蘇教版四年級下冊科學(xué)《蘋果為什么落地》教學(xué)反思

蘇教版四年級下冊科學(xué)《蘋果為什么落地》教學(xué)反思教學(xué)反思：本課主要是通過孩子的探究活動認識生活中常見的力——重力。本課設(shè)計力求突出以下幾點：1．課前感知常見的力。本課課前活動安排讓學(xué)生玩紙飛機，在玩前先讓學(xué)生思考：怎樣讓飛機飛得高，飛的遠？引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言中意識到：要想使飛機飛的高需要給它一個向上的力，要想使飛機飛的遠，需要給它一個向前的力，從而為學(xué)生課上探究蘋果落地的原因做了鋪墊。2．探究活動讓學(xué)生充分體驗。無論是地球引力還是重力，都是非常抽象的。就是由于孩子天天生活在地球的引力中，才對身邊的現(xiàn)象習以為常，認為就應(yīng)該是這樣，而忽略了對現(xiàn)象的思考。在和學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對蘋果落地的現(xiàn)象有所了解，也知道是地球引力的緣故，但地球引力究竟是怎么回事卻解釋不清楚?！短O果為什么落地》教學(xué)案例一、教材分析：《蘋果為什么落地》是青島版《科學(xué)》四年級下冊第五單元《我們的家園---地球》的內(nèi)容。本課主要探究由地球引力而產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象，使學(xué)生在實驗、探究和交流中，逐漸認識到“重力”形成的原因。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和實驗的能力。從教學(xué)方法上看，主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“探究暗箱類事物”的科學(xué)探究歷程，讓學(xué)生意識到從事物內(nèi)部探究事物的本質(zhì)是最可靠、最科學(xué)、最有效的方法。本課分兩部分展開。第一部分：讓學(xué)生設(shè)計“蘋果落地”的模擬實驗，深入探究物體落地的原因。學(xué)生在拋一拋、提一提、試一試等一系列活動中，可以觀察、體驗、感受到地球引力的存在。第二部分：引導(dǎo)學(xué)生討論交流自己在實驗中的收獲和體會。初步認識到這些現(xiàn)象是由地球的吸引而產(chǎn)生的，逐步揭示蘋果落地的原因，認識到物體落地是由于地球引力的作用所造成。教科書中還介紹了重力及其方向等，使學(xué)生對重力的概念有較為清晰的認識。二、教學(xué)設(shè)想根據(jù)對教材分析，我們可以知道，盡管本課第一課時應(yīng)開展實驗探究，但實驗探究并不是教學(xué)的目的，而是探究的手段。教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力、科學(xué)探究意識。因此，思維互動多、想象能力訓(xùn)練多是本課教學(xué)的重要特點。結(jié)合《科學(xué)（3-6年級）課程標準》的相關(guān)要求，本課教學(xué)主要體現(xiàn)了科學(xué)探究中的“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié)。對于科學(xué)探究性學(xué)習來說，猜想是一種重要的基本思維方法。建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：學(xué)生進行猜想與假設(shè)活動的基礎(chǔ)就的一天，牛頓正在蘋果樹下看書，忽然樹上一個蘋果落到地上，使牛頓陷入了深深的思考之中，同學(xué)們猜一猜，他想到了什么問題？生：蘋果為什么落地？生：蘋果為什么向下落，不往天上飛？師：你們的想象非常大膽，我們這節(jié)課就重點研究蘋果為什么落地。（板書課題）2、師：要想研究科學(xué)現(xiàn)象，單憑蘋果落地的一個現(xiàn)象來研究行不行？生：不行。師：我們想一想，生活中還有哪些像蘋果一樣落地的現(xiàn)象？生：把足球踢起來，足球會往下落。擰燈泡，一不小心燈泡落到了地上。師：真不錯，這位同學(xué)玩足球，玩出科學(xué)來了。生：下雨時，雨點從天上落到了地上。向遠處扔石頭，它會落到地上。喝水時，一不小心水會流下來，落到地上。生：秋天到了，楊樹的葉子落到了地上。下冰雹時，冰雹落到了地上。打籃球時，我一拍球，它彈起來了，后來又落到地上了。運動員跳高時，跳過桿去又落地上。3、師：剛才我們都是說出了生活中像蘋果一樣落地的現(xiàn)象，你們能不能利用你身邊的物體，設(shè)計出蘋果落地的模擬實驗？生：能。（學(xué)生將書本說著手中的筆拋出然后落下。）師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生認真觀察，討論這些落地現(xiàn)象有什么共同點？如物體位置、狀態(tài)、受力等。）（二）、討論猜想，得出結(jié)論1、師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在實驗探究中熱情很高，大家一定會有不少的收獲，我們來交流一下好嗎？生：用手拿著課本然后松手，發(fā)現(xiàn)它會落到地上，筆袋或者筆，也是落下來的。3、師：我們回憶一下，在三年級學(xué)過哪些“力”？生：拉力、推力、摩擦力。師：非常棒，大家記憶力非常好。在學(xué)習拉力、推力、摩擦力的時候我們知道了力都有什么，哪兩個要素？生：力有大小。生：力有方向。師：非常好，力有大小和方向（板書：大小方向）那么重力的方向是怎么樣的呢？