教師教學反思促教師專業(yè)發(fā)展

【摘要】

教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，本文通過再探教師反思中存在的問題，梳理出目前教師反思存在：反思方式傾向于口頭交流式反思、反思內(nèi)容傾向于評判表面性反思、反思筆記流于形式化記錄等問題。針對上述現(xiàn)象提出撰寫有效性反思筆記、及時記得與失、從師幼角度制定反思主線等有效解決策略。從而使教師不斷完善自己實現(xiàn)真正的有效教學反思，促進教師教育專業(yè)成長。

【關鍵詞】教學反思；問題；策略

【正文】隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，作為教育一線教師的專業(yè)成長提出了每位教師應具備反思教學的能力。同時教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，由此可見教學反思的重要性。在我們教學實踐中，教師們既有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓，對教師而言這些都是教學上的收獲。本篇文章來自資料管理下載。往往在活動后我們會將這些收獲及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，對照新的認識再進行驗證實踐；通過將零星的教學經(jīng)驗，反思并加以總結(jié)與提煉，提升教學理念，從而逐漸形成自己的教學風格，凸現(xiàn)適合自己的教育方法和方式。教學反思正是一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平，提高教學質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在平時的教學過程中，往往許多教師比較重視課前準備和教學設計環(huán)節(jié)，對教學活動的反思和總結(jié)方面卻難以把握，重點不突出。主要表現(xiàn)為以下幾點：

一、教師反思存在的問題（一）反思方式傾向于口頭交流式反思在我們?nèi)粘５慕虒W后反思更方式傾向于口頭交流式反思，認為同事間相互啟發(fā)更能刺激教師的思維和火花。往往忽略了內(nèi)省式、撰寫式反思。容易把反思的重點瞬間停留于表面或現(xiàn)場時刻，總覺得“講過即反思過”、“心動過即做過”，缺少了沉淀和提升的機會和空間。（二）反思內(nèi)容傾向于評判表面性反思教師在反思的內(nèi)容和層次上來看，教師的反思更多指向教育過程中材料的準備、教具的使用、教師的提問等教育手段，而很少對教學目標、內(nèi)容、過程中本質(zhì)性問題。教師在意識上認為應更注重教育目標與教育對象——既幼兒進行反思，缺乏對“對幼兒以后經(jīng)驗、年齡特點、學習特點、幼兒自身發(fā)展需要分析不足”等現(xiàn)象的反思。例如：以對科學活動《轉(zhuǎn)動》為例，當孩子們在認識各種物體轉(zhuǎn)動時由于生活經(jīng)驗的不足不能有效歸納出轉(zhuǎn)動的特點，使幼兒沒有真正獲得活動所提煉的關鍵經(jīng)驗。在活動后反思教師一致認為該活動效果不好，但對問題歸因時，教師更多指向“問題啟發(fā)引導不夠”“材料支持不適宜”等外在因素，而較少關注影響活動成敗的根本因素——教育目的的適宜性的問題，幼兒已有經(jīng)驗預測不足等反思。（三）反思筆記流于形式化記錄教育筆記、活動后反思、觀察記錄等文字的鍛煉是提升教師的反思能力的有效方法。但我們不難發(fā)現(xiàn)教師在撰寫的過程中呈現(xiàn)出了以下幾個問題：1．教師找不到事情可寫——表現(xiàn)出了教師缺乏問題意識從上表可以看出，我們教師面對一個同樣的教學現(xiàn)象。a老師只是注重表象的分析只是為寫而寫；而b教師則從教學的主因去尋找問題的所在，并提出以后教學的有效改進方法。可見有問題意識的教師，能抓住問題的“價值點”，并在反思中提升并為“我”所用。2．教師對教育反思喜歡加以“修飾”——可以看出教師缺乏自我剖析問題的“勇氣”教師在自我教學反思的過程中，有時更希望能給其他教師看到自己好的地方。處于對自己的“保護”意識，一些老師的教育反思筆記，更多考慮到文字、修辭進行“修飾”，所以我們看到的這些筆記往往在經(jīng)過“修飾”，從而隱去了一些真實的教學中更深層更具教學思想的內(nèi)容。3．教師分析問題觀點不具針對性——呈現(xiàn)出教師分析能力不夠我們可以看出該教師在反思的態(tài)度上是積極的，反思的目的也是為了改進以后的工作。但是卻忽略了在這個教學活動中孩子沒有合作除了沒有合作意識外，忽略了孩子出現(xiàn)獨自拼搭還有“材料地提供”“合作的形式”等都是教師應該反思和探討的。

