小學四年級語文上冊現(xiàn)代詩二首教案

3*現(xiàn)代詩二首

教學

1.認讀“巢、葦”等6個生字。

2.有感情地朗讀詩歌，體會詩歌所蘊含的思想感情。

3.積累詩歌存儲量，激發(fā)對語言文字的熱愛之情。

重點

有感情地朗讀詩歌，說說詩中描繪了哪些景物，這些景物構成了怎樣的畫面，體會詩歌中蘊含的思

想感情。

難點

通過感受詩歌的魅力，激發(fā)學生熱愛祖國語言的情感。

教學委度!

1.字詞教學

本課有6個需要認識的字。在本課的教學中，可把生字放到文中講解。同時也要求學生通過讀詩

歌、查工具書等了解這些生字的意思并組詞。

2.詩的理解

這兩首詩意境非常美，且都非常貼近生活，通俗易懂。在詩歌的教學中，要重視閱讀的作用，要充

分指導學生閱讀，讓學生在閱讀的過程中理解詩中的意境，并產生共鳴。

3.學會運用

學以致用是語文教學的重點之一。學習這兩首詩，要讓學生在了解詩的內容的基礎上，學習詩歌中

擬人的修辭手法以及想象的運用，并學會把這兩種方法運用到自己的寫作中去。

學利

1.預習提綱

（1）借助工具書，認識本課的6個生字。

（2）利用互聯(lián)網搜集劉大白、徐志摩的生平及作品，整理成簡潔的文字介紹資料。

（3）朗讀這兩首詩，明確每首詩的寫作對象。

2.多媒體課件

教學課時

1課時

教學過程

一、激趣導入，激發(fā)興趣

1.同學們，我們以前學過哪些有關鳥兒或其他動物的詩歌？你能回想起來嗎？

預設：杜甫的《絕句》、張志和的《漁歌子?西塞山前白鷺飛》等。

2.交流搜集到的作者資料。

課件出示：

劉大白(1880—1932)：原名金慶樓，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋，浙江紹興人，現(xiàn)代

著名詩人、文學史家。

徐志摩(1897—1931)：浙江嘉興海寧硬石人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派代表詩人，新月詩社成

