中等職業(yè)學(xué)校課程過程性評價考核標(biāo)準(zhǔn)體系研究應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評體系研究長沙建筑工程學(xué)校陳衛(wèi)平【摘要】過程性評價（processassessment）是20世紀(jì)80年代以來逐步形成一個評價范式。本研究引入多元智能理念，每門課程按學(xué)習(xí)模塊對其中各項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)分別從職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、自我評價四方面實施多元“嵌入式”過程評介，最終依據(jù)每項學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定權(quán)重計算學(xué)生學(xué)業(yè)成績。【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)成績；過程性評價；多元“嵌入式”；中等職業(yè)學(xué)校目前，中國職業(yè)教育正處于一個改革創(chuàng)新發(fā)展時期，中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)技能型人才任務(wù)。怎樣看待職業(yè)教育質(zhì)量，評價模式改革是關(guān)鍵，所以學(xué)業(yè)成績評價也就成為學(xué)校教學(xué)評價模式改革突破口。一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績評價考評現(xiàn)實狀況分析在傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成績評價中，評價等同于考試，質(zhì)量等同于成績。它關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程，過程和結(jié)果割裂，其關(guān)鍵表現(xiàn)形式以下：

一是評價功效變異化：把評價作為獎懲目標(biāo)，以考試成績來衡量學(xué)生，把學(xué)生分為三六九等。二是評價內(nèi)容知識化：只評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、合作（溝通）能力、責(zé)任（質(zhì)量）意識等方面評價。

三是評價重心惟師化：只關(guān)注老師“教”，重視老師教行為，忽略作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生“學(xué)”行為。

四是評價手段簡單化：以試卷考試（測驗）為主，基礎(chǔ)上是“一卷定終生”。五是評價主體單一化：評價主體自上而下基礎(chǔ)是：教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價老師，老師評價學(xué)生，學(xué)生毫無講話權(quán)。傳統(tǒng)教育強調(diào)是知識和經(jīng)驗灌輸，沒有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，忽略了學(xué)生內(nèi)在主動性、差異性，大部分學(xué)?？荚囘€是以閉卷形式為主，考試內(nèi)容往往局限在一些“點”上。因為一張試卷難以覆蓋整個課程內(nèi)容，所以不可避免地造成考試內(nèi)容“斷面”。同時，這種考試時間固定，往往集中在期末一次性進(jìn)行，課程門數(shù)又多，不僅會給學(xué)生造成極大心理壓力，不利于學(xué)生身心健康，還會使學(xué)生養(yǎng)成考試投機心理，造成考試作弊現(xiàn)象滋生和蔓延。傳統(tǒng)評價方法不僅不能真實地反應(yīng)學(xué)生掌握知識、技能情況，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，而且還限制了學(xué)生個性發(fā)展，弱化了學(xué)生創(chuàng)新意識，嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育目標(biāo)。實際上，“用相同方法對待不一樣學(xué)生”這種看似“公平”做法，才是最大不公平。在這種現(xiàn)實狀況下，假如職業(yè)院校能夠利用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充足發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢智能作用，經(jīng)過過程性評價考評讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中揚長避短，則不僅能表現(xiàn)職業(yè)教育公平性，而且能大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能愛好和自信心。二、中國外教學(xué)評價改革研究概況本世紀(jì)70年代初，布盧姆針（B·S·BLOOM，1913～1999，芝加哥大學(xué)聲譽教授）對美國教育制度只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生弊端提出了教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容是“掌握學(xué)習(xí)”理論。布盧姆認(rèn)為，過程性評價不僅是改善教學(xué)工作、提升學(xué)習(xí)效率關(guān)鍵手段，而且能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力。她提出過程性評價關(guān)鍵任務(wù)是：調(diào)整學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)覺存在問題，提供學(xué)習(xí)矯正方法?？v觀現(xiàn)在國際上學(xué)業(yè)成績評價改革，關(guān)鍵展現(xiàn)以下多個特征：第一、重視發(fā)展，淡化甄別和選拔，實現(xiàn)評價功效轉(zhuǎn)變。第二、重視綜合素質(zhì)評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化。