二、有效解決的具體策略基于以上的分析，我們可以看出教師對教師反思的認識是充分的；但反思內(nèi)容、方式、方法等存在一定的問題。如何更有效進行教學反思，筆者將從以下幾點策略進行分析：策略一：撰寫有效性反思筆記，深入反思搭建重構(gòu)階梯當我們還在寄予對口頭反思的激情中時，我們更因把這些整理成文字為我們服務，記錄下為此交流的火花。反思筆記是個人反思的載體。通過撰寫教師可以記錄每一天的教學心得，同時也可以說是教師個人教學檔案與教學史，有獨特的保存和研究價值。在其過程中，教師能夠建構(gòu)反思線索，掌握一定的反思策略，并不斷拓展自我反思的廣度和深度，反思能力也將得到極大的提高。同時也有助于教師與教師間的共同交流、共同分享、共同研究、共同成長。在教學反思筆記撰寫的過程中我們應注意以下方法：（略）策略二：抓住“價值點”，及時記得與失在每次教學活動后，總有成功的經(jīng)驗或者是失敗的教訓。這些都是我們教學中的經(jīng)驗，應將其記錄在案，并有效梳理為我們所有。因為在平時組織教學活動中的成敗可能因教師一個有創(chuàng)意的引題而激發(fā)幼兒學習的興趣；可能教師的一個眼神、一個手勢而令活動環(huán)環(huán)相扣情趣大增；可能一種新嘗試性的教法而獲得意想不到的效果；還會因為幼兒提出的問題，教師一時難以回答，而令幼兒大失所望等等。教師活動后都應及時記錄下來反思，并在以后的教學加油有效驗證。在反思記錄中我們也歸納出一些輔助記錄現(xiàn)場教學的表格，如：（略）策略三：從師幼角度思教學，制定反思主線進行教學反思，一定要從“幼兒學”著眼來發(fā)現(xiàn)問題，從“教師教”來解決問題。它可以使教師及時根據(jù)教與學的情況，對下一階段的教學進行適當調(diào)整，采取有效的教學策略，以便使教學更具有科學性、針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，采取積極措施，改進教學。教師往往習慣于從個人角度思考，而不善于從孩子在活動過程中的學習方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息，從而分析和思考自己的教學行為。本篇文章來自資料管理下載。老師應及時捕捉孩子的信息，解讀孩子的學習方式，對活動中孩子的行為進行科學的分析、反思，從而調(diào)整自己的策略，才能有的放矢的對孩子進行引導。我們教師應該從教師和幼兒兩個不同角度去思考教學，并制定反思主線。以上的反思主線圖的梳理并不是讓教師從固定的角度去反思問題，而是從教師和幼兒兩個不同的角度去反思、考慮以及梳理和歸納，以便教師以后更廣泛的教育實踐提供方向性的思考，掌握系統(tǒng)的反思的方法，進而讓教師能從師幼兩方面進行教學反思并養(yǎng)成一種嚴謹、有序、科學的反思習慣，形成良好的教育品質(zhì)。總之，教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。是教師對教學中出現(xiàn)問題及師幼交流結(jié)果的反思，是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀、思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之。對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，通過有效的教學反思積極促進教師專業(yè)成長。

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