員。其代表作品有《再別康橋》《翡冷翠的一夜》等。

3.今天，讓我們一起來感受一下兩位詩人筆下那獨特的景色。

設計意圖：

本環(huán)節(jié)通過回顧相關詩歌，檢驗學生知識的積累情況，同時能激發(fā)學生的學習興趣。

二、交流預習，把握詩歌內容

1.學習《秋晚的江上》。

(1)我們先來學習《秋晚的江上》這首詩，先請同學們自由朗讀這首詩。

教師指導朗讀：朗讀時，可以通過調整語速和輕重來讀出感情，要把重讀放在重點詞語上，如“鳥

兒、倦了、馱著、頭白、蘆葦、紅顏”。

(2)學生讀這首詩，思考下列問題。

課件出示：

1.認讀生字：巢葦

2.本詩描寫了秋晚的江上的哪些景物？

3.這首詩運用了哪些修辭手法？

(3)小組合作解決問題，教師巡回指導。

預設：這首詩描寫了鳥兒、斜陽、蘆葦等景物。這些景物在作者筆下都有了生命：歸巢的鳥兒馱著

斜陽，斜陽讓雪白的蘆葦有了一瞬間的紅顏。多么美妙的詩句，多么美妙的意境。

作者運用擬人的修辭手法把這種意境表現(xiàn)得淋漓盡致。

(4)拓展閱讀：朗讀古詩《暮江吟》，并用自己的話描述詩中的畫面。

課件出示：

暮江吟

［唐］白居易

一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

學生讀這首詩，根據老師的提示，描述這首詩的畫面。

【提示】瑟瑟：青綠色?？蓱z：可愛。

學生描述后，教師引導學生進行評價。

2.學習《花牛歌》。

（1）下面我們再來欣賞《花牛歌》這首詩，這首詩意境優(yōu)美，我們朗讀這首詩時，要讀出節(jié)奏感和

韻律美。

師指導：在朗讀的時候，把重音放在動詞“坐、眠、走、做夢”上。同時，放慢語速，讓朗讀充滿

感情。

（2）學生默讀這首詩，思考下面的問題。

課件出示：

1.解釋詞語：剪秋羅霸占

2.花牛都在哪里活動？

3.找出詩中的動詞，說說這首詩通過描寫花牛的動作，體現(xiàn)了花牛怎樣的生活。

（3）學生小組活動，解決問題，教師巡視并指導。指名或小組推薦代表在全班交流。

預設：這首詩寫了花牛在草地里坐、草地里眠、草地里走、草地里做夢等幾件事，體現(xiàn)出花牛閑

適、美好的生活。

（板書：坐眠走做夢一一閑適、美好）

（4）拓展閱讀：朗讀古詩《畫雞》，并用自己的話說說這首詩的意思。

課件出示：

畫雞

［明］唐寅

頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。

平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開。

學生讀詩，并用自己的話說說詩歌的意思。教師作出評價。

設計意圖：

這個環(huán)節(jié)的設置，目的在于讓學生在充分朗讀的基礎上把握詩歌的內容。對詩歌畫面的描述，能讓

學生通過詩歌梳理思路，并表達出來，從而鍛煉學生的想象力和表達能力。拓展閱讀拓寬了學生的知識

面，增加了學生的知識積累。

三、學習寫法

1.朗讀這兩首詩，感受詩中蘊含的景致美。

2.學習詩中運用擬人的修辭手法來體現(xiàn)景物的特點。如，一個“妝”字，形象地寫出了蘆葦被斜陽

染成紅色的畫面，既寫出了斜陽下蘆葦的顏色，又賦予斜陽人的情感（充滿愛心地為蘆葦上妝）。

設計意圖：

設計這個環(huán)節(jié)，目的是引導學生學習寫作方法，有助于提高學生的寫作能力。

四、布置作業(yè)

搜集王昌齡的《出塞》（二首）和馬致遠的《天凈沙?秋思》，讀一讀，想象詩歌（小令）描繪的

畫面，并選擇自己喜歡的句子背誦下來。

板書設計6^—

秋

晚鳥兒歸巢一聯(lián)著斜?陽、

的向往自由

江

上雙翅一翻一妝成紅顏｝x/1

花:地里坐\

牛

歌

教學反思守一

《現(xiàn)代詩二首》是自讀課文，由兩首現(xiàn)代詩組成。這兩首詩以動物為主人公，描繪出一種獨特、閑

適、優(yōu)美的意境。我在教學中主要做到以下幾點：

一'激發(fā)學習興趣。

在教學過程中，讓學生自己搜集資料，并進行加工整理。在課堂上，我對這些資料進行檢驗，及時

進行評價，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又增加了學生的知識積累。

二、指導朗讀。

這兩首詩以動物為載體，描繪出令人賞心悅目的畫面。這兩首詩不難理解，因此，我把教學重點放

在朗讀上。在教學過程中，我引導學生朗讀，通過朗讀把握詩歌的主要內容和詩中的美妙意境，體會作

者的情感。通過多種方式的讀，幫助學生理解詩歌，激發(fā)學生的想象力。

24*延安,我把你追尋

教學

1.認識“延、昔、筍”等7個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

3.通過學習這首詩，領會延安精神，懂得發(fā)揚延安精神的重要性。

重點

理解詩中的重點語句，了解詩中所說的“延河叮咚的流水、棗園梨花的清香、南泥灣開荒的鋤頭、

楊家?guī)X講話的會場”等具體事物的含義。

難點

讀出詩的節(jié)奏和韻律。

教學委壽!

