初中男孩遭遇教育困境

初中男孩遭遇教育困境_初中男孩遭遇教育困境中國教育科學(xué)研究院“初中生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查”課題組的調(diào)查，涉及北京、山東、廣東、黑龍江等六省一市的兩萬名初中生和兩萬名初中生家長。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中男生在情緒情感、學(xué)業(yè)支持、親子溝通、父愛陪伴等方面均處于困境。調(diào)查表明，男孩困境不僅存在于小學(xué)，而是“全線性”和“全面性”的危機(jī)，即不同年齡段的男孩在成長的不同方面都有不同程度的成長和發(fā)展困境。家庭情感支持不足大男孩遭遇“忽視”課題組通過問卷考查了初中生家長應(yīng)對(duì)子女不良情緒的方式，數(shù)據(jù)顯示家長對(duì)女生的情緒反饋更加充分、直接，而對(duì)男生的情緒反饋卻更隱含而顯得有所欠缺。當(dāng)子女不開心時(shí)，家長選擇“耐心開導(dǎo)”的男女生家長比例分別為49.99%和52.99%，選擇“很少注意到他不開心”的男女生家長分別為10.12%和8.55%。究其原因，這與傳統(tǒng)性別觀念影響下的教育方式不同有關(guān)，認(rèn)為女生需要更多關(guān)照和呵護(hù)，而男生就應(yīng)該歷練他的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，所以當(dāng)男孩遇到困難時(shí)就應(yīng)讓他自己解決，從而導(dǎo)致家長對(duì)于不同性別子女的情緒反饋存在差異。然而，初中男孩的個(gè)體成熟度普遍比女孩低，情緒易沖動(dòng)，又具有更強(qiáng)的隱藏性，家長如若經(jīng)常無視或者忽視初中男孩表露的情緒問題，不能進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通疏導(dǎo)，易讓男孩的不良情緒積壓，造成更多的情緒或行為問題。除此之外，在初中生面臨壓力的時(shí)候，男生多用消極和壓抑的方法，或反抗或忍耐妥協(xié)，能主動(dòng)尋求幫助和積極想辦法溝通解決的比例均低于同齡女生。本次調(diào)查按學(xué)生從積極到消極的壓力處理方式考察，選擇“主動(dòng)和父母溝通”的男女生比例分別為24.11%和28.43%，選擇“找他人傾訴”的男女生比例分別為4.83%和10.51%;而選擇“自己調(diào)節(jié)”“忍耐、妥協(xié)”、以消極方式“向父母反抗”的男生比例都比女生高。探究引起男女生應(yīng)對(duì)壓力的區(qū)別，和男性先天的性別特點(diǎn)有關(guān)，也與真人文化習(xí)俗有關(guān)。男生自小就被灌輸“男兒有淚不輕彈”的觀念，所以男孩的情緒問題在這種文化環(huán)境下就容易被忽視和壓抑。然而對(duì)于“狂風(fēng)驟雨”期的初中男孩，他們情緒調(diào)節(jié)能力和應(yīng)對(duì)壓力的社會(huì)性技巧還不成熟，所以在壓抑后更容易走入一些發(fā)泄情緒的誤區(qū)，出現(xiàn)一些極端事件，比如離家出走、更多的暴力行為或反社會(huì)行為等。親子溝通缺方法與男孩“對(duì)話”更困難本次調(diào)查從對(duì)親子溝通困難的認(rèn)知和溝通話題兩方面分別考查初中男生與家長的親子溝通狀況，得出兩個(gè)結(jié)論。其一，初中男生和家長對(duì)親子溝通困難的認(rèn)知和感受一致。從家長角度來看，數(shù)據(jù)顯示男孩家庭親子溝通困難較女孩家庭高。選擇“沒有共同話題”的男女生家長比例分別為8.07%和5.95%，“孩子不愿對(duì)我說心里話”的男女生家長比例分別為27.42%和23.32%。從學(xué)生角度來看，與家長“沒共同話題”“不知如何溝通”的男生比例均高于女生。從數(shù)據(jù)看出，男生家庭中的親子溝通問題更多來自于親子間缺少溝通話題、彼此欠缺溝通方法和技巧。其實(shí)這個(gè)問題可以通過家長改變溝通方式或者尋求家庭教育指導(dǎo)和咨詢得到改善和優(yōu)化。其二，初中生家長與男孩的溝通話題相對(duì)更狹窄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)親子間“什么都聊”的女生比例高于男生，男女生比例分別為32.71%和37.63%;而“很少聊天”的男生比例高于女生，男女生比例分別為16.29%和11.91%。除此之外，以“我的學(xué)習(xí)”為主要話題的男生家庭多于女生，男女生比例分別為26.67%和20.87%。可以看出，初中男生與家長日常溝通話題的范圍和廣度不及女生家庭，溝通話題過多局限在“我的學(xué)習(xí)”難免讓男生感到被監(jiān)管的壓力，由此也更容易產(chǎn)生逆反的沖突。探究以上現(xiàn)象的原因，青春期男生自我意識(shí)高漲，常用“特立獨(dú)行”來抵抗大人的建議或者安排，并常通過刻意的疏離標(biāo)榜“獨(dú)立”。