UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用-以微生物特性與功能單元為例

UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以微生物特性與功能單元為例UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以微生物特性與功能單元為例摘要：UbD設(shè)計（UnderstandingbyDesign）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)將教學(xué)重點放在理解和應(yīng)用概念上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。本文以環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)為背景，以微生物特性與功能單元為例，探討UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。文章首先介紹了UbD設(shè)計的基本原則和教學(xué)流程，然后分析了環(huán)境微生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需掌握的知識和技能，并結(jié)合UbD設(shè)計的思想，提出了一種基于功能單元的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)模式。該模式著重于鼓勵學(xué)生深入理解微生物的特性和功能，通過課堂教學(xué)、實驗實踐和項目研究等多種教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。最后，文章總結(jié)了UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用所取得的成效和存在的問題，并提出了進(jìn)一步的研究方向。關(guān)鍵詞：UbD設(shè)計；環(huán)境微生物學(xué)；微生物特性與功能單元；批判性思維；問題解決能力1.引言環(huán)境微生物學(xué)是研究環(huán)境中微生物的分布、功能和相互關(guān)系的學(xué)科，具有重要的科學(xué)和應(yīng)用價值。隨著微生物在環(huán)境治理、食品安全、生物工程等領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，培養(yǎng)學(xué)生對微生物的深入理解和應(yīng)用能力成為環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。UbD設(shè)計是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它根據(jù)學(xué)生的需求和能力，設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用概念的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。本文將探討UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以微生物特性與功能單元為例，通過構(gòu)建實踐性教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用環(huán)境微生物學(xué)的知識。2.UbD設(shè)計的基本原則和教學(xué)流程UbD設(shè)計（UnderstandingbyDesign）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)將教學(xué)重點放在理解和應(yīng)用概念上。UbD設(shè)計的基本原則包括明確目標(biāo)、評估學(xué)生的理解和應(yīng)用能力、設(shè)計教學(xué)活動以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。UbD設(shè)計的教學(xué)流程主要包括三個階段：1）明確目標(biāo)：確定學(xué)生需要理解和掌握的核心概念和技能；2）課程設(shè)計：設(shè)計教學(xué)活動和評估任務(wù)，按照目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的教學(xué)資源和方法；3）評估和反饋：評估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提供反饋和支持。3.環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需掌握的知識和技能環(huán)境微生物學(xué)是一門包括多個領(lǐng)域知識和技能的學(xué)科，學(xué)生需要掌握微生物特性、功能和應(yīng)用等方面的知識。在實施UbD設(shè)計時，我們需要明確環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的需求。例如，我們的教學(xué)目標(biāo)可以包括學(xué)生理解微生物的特性和功能、學(xué)生掌握環(huán)境微生物學(xué)的基本理論和實驗技能等。學(xué)生需掌握的知識包括微生物的分類、微生物在環(huán)境中的分布和功能、微生物與環(huán)境問題的關(guān)系等。學(xué)生需掌握的技能包括科學(xué)實驗的設(shè)計和操作、數(shù)據(jù)分析和解釋、綜合論述和創(chuàng)新能力等。4.基于功能單元的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)模式針對以上的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，我們可以構(gòu)建一個基于功能單元的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)模式。該模式著重于鼓勵學(xué)生深入理解微生物的特性和功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動設(shè)計中，可以采用課堂教學(xué)、實驗實踐和項目研究等多種教學(xué)形式，通過實際操作和問題解決，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。例如，在課堂教學(xué)中，可以通過案例分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解微生物的特性和功能。學(xué)生可以根據(jù)給定的案例，分析微生物在環(huán)境中的分布和功能，進(jìn)一步探討微生物與環(huán)境問題的關(guān)系。在實驗實踐中，學(xué)生可以設(shè)計和進(jìn)行與環(huán)境微生物學(xué)相關(guān)的實驗，例如，觀察微生物在不同環(huán)境條件下的生長和代謝特性。通過實踐操作，學(xué)生能夠深入理解微生物的生物學(xué)特性和功能。在項目研究中，學(xué)生可以選擇一個與環(huán)境微生物學(xué)相關(guān)的課題，進(jìn)行深入的研究和實踐。通過項目研究，學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。5.UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果和問題經(jīng)過實踐驗證，基于功能單元的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生通過課堂教學(xué)、實驗實踐和項目研究等多種教學(xué)活動，深入理解微生物的特性和功能，培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新能力。然而，該教學(xué)模式存在一些問題。首先是教學(xué)時間和資源的限制，環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)需要大量的實驗和項目研究，但時間和資源有限，如何合理利用教學(xué)資源，是一個需要解決的問題。其次是學(xué)生的個體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解微生物知識方面存在差異，如何根據(jù)學(xué)生的需求和能力，個性化地設(shè)計教學(xué)活動，是一個需要進(jìn)一步研究的問題。6.結(jié)論和展望通過UbD設(shè)計，我們可以設(shè)計出能夠促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用概念的環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)活動?；诠δ軉卧慕虒W(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，UbD設(shè)計在環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，例如教學(xué)時間和資源的限制，學(xué)生的個體差異等。今后的研究可以從教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源的開發(fā)和個性化教學(xué)等方面進(jìn)行，探索更有效的教學(xué)方法和策略，提高環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。參考文獻(xiàn)：1.Grant,W.(2012).UbD設(shè)計:進(jìn)入理解設(shè)計.世界教育出版社.2.McTi