1.字詞教學

本課的“延、昔、筍”等7個生字都是要求會認的字。其中“炕”是后鼻音，“筍”是平舌音，教

學中要注意發(fā)音。

2.閱讀理解

這首詩歌語句優(yōu)美，層次清晰，教學時，教師要通過范讀，讓學生對課文有一個整體認識，然后指

導學生通過朗讀理解課文，理解文中“追尋”的到底是什么。其次對于詩歌中提到的“延河”“棗園”

“南泥灣”“楊家?guī)X”這幾個地方，可以采用圖片或視頻的形式向學生介紹，幫助學生理解詩歌中提到

的這幾個有代表性、有象征意義的地點。詩歌中的“老牛破車”“寶塔山”需要配上圖片及說明性文

字，讓學生理解其內在的含義。

3.表達運用

這首詩中第一、二小節(jié)語言優(yōu)美，教學中可以讓學生以此為范例，嘗試仿寫。注意這是由兩部分組

成的，格式是：比喻句+事物，句式是“像……在……追尋你，什么地方的什么”。

學葡€目彳

1.預習提綱

（1）查找有關資料，了解“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”等內容。

（2）初讀課文，自學生字。

（3）再讀課文，正確、流利地朗讀這首詩。

2.多媒體課件

“南泥灣開荒”“楊家?guī)X”相關圖片。

教學課時

1課時。

教學過程一_

一'導入新課，隨文識字，初步感知

1.教師談話：延安是中國革命的搖籃，它記載了中國革命的歷史，是一本真實的教科書。它凝聚了

共產黨人的精神，譜寫了中國革命閃光的篇章?；貞浤菎樀麣q月，我們忘不了延安，忘不了那激勵我們

的延安精神。

今天，我們就來學習這首詩歌，請同學們跟隨老師的步伐，走進延安，去感知那如火的戰(zhàn)斗歲月。

（課件出示圖片：延安窯洞、梨園、南泥灣開荒、毛澤東楊家?guī)X講話。也可出示相關視頻課件）

2.教師范讀。學生自由讀，借助課本上的注音認識生字，讀準字音。用著重號畫出詩的韻腳，并說

說全詩押的是什么韻。

學生匯報，教師總結：全詩押的是ang韻，韻腳是：光、陽、香、場、瑯、炕、響、梁、煌、翔、

想、光、陽。

3.再讀全詩，想想詩中所說的追尋延安是什么意思。（追尋延安精神）

設計意圖：

導入新課使用激情的語言，豐富的圖片，激發(fā)學生的閱讀興趣，點明詩歌的主題。

二、初讀課文，理解詞語，整體感知

1.讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。

2.通過小組討論的形式理解詞語。

課件出示：

翩翩歸來：輕快地來臨。

昔日：往日。

滿目琳瑯：形容各種美好的東西很多。

明媚：（景物）鮮明可愛。

3.學生自由讀全詩，邊讀邊思考：每一節(jié)各講了什么？全詩可以分為幾部分？用筆標出來。

（1）學生認真朗讀，指名學生嘗試劃分詩歌層次。

課件出示：

第一部分（第1?2節(jié)）：講了對于延安精神的追尋。

第二部分（第3?4節(jié)）：講了實現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神。

第三部分（第5?6節(jié)）：講了追尋延安精神的重要。

（2）指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。

設計意圖：

讀準字音，理解詞語，為下一步研讀課文，理解課文打下基礎，把詩分為三個部分，整體感知，讓

學生對這首詩歌有個整體印象。

三、學習第1?2小節(jié)

1.自由讀第一部分。

邊讀邊思考：詩人追尋棗園、延河、南泥灣、楊家?guī)X這些地方，是在追尋什么？作者用什么手法寫

出了追尋延安精神的迫切心情？

引導學生說出詩人實際上是在追尋延安精神，那是充滿生機和活力的精神，是蓬勃向上的精神。詩

人采用比喻的手法，寫出了追尋延安精神的迫切心情。

2.教師補充。

課件出示：

南泥灣開荒：抗日戰(zhàn)爭進入相持階段后，國民黨的封鎖和邊區(qū)的災荒，給邊區(qū)帶來極大的經濟困難。

南泥灣在延安的東南，距延安約45公里。這里雖然人煙稀少，滿目荒涼，但土地肥沃，水源豐富，適于耕

種。1940年秋，八路軍三五九旅進駐南泥灣，開展大生產運動。

楊家?guī)X講話：1942年5月23日，毛澤東同志在延安文藝座談會上的講話在楊家?guī)X發(fā)表，使延安成為社

會主義文藝的源頭，在“延安文藝座談會”的號召下，延安魯藝及文化界走出去、下基層，開展轟轟烈烈

的大生產運動。

3.小組交流，師生匯報：

延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X是延安最具有代表性的地方。詩歌的第1小節(jié)用了兩個比喻來描寫這