女生雖也叛逆，但內(nèi)心深處還是比男生更需要來自家庭的歸屬感，所以她們更積極主動(dòng)，在溝通時(shí)天生的語言優(yōu)勢也能發(fā)揮出來。而男生如此就會(huì)被同伴笑話，被看做“沒出息、長不大”，缺乏男子氣概。所以，從生物性別特點(diǎn)與社會(huì)性別角色的刻板印象來看都使男生與家長的溝通弱于女生的親子溝通。男孩學(xué)業(yè)弱勢仍較明顯家庭的支持與所需相差甚遠(yuǎn)本次調(diào)查分別從學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)的自我管理、家長對(duì)初中生的學(xué)業(yè)歸因和家庭學(xué)業(yè)支持三個(gè)方面考查男女生學(xué)業(yè)的性別差異。數(shù)據(jù)情況為初中男孩的學(xué)業(yè)亮起了紅燈，同時(shí)也反映出家庭對(duì)于男孩的學(xué)業(yè)支持存在一定問題。從學(xué)習(xí)自主性來看，初中男生學(xué)習(xí)意愿和管理能力均較女生淡薄。從課余時(shí)間學(xué)生常做的事情和學(xué)生使用手機(jī)或電腦的用途兩個(gè)方面進(jìn)行考查。發(fā)現(xiàn)，課余時(shí)間能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的男女生比例分別為14.88%和21.02%;“看課外書”的男女生比例分別為41.38%和57.97%，而選擇“玩手機(jī)、電腦”的男女生比例分別為47.15%和39.16%。從家長對(duì)初中生學(xué)業(yè)成績下降的歸因來看，具有明顯的性別導(dǎo)向。調(diào)查顯示，男生家長會(huì)把子女成績的下降歸因于學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)不用功等主觀原因。而女生家長則會(huì)歸因于智力因素、心理壓力過大和學(xué)習(xí)能力等客觀原因。家長在子女學(xué)業(yè)歸因上的性別差異，直接影響家庭教育方式方法的運(yùn)用：男生學(xué)業(yè)成績降低多被歸因于主觀原因，更易招致家長的指責(zé)。不過這類因素具有可干預(yù)性，而且提升空間較大，如能激發(fā)男生學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率等都可以有效提高學(xué)業(yè)水平。從家庭學(xué)業(yè)支持來看，家長給予的與男生實(shí)際所需的相差甚遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)表明，相對(duì)女生，家長“督促(男生)學(xué)習(xí)”的比例更高，男生為24.62%，女生為21.20%，而學(xué)生最希望家長做的則是“鼓勵(lì)和肯定我”“讓我自己管自己”。其中，男孩對(duì)家長放手的呼聲更高，男女生比例分別為21.90%和11.49%，相差十個(gè)百分點(diǎn)。其次，男孩也希望得到家長更多的精神支持，選擇“鼓勵(lì)和肯定我”的亦超過半數(shù)，而實(shí)際上能做到的家長僅約兩成。巨大的渴望與現(xiàn)實(shí)間形成了較大反差。男孩教育需要父親父親缺位仍在繼續(xù)在研究“男孩危機(jī)/困境”的領(lǐng)域中，學(xué)者們公認(rèn)父親教育的缺失是造成男孩危機(jī)的根本原因之一?！案赣H淡出”，其實(shí)質(zhì)是男性文化在兒童教育中的整體“淡化”，使整個(gè)兒童教育處于女性文化狀態(tài)之中。本次調(diào)查顯示仍然有逾五成父親缺失于初中生家庭教育之中。那么在初中階段，父親對(duì)于兒子的影響力究竟如何，初中生傾訴對(duì)象又是什么樣的情況呢?第一，父親對(duì)初中男孩的影響力日益凸顯。盡管母親對(duì)子女的影響力仍排在父親之前，但僅從“父親對(duì)(子女)的影響力最大”一項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，父親對(duì)兒子的影響力超過對(duì)女兒的影響力，男生為12.14%，女生為8.52%。另外，在初中生有心事時(shí)，盡管孩子更傾向向母親傾訴心事，但從有了心事“找父親”的初中生來看，愿意把父親作為第一傾訴對(duì)象的男生多于女生(男生為4.22%，女生為2.12%)。換言之，初中階段父親對(duì)兒子的影響力比對(duì)女兒更大，男生更希望獲得來自父親的情感支持。但現(xiàn)實(shí)令人擔(dān)憂，盡管初中階段父親對(duì)于兒子的影響力凸顯，但父親缺位仍舊突出。本次調(diào)查顯示近五成初中男生家庭存在“父親缺位”現(xiàn)象。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，形象的力量是促使兒童模仿的原因之一，在兩性角色的學(xué)習(xí)過程中