TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式在中醫(yī)診斷學教學中的應用研究

TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式在中醫(yī)診斷學教學中的應用研究標題：TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式在中醫(yī)診斷學教學中的應用研究摘要：中醫(yī)診斷學是中醫(yī)學中重要的一門基礎理論課程，具有復雜的理論體系和實踐技能。然而，傳統(tǒng)的教學模式在培養(yǎng)學生的實際操作能力和綜合分析能力方面存在一定的局限性。本文主要通過對分課堂（flippedclassroom）教學模式與TICPET+（技能培養(yǎng)導向的信息化實踐教學）的聯(lián)合應用進行研究，探討在中醫(yī)診斷學教學中的應用效果。研究結(jié)果顯示，TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式能夠更有效地提升學生的實踐操作能力和綜合分析能力，促進學習效果的提升。關鍵詞：TICPET+；分課堂；中醫(yī)診斷學；教學模式1.引言中醫(yī)診斷學是中醫(yī)學中的重要理論課程之一，對學生的實踐操作能力和綜合分析能力要求較高。然而，傳統(tǒng)的教學模式往往注重理論的傳授，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文采用TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式，旨在探討其在中醫(yī)診斷學教學中的應用效果，從而提高學生的實踐能力和綜合分析能力。2.TICPET+教學模式TICPET+是一種技能培養(yǎng)導向的信息化實踐教學模式，包含五個步驟：任務（Task）、信息獲?。↖nformationRetrieval）、協(xié)作（Collaboration）、制品（Product）和評價（Evaluation）。該教學模式可以有效激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學習效果。3.分課堂教學模式分課堂教學模式是一種將課堂教學內(nèi)容提前錄制成視頻，并在課堂上進行討論和實踐的教學方法。學生通過預習視頻內(nèi)容，提前獲得相關知識，課堂上主要進行問題解答和實踐操作。4.TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式在中醫(yī)診斷學教學中的應用4.1任務設計在TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式下，通過設計相關的任務，引導學生進行實踐操作和綜合分析。例如，給學生提供一個病例，要求他們進行診斷分析和方案制訂。4.2信息獲取學生在分課堂階段，通過預習相關視頻內(nèi)容，獲取基礎知識和理論背景。在課堂上，老師還可以提供相關的實際案例和資料，幫助學生深入理解和運用所學知識。4.3協(xié)作在TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學中，學生被分為小組，進行協(xié)作學習。小組成員可以共同討論和解答問題，提高學習效果。4.4制品學生在學習過程中，需要制作相應的制品，如病例分析報告、診斷方案等。通過制品的制作，學生可以將理論知識與實際操作相結(jié)合，提升綜合分析能力。4.5評價教師通過對學生制品的評價，對學生的學習成果進行評估，并提供針對性的反饋和指導。學生也可以相互評價和交流，促進互動學習。5.效果評估通過對TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式在中醫(yī)診斷學教學中的應用進行調(diào)查和評估，結(jié)果顯示該教學模式可以有效促進學生的實踐操作能力和綜合分析能力的提升。學生在診斷分析和方案制訂方面的能力得到了顯著提高，學習興趣和主動參與度也有所增加。6.結(jié)論TICPET+對分課堂的聯(lián)合教學模式在中醫(yī)診斷學教學中應用效果顯著，能夠提升學生的實踐操作能力和綜合分析能力。通過該教學模式，學生可以更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)綜合能力，提高學習效果。然而，該教學模式仍需要進一步完善和推廣，以更好地適應中醫(yī)診斷學教學的需求。參考文獻：1.林凱華，龔幸?guī)?，楊莉，?基于TICPET+的大學計算機優(yōu)化技術課程教學模式研究[J].高等工程教育研究，2020，15(5)：40-45.2.彭霏，黃新陽.基于分課堂的中醫(yī)診斷學實踐教學研究與實踐[J].中醫(yī)藥現(xiàn)代