種追尋，點明了追尋延安精神的必要性。第2小節(jié)用最有代表性的幾個事物來描寫延安?！傲魉?，暗

含代代相傳的意思；追尋棗園，就是緊跟黨中央；追尋南泥灣，就是發(fā)揚自力更生的精神；追尋楊家

嶺，就是遵照黨的指示，執(zhí)行黨的方針政策，建設美好的明天。這里反復用“追尋”一詞，是告訴我們

追尋的是延安精神一一延安時期中國共產黨和中國人民的革命精神。

4.在理解了詩句之后，教師可讓學生有感情地朗讀第一部分。

在朗讀“翩翩歸來、茁壯成長”兩個詞語時，語速放緩，第2小節(jié)中四個“追尋你”，在朗讀時前

三個語速逐步加快，聲調逐步上揚，到最后一個時，可以放緩。

設計意圖：

通過欣賞比喻句，指導朗讀，讓學生明白作者追尋延安精神是多么迫切。

四,學習第3?4小節(jié)

1.學生自讀自學第3?4兩節(jié)，思考并分組討論以下問題：

課件出示：

1.“我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁?！边@句話作者運用了什么寫

作手法？作者丟不掉的是什么？

2.我們已住進了“高樓大廈”，進入了電子時代，為什么還需栗發(fā)揚延安精神？

2.學生自由閱讀，畫出運用對比、比喻的手法的句子，教師講解點撥：

“一排排”“一件件”說明人們物質生活的豐富?！袄吓Ｆ栖嚒贝磉^去落后的生產條件。“寶塔

山頂天立地的脊梁”代表偉大的延安精神?！昂敛华q豫”是非常堅決的意思?！昂敛华q豫丟掉了”與

“不能丟”形成鮮明的對比。這兩句詩的意思是：我們非常堅決地丟掉了貧窮和落后，卻不能丟掉延安

精神。詩中表達同樣意思的詩句有：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕?！?/p>

作者運用了對比、比喻等手法描寫了現(xiàn)代化建設的飛速發(fā)展。作者忘不了、丟不掉的是艱苦奮斗的偉大

民族精神。

3.有感情地朗讀，加強理解。

朗讀時，第3小節(jié)中“永遠告別”與“忘不了”形成了鮮明的對比，第4小節(jié)中“毫不猶豫地丟

掉”與“不能丟”也形成了鮮明的對比，這幾個短語需要重讀，語速放慢。詩的第3、4兩節(jié)寫我們實現(xiàn)

現(xiàn)代化需要延安精神。

設計意圖：

教學第3?4小節(jié)詩，以兩個對比來突出延安精神沒有過時，而且還需要繼承發(fā)揚。教學時，要求學

生動嘴讀一讀，動手畫一畫，動腦評一評，這樣的學習才是扎實的。

五'品讀第5?6小節(jié)