第三、強調(diào)質(zhì)化評價，定性和定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化。第四、強調(diào)參與和互動、自評和她評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化。第五、重視過程，終止性評價和形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。如20世紀(jì)90年代以來，美國課程評價由原來一味強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程；由被動反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x建構(gòu)；評價方法從紙筆測驗為主轉(zhuǎn)變到和真實性評價相結(jié)合。日本課程評價伴隨日本學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)不停修訂，新學(xué)力觀引發(fā)了評價觀改變，從評價內(nèi)容到方法均表現(xiàn)學(xué)生主體性，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)情況、參與活動表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。以定時考試為中心相對評價基礎(chǔ)廢除，替換是單元測驗和以檢測學(xué)生了解知識程度小測驗，評價方法由老師和學(xué)生共同進(jìn)行。中國職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革在國家頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)影響和指導(dǎo)下，學(xué)業(yè)成績評價模式正全方面深入地展開。部分學(xué)校和老師對公共基礎(chǔ)課過程性評價方法已經(jīng)開始了初步探索。如廣州市職教學(xué)會物理教研會課題組研究“中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評價體系”提出“表現(xiàn)性評價”、“物理學(xué)習(xí)成長檔案”、“教學(xué)評價統(tǒng)計卡”、“學(xué)生學(xué)期物理學(xué)習(xí)總評表”等在構(gòu)建中職學(xué)生物理課程學(xué)業(yè)成就評價體系評價主體，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，評價過程和方法等方面全部積累了一定經(jīng)驗。上海中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課提出“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三位一體新學(xué)習(xí)目標(biāo)，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程評價內(nèi)容提出了新要求，為《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程引入過程性評價提供了一定可借鑒方法。三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評體系研究意義學(xué)業(yè)成績評價是教育教學(xué)活動中極為關(guān)鍵一環(huán)，對教育和教學(xué)活動含有極強導(dǎo)向作用。在傳統(tǒng)評價中，評價等同于考試，它關(guān)注是學(xué)習(xí)結(jié)果，不利于中職學(xué)生全方面素質(zhì)、身心健康培養(yǎng)，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)愛好和掌握專業(yè)技能。伴隨時代發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量觀改變，傳統(tǒng)教學(xué)評價方法已經(jīng)過于陳舊和單一，教學(xué)評價改革勢在必行。針對職業(yè)教育學(xué)業(yè)成績評價存在不足，研究和開發(fā)職業(yè)學(xué)校課程過程性評價考評體系將有利于：1、引導(dǎo)中職學(xué)校專業(yè)課老師樹立正確教學(xué)質(zhì)量觀和過程性評價觀。

2、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。3、促進(jìn)老師改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，推進(jìn)中職學(xué)校課程建設(shè)全方面展開。4、推進(jìn)中職學(xué)校考試制度、考試內(nèi)容、考試方法改革，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績考評從根深蒂固終止性評價桎梏中解脫出來。四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評體系研究思緒本研究總體思緒是：以職業(yè)教育教學(xué)評價現(xiàn)實狀況特點和問題分析為基礎(chǔ)，借鑒中國外優(yōu)異教學(xué)評價經(jīng)驗，突出研究優(yōu)異性、實用性、發(fā)展性，突出實證研究，構(gòu)建含有職業(yè)教育特色過程性評價考評體系。1、優(yōu)異性：引入多元智力理論多元智力理論由美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納（H.Gardner）提出。多元智力理論認(rèn)為人智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力等八種智力組成。每個人全部同時擁有以上這八種智力，只是這八種智力在每個人身上以不一樣方法、不一樣程度組合存在，使得每個人智力全部各具特色。加德納認(rèn)為，“評價應(yīng)該經(jīng)過多個路徑、采取多個形式，在多個不一樣實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行，切實考查學(xué)生處理實際問題能力和發(fā)明出精神產(chǎn)品、物質(zhì)產(chǎn)品能力”。為了滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)新要求，職業(yè)學(xué)校老師應(yīng)該從多視角去觀察、評價和分析學(xué)生優(yōu)點和弱點，并把這種經(jīng)過從多方面觀察、評價和分析學(xué)生優(yōu)點和弱點得來資料作為服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評價名副其實地成為促進(jìn)每一個學(xué)生充足發(fā)展有效手段。多元智能理論啟示我們，課程評價應(yīng)立足于智能結(jié)構(gòu)各個方面去全方面評價學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面發(fā)展情況。實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方法得多樣化。2、實用性：改革傳統(tǒng)評價模式