生：豎直下落。師：十分正確，在地球上，無論什么物體都受到重力作用。重力的方向是豎直向下，垂直地心的。（板書：豎直向下）（三）、提出問題，猜想辯論師：對于重力，我們還有哪些問題想研究？生：怎樣知道物體所受重力的大??？師：這個問題我們下一節(jié)課學(xué)習。生：如果地球上沒有重力，會怎么樣？師：同學(xué)們的問題很有研究價值，讓我們圍繞失重問題自由猜想。（學(xué)生自由猜想，師巡回指導(dǎo)。）師：通過剛才的討論，同學(xué)們一定有不少的收獲，讓我們來交流一下，好不好？生：好！（學(xué)生自由發(fā)言，跑步：人會飄浮起來。睡覺：站著睡覺和躺著睡覺感覺一樣。踢足球：足球會飛離地球。喝水：水是飄在半空中的。交通：現(xiàn)有的交通秩序被打亂，如汽車一開就飄走了，會發(fā)生許多交通事故。）（四）、課堂評價，總結(jié)結(jié)課師：同學(xué)們，通過今天這節(jié)課的學(xué)習，你們有什么收獲？（學(xué)生自由發(fā)言）在今天這節(jié)課中，老師也有收獲，老師為同學(xué)們大膽猜想，積極動腦而感到高興和自豪。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中保持與發(fā)展這種良好的研究狀態(tài)，努力學(xué)習，深入探究，大膽實踐，去探索科學(xué)的奧秘！《蘋果為什么落地》教學(xué)反思本課采用講授、實驗、探究的教學(xué)法進行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個和諧安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地猜想、思維和學(xué)習，取得了較好的效果。但也存有一定的問題，有待于在今后開展猜想教學(xué)時改正，具體反思如下：1、教學(xué)本課第一課時的成功之處在于貫徹了“一英寸寬一英里深”的科學(xué)探究思想，打破了教科書編排的內(nèi)容，創(chuàng)造性地突出了“科學(xué)猜想”這個環(huán)節(jié)。在日常的生活中和學(xué)習中，往往因為要研究的事物信息還不充分而經(jīng)常要靠猜想解決問題，尋找深入研究的途徑；在科學(xué)課中，科學(xué)探究既是學(xué)習方式，又是課程目標，而猜想正是科學(xué)探究過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在本課教學(xué)中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺地有根據(jù)的猜想，使判斷建立在實驗探究等有效事實的基礎(chǔ)上。教師抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生從各個角度去大膽猜想或假設(shè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的良好思維習慣，又使學(xué)生交流了思維方法，相互之間受到啟發(fā)。2、教學(xué)本課第一課時的不足之處在于，教師講的稍多，學(xué)生說的偏少，師生互動多，生生互動少，組間互動少。由于本課是以科學(xué)猜想為主題的思維訓(xùn)練課，所以教師應(yīng)正確把握師生角色，盡可能地鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑、爭論中主動參與、發(fā)展、探究和知識建構(gòu)。教師不能牽著學(xué)生走，而應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，并加以適當?shù)囊龑?dǎo)，以保證探究的效果。再者，教學(xué)過程中教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)的全程，力求評價方式多元化。3、通過教學(xué)本課，對于科學(xué)猜想環(huán)節(jié)，我認為應(yīng)注意以下四個方面的問題：（1）要根據(jù)已有知識進行猜想，并對初步提出的猜想結(jié)果進行比較、分析。建立假設(shè)的過程是一個思維的過程，我們必須讓學(xué)生充分暴露思維的過程，為自己的假設(shè)說明理由是暴露學(xué)生思維過程的有效方式之一。學(xué)生提出假設(shè)的能力還不夠，教師應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的知識，鼓勵他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)。（2）教師要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力水平，依據(jù)國家制定的科學(xué)課程標準，設(shè)計出科學(xué)活動的主題，在科學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，進行猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗，并親自動手操作，驗證自己的假設(shè)。（3）良好師生關(guān)系能使學(xué)生對教師所教的科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，消除焦虛等心理負擔，積極主動性得到發(fā)揮，敢于做出假設(shè)。（4）培養(yǎng)