一個(gè)自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個(gè)性?！揪试佻F(xiàn)】師：下面我們聚焦“恃才放曠”這個(gè)關(guān)鍵，看課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？分析一個(gè)事例，看作者是怎樣寫“恃才放曠”的？來，你來說，他怎樣寫楊修的“恃才放曠”？生23：第五段，寫他分食一盒酥，他拿起就開始吃起來。師：這是寫他的行為。第五段寫了他的行為，還寫了他的語(yǔ)言。請(qǐng)大家齊讀語(yǔ)言部分。生齊讀：盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？師：大家仔細(xì)揣摩，寫行為時(shí)緊扣“放曠”，無(wú)拘無(wú)束，肆無(wú)忌憚；寫語(yǔ)言緊扣“恃才”，耍小聰明。一樣的，寫“改造闊門”，也寫他的恃才語(yǔ)言“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳”。師：再看“夢(mèng)中殺人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，臨葬時(shí)指而嘆曰：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動(dòng)作。用重慶話來說，就是這樣：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦?！弊宰髀斆鞯亍爸浮焙汀皣@”，并戳穿謎底：“丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎？那不是自尋死路嗎？大家看，就應(yīng)該這樣寫人，緊扣人物特點(diǎn)，寫他的恃才語(yǔ)言，放曠行為。師：下面我們進(jìn)行一個(gè)歸納。作者從兩個(gè)大的方面通過七件小事寫楊修的“恃才放曠”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是參與宮爭(zhēng)，恃才惹禍端。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍下面內(nèi)容。生齊讀：日常小事，恃才不遮掩：造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。師：楊修招來殺身之禍的不是這些小事，而是他參與宮斗。生齊讀：參與宮爭(zhēng)恃才惹禍端：譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。師：“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授計(jì)斬吏（lì），大家再齊讀一遍前兩句。生齊讀：譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”。師：楊修是“恃才放曠”，那曹操呢？生：心胸狹窄，嫉賢妒能。師：前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分，但是，在宮爭(zhēng)的幾件事情上，曹操還是“嫉賢妒能”嗎？大家討論一下。有同學(xué)發(fā)表意見嗎？來，你說。生24：我可以看出曹操的兇殘狡詐。當(dāng)楊修摻和到宮廷內(nèi)斗中來之后，曹操已經(jīng)將楊修當(dāng)成一個(gè)政治上的對(duì)手。從文學(xué)作品和歷史中知道曹操的為人，對(duì)待他的對(duì)手，他從來是毫不留情的，很兇殘。師：曹操兇殘狡詐。當(dāng)有人觸及核心利益時(shí)，絕不手軟，小事上耍點(diǎn)小聰明還可以容忍，但大是大非上曹操絕對(duì)不允許你楊修亂來。所以有人解讀《三國(guó)演義》是官場(chǎng)政治學(xué)。所以有少不讀《水滸》，老不讀《三國(guó)》說法，三國(guó)謀策太甚。師：這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分，很有味道。誠(chéng)如楊修預(yù)測(cè)，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，損失慘重。他最后厚葬楊修，表面上在暗示自己殺錯(cuò)了，其實(shí)誰(shuí)也揣度不透他殺楊修的真實(shí)原因，這才是曹操的奸詐，也可以說是老謀深算，甚至是深謀遠(yuǎn)慮。因?yàn)樗?，楊修這人不除，今后遲早會(huì)成為曹丕后患。師：所以，曹操是“恃才不放曠”。大家看，我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫，寫出了他的老奸巨滑，兇殘狡詐，老謀深算，深謀遠(yuǎn)慮。用一句話走總結(jié)，曹操是“恃才不張揚(yáng)，看透也糊涂”。裝糊涂，他心里明亮得很呢！用重慶話來說，曹操就是“看起像豬像，心中特嘹亮”。生：齊笑，哈哈。師：下面我們總結(jié)一下。你看，抓住文章的關(guān)鍵，就可以將文章的寫法也聚焦起來。你看，“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對(duì)比。楊修恃才放曠，說不得的要說，不該說的也說；曹操卻是恃才韜光，不該說的不說，說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明，但一個(gè)放曠，一個(gè)隱忍；一個(gè)耍小聰明為所欲為，一個(gè)有大智慧一劍封喉。師：其實(shí)，老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復(fù)事件描敘，即“三式”記人。