多年來，中國教育深受西方理性主義影響，在應(yīng)試教育考試制度下，評價著重考評學(xué)生書面語言能力和邏輯思維能力。評價內(nèi)容過于狹窄，關(guān)鍵集中對言語——語言智能和邏輯——數(shù)理智能發(fā)展情況考查，以偏概全，不能反應(yīng)出學(xué)生各方面發(fā)展真實情況。很多中職課程仍然采取標(biāo)準(zhǔn)化測試，以考試替換評價，把復(fù)雜教育現(xiàn)象簡單化、表面化。使教育復(fù)雜性、學(xué)生發(fā)展豐富性和生動活潑個性往往泯滅于多個僵硬數(shù)字，從而失去了課程評價真正價值和意義。過程性評價經(jīng)過關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展過程性結(jié)果，立即地對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判定，肯定成績，找出問題，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。過程性評價功效關(guān)鍵不是表現(xiàn)在評價結(jié)果某個等級或評語上，關(guān)鍵在于立即地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)中情況，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行主動地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。3、發(fā)展性：制訂科學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校在改革傳統(tǒng)教學(xué)評價方法時，除了要改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計外，關(guān)鍵是建立以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為關(guān)鍵科學(xué)、高效課程考評標(biāo)準(zhǔn)及評價體系。過程性評價考評體系按職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)確定考評內(nèi)容、考評措施和評定標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、企業(yè)文化、現(xiàn)場表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評，實現(xiàn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，突出學(xué)生主體地位。要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，而不只是應(yīng)付考試，使教學(xué)評價真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)動力，為學(xué)生可連續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性考評評價體系建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性考評評價體系應(yīng)該最少包含以下三個步驟：評價考評方案；評價考評標(biāo)準(zhǔn)；評價考評運行保障機制。（一）評價考評方案研究本研究具體實施方案是，每門課程按學(xué)習(xí)模塊對其中各項學(xué)習(xí)性工作任務(wù)分別從職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度、自我評價四方面實施“嵌入式”過程評介，最終依據(jù)每項學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定權(quán)重計算學(xué)生學(xué)業(yè)成績。1、學(xué)業(yè)成績評價考評形式評價考評根據(jù)百分制進(jìn)行。在課程總成績評定中，平時考評占70％，期末考評占30％?？偝煽働＝M×70%+N×30%（1）平時考評成績M計算平時考評內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行，實施過程性評價考評。考評評價依據(jù)本課程歸納提煉出學(xué)習(xí)情景（模塊）下學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考評評價（見附件1），平時考評成績計算公式以下：M＝A×a+B×b+C×c+D×d……+F×f(A、B、C、D、……F分別為每次單元考評成績，a、b、C、d、……f為加權(quán)值)（2）期末考評成績N計算期末考評采取理論考試形式，考試成績乘30％計入總成績。2、平時考評成績評定措施（1）考評形式：每個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)采取綜合作業(yè)、筆試、口試、機試、項目評審、崗位綜合評價等多元評介方法進(jìn)行。（2）考評方法1）職業(yè)知識：能正確完成相關(guān)理論問題解答；2）職業(yè)技能：能完成要求技能操作（訓(xùn)練）任務(wù)；3）職業(yè)素質(zhì)：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、出勒率、學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度、合作（協(xié)作）能力、遵守規(guī)則制度等；4）自我評價：學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握情況作一個客觀評價。