寫楊修“恃才放曠”日常小事三件，造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢(mèng)中殺人”葬指嘆。寫楊修參與宮斗三件事，譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計(jì)斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心，一下就將楊修咔嚓掉了。語(yǔ)文，有時(shí)就像數(shù)學(xué)和物理那樣充滿規(guī)則的美感。師：那看寫曹操還是三啊。寫他面帶微笑心嘹亮也是三件小事：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。寫他厭惡升級(jí)起殺心還是三件事：疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師”聚焦綰結(jié)事件。師：回過頭來看《老王》，也是“三式”結(jié)構(gòu)。很美：不幸三件事：?jiǎn)胃晒录?，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。善良三件事：送冰冰價(jià)相同個(gè)大一倍車費(fèi)減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。師：最后簡(jiǎn)單總結(jié)一下今天所學(xué)。李老師教給大家的學(xué)習(xí)課文的方法就是，“對(duì)話”（板書），對(duì)話的方式是“問題”，對(duì)話一是對(duì)話題目，二是對(duì)話關(guān)鍵。關(guān)鍵可以從內(nèi)容上抓“恃才放曠”，也可以從手法上抓“以事寫人”，最后達(dá)到“言文統(tǒng)一”?！菊n例點(diǎn)評(píng)】點(diǎn)評(píng)嘉賓：劉桂玲：廣州市天秀中學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，廣東省初中語(yǔ)文骨干教師，香港中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顧問，內(nèi)地赴港中學(xué)語(yǔ)文交流團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)。嘉賓點(diǎn)評(píng)：我想用五句話概括聽李老師課后的感受。第一句話：文史融合厚實(shí)基礎(chǔ)。文史的融合體現(xiàn)在一開始的導(dǎo)入，我覺得這種導(dǎo)入是非常高智慧和有水平的。用有點(diǎn)猜謎的方式，用齊聲朗讀的方式對(duì)楊修這一人物有個(gè)整體印象。包括最后我們?cè)鯓訉?duì)歷史人物和文學(xué)作品中的人物，具體來說，就是《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》中人物的比較來讀，李老師很有智慧，看似輕描淡寫卻又力拔千斤，他把這一點(diǎn)就帶過去了，但是學(xué)生有體會(huì)到了。我感覺這用時(shí)最少，但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實(shí)基礎(chǔ)，另一方面也用李老師的風(fēng)采影響學(xué)生，所以剛才向老師提到學(xué)生真誠(chéng)對(duì)他說的一句話，“老師，您也應(yīng)該向李老師這樣上語(yǔ)文課”，實(shí)際上學(xué)生有時(shí)也需要老師這樣進(jìn)行強(qiáng)勢(shì)指導(dǎo)的。第二句話：聚焦關(guān)鍵突出重點(diǎn)。很多年前我們的中國(guó)課改就提出“一課一得”，我自己也學(xué)習(xí)了很多專家他們的教法，我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干，就是看課文，然后我就問自己一個(gè)問題，這篇課文到底有什么最突出的東西，是一定要讓學(xué)生學(xué)的，可以是內(nèi)容，也可以是表達(dá)，也就是我們具體一般來講的文字的兩方面的東西，即內(nèi)容和形式，也是當(dāng)前課堂亟需解決的問題和追求的東西。所以，我覺得聚焦關(guān)鍵突出重點(diǎn)，今天既抓住了內(nèi)容，又抓住了寫法。本文的寫法主要是橫式，但又不完全是橫式，為什么這樣說呢？它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來的順敘很巧妙的結(jié)合，我感覺這篇課文從寫作方面確實(shí)值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。那我覺得李老師在這一塊確實(shí)是抓到了關(guān)鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。第三句話：學(xué)法指導(dǎo)重視對(duì)話。文本的對(duì)話，師生的對(duì)話，生生的對(duì)話，還有和教材編寫者意圖的對(duì)話。但是我一直在思考，我們老師應(yīng)該把自己放在怎樣的位置，才讓對(duì)話更加的順暢，真的這一點(diǎn)也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時(shí)是沖在前，去拉學(xué)生一把；有時(shí)在旁邊推一推學(xué)生，有時(shí)候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是時(shí)用他精心設(shè)計(jì)的問題來引導(dǎo)。一節(jié)成功的語(yǔ)文課，實(shí)際上你能設(shè)那么三兩個(gè)問題，就可以吧一節(jié)課最核心的東西，讓學(xué)生需要掌握的知識(shí)和能力串