（3）成績評定：各學(xué)習(xí)內(nèi)容評價按百分制計分后，按職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、自我評價大類求出平均分，再乘以加權(quán)系數(shù)，按公式：職業(yè)知識×30％十職業(yè)能×50%+職業(yè)素質(zhì)×10%+自我評×10%價，計算出最終得分。（二）評價考評標(biāo)準(zhǔn)研究1、課程標(biāo)準(zhǔn)研究：根據(jù)過程性評價理論基礎(chǔ)，建立以模塊(項目或任務(wù))課程結(jié)構(gòu)體系和對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確、有意義目標(biāo)實現(xiàn)和任務(wù)完成過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、考評標(biāo)準(zhǔn)研究：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)歸納提煉出學(xué)習(xí)章節(jié)（情景），把職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、自我評價分別嵌入到各門課程歸納提煉出學(xué)習(xí)章節(jié)（模塊）各任務(wù)中，取全部任務(wù)考評成績加權(quán)平均值作為平時考評成績。每個同學(xué)一個任務(wù)一張考評評價表，每個同學(xué)每門課一張學(xué)習(xí)總成績表（見附件1和附件2）（三）評價考評運行保障機制研究為使學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評工作能夠真正得到落實實施，發(fā)揮其評價功效，真正表現(xiàn)評價結(jié)果公開、公正、公平，確保誠信度，必需切實加強制度建設(shè)，建立起和之相配套運行保障機制。一、完善機構(gòu)建設(shè)，形成組織保障機制1、成立學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)鍵職責(zé)：①組織培訓(xùn)和宣傳工作；②負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評工作；③負(fù)責(zé)制訂《學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評實施細(xì)則》、相關(guān)制度和具體操作程序；④組織實施過程性評價考評工作，立即對評價實施過程、效果進(jìn)行監(jiān)控，表彰優(yōu)異，懲戒違規(guī)違紀(jì)人員；⑤審定評價結(jié)果，受理咨詢、申訴和復(fù)議申請。2、成立學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評工作辦公室（實施小組）關(guān)鍵職責(zé)：①負(fù)責(zé)實施《學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評實施細(xì)則》；②學(xué)生考評評價資料完善和管理；③課程過程性評價考評相關(guān)信息采集輸入、輸出、公告工作；④學(xué)生課程過程性評價考評手冊和老師手冊印制發(fā)放；⑤學(xué)生課程過程性評價考評檔案管理；⑥初步審訂評價結(jié)果，協(xié)調(diào)評價過程相關(guān)工作。3、成立專業(yè)工作室評價工作小組關(guān)鍵職責(zé)：①完成《學(xué)校學(xué)業(yè)成績過程性評價考評實施細(xì)則》和相關(guān)制度宣傳工作；②依據(jù)學(xué)校統(tǒng)一安排以班級為單位成立班級評價小組并組織各項目標(biāo)評價實施；③監(jiān)督和指導(dǎo)各班開展過程性評價考評工作；④組織學(xué)生開展自評和互評；⑤審定上報課程過程性評價考評結(jié)果和相關(guān)材料。二、完善制度建設(shè)，形成管理保障機制關(guān)鍵建立評價制度、培訓(xùn)制度、公告制度、誠信制度、公告、舉報和申訴制度、評價質(zhì)量監(jiān)控和分工協(xié)作制度、獎懲制度等，為實施課程過程性評價提供政策保障。參考文件：1、H·加德納著[美]，沈致隆譯：多元智能[M]，北京：新華出版社，1999(16）2、朱國棟：對多元智能理論下中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革幾點認(rèn)識[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育,(1)3、楊慧：《“多元智能”視野下學(xué)生評價》，現(xiàn)代教育科學(xué)第2期4、李強：《淺談學(xué)生評價機制轉(zhuǎn)變》，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報第1期5、吳維寧：《過程性評價理念和方法》，現(xiàn)代教育科學(xué)年16期6、劉巖：《多元智力理論和多元化學(xué)生評價》，鞍山師范學(xué)院學(xué)報第4期7、華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文：《相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價理論和方法探究》，附件1：學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)考評范式表學(xué)習(xí)情景（模塊）2：建筑施工圖識讀子情景1：建筑平面圖識讀任務(wù)1：一層平面圖識讀課時：4具體學(xué)習(xí)內(nèi)容職業(yè)知識評價職業(yè)技能評價職業(yè)素質(zhì)評價自我評價成績1層次、圖名、百分比、縱橫定位軸線及其編號。2各房間組合和分隔，墻、柱斷面形狀及尺寸等、門窗部署及其編號。3門窗部署及其編號、樓梯梯級形狀，梯段走向和級數(shù)。其它構(gòu)件位置、形狀和尺寸，廚房、衛(wèi)生設(shè)施部署等。4