L指名朗讀這兩節(jié)詩，邊讀邊想：如果失去了延安精神會怎樣？請學生畫出有關句子。

2.學生讀句子：如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？

這句話的意思就是：如果失去了延安精神，就如同一個人沒有了思想，便不能去創(chuàng)造美好的未來。

正因為延安精神如此重要，所以我們才要繼續(xù)追尋延安精神，發(fā)揚延安精神。

3.教師小結：詩的第5?6小節(jié)寫追尋延安精神的重要性。第5小節(jié)主要從反面說，即：如果失去

了延安精神會怎么樣。如果我們喪失了延安精神，就好像沒有了靈魂，當然不可能向美好的未來展翅飛

翔。第6小節(jié)主要從正面說，即：為什么要追尋延安精神。開頭一句“??！延安，我把你追尋"點了題

目。接下去的三句，每句都有兩個“追尋”，后面一個“追尋”是對前面一個“追尋”的進一步說明。

追尋延安，就是追尋信念、溫暖、光明。

4.指導學生朗讀：要注意“煌、翔”是后鼻音。朗讀時要釋放出情感，把追尋延安精神的急迫心情

讀出來。

設計意圖：

最后兩節(jié)從正反兩個方面進行對比，更明確地突出延安精神的重要性，教學時可以適當拓展、延

伸。

六、總結擴展

1.學生自由朗讀全文，思考：延安精神指的是什么精神？

延安精神指的是全心全意為人民服務的精神，為崇高理想而獻身的精神，自力更生、艱苦奮斗的精

神等。

2.聯(lián)系自己的生活和學習實際，談一談我們小學生應該怎樣發(fā)揚延安精神。

設計意圖：

聯(lián)系實際，談談延安精神的重栗性，既讓學生深入了解了什么是延安精神，也讓學生了解了我們在

實際生活中應該怎樣發(fā)揚延安精神。

板書設計

追尋上▼'立晨人革命圣地

南泥灣楊家?guī)X

延安精神代代傳

匪承寶塔脊梁民萬矢相神祖國面貌日日新

發(fā)揚信念、溫暖、光明延安精神

教學反思

《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。詩歌用形象

說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本詩主要表達特點。了解詩中所說的具體事物的意義以及讀出

詩的節(jié)奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，

接受語言美的熏陶。

一、多種形式讓學生感知并思考。

教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該采取多種形式，突破難點。可以飽蘸著情感,用富有

感染力的語言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學生思考：為什么“告別了破舊的茅屋”，“卻忘

不了延安窯洞溫熱的土炕”？為什么“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁”？從而

將學生的思維由單純的看圖引申到深層次的思考。

二、由扶到放，培養(yǎng)學生自主學習能力。

本詩中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學習這些句式時可以采用由扶到放

的方式，讓學生自主學習，然后小組匯報，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

把解答第一個問題“追尋什么”作為“扶”的重點，恰當地運用課件化解難點，讓延河、棗園、南

泥灣、楊家?guī)X這些地方通過圖片的形式生動地展現(xiàn)在學生面前，加深了學生對詩句的理解，同時學生對

“延安精神”也有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題后，教師不失時機地引導學生歸納學習方

法，在接下來的學習中，就可以采用“放”的方式，然后按照學習前一部分的方法自主學習。

三、不足之處。

教學中對于“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點，讓學生反而無所適從，失去目標。

19一只窩囊的大老虎

教學

1.認識“囊、羨、殷”等9個生字，會認讀“露、角、啊、哄、唉"4個多音字，會寫“段、倆、

練”等12個生字。能正確讀寫“文藝、表演”等15個詞語，讀準輕聲的詞語。

2.默讀課文，找出表演前后“我”的心理變化的句子，并創(chuàng)設情景，仿照寫一寫。在不理解的地方

作批注。

3.結合文中描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎

樣的變化，為什么會有那樣的變化。

4.結合生活經驗說一說，“我”的演出是否真的窩囊，可以怎么開導“我”。

重點

找出表演前后“我”的心理變化的句子，并創(chuàng)設情景仿照寫一寫。在不理解的地方作批注。

難點

結合課文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎樣

的變化，為什么會有那樣的變化。

教學包3

1.生字詞教學

生字詞教學中要求認讀的詞語中有幾個多音字，多音字的教學中，教師應結合語境，結合生活實

際，讓學生在理解的基礎上記憶多音字。

2.批注閱讀

首先，在本文的學習中，指導學生根據提示劃分段落；然后結合上下文揣摩人物心情；通過展開合

理想象來進入課文情境的方法去學習語言，讓學生把自己的所想、所感寫在課文的空白處，教師要多加

督促。

3.抓住標題

標題是一篇文章的眼睛。讀書伊始，指導學生抓住題眼，把握全文，將“一只大老虎”和“一只窩

囊的大老虎”兩個標題進行對比，使學生既理解了“窩囊”一詞的意思，又在“窩囊”這一詞的影響下

閱讀課文。

學R*JtO

1.預習提綱

(1)初讀課文，讀準字音。

（2）小組合作學習生字詞，標注出難寫的生字、難讀的字音。

（3）再讀課文，把課文讀通順、讀流利，了解課文的主要內容。

2.多媒體課件

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1.認識“囊、羨、殷”等9個生字，會認讀“露、角、啊、哄、唉"5個多音字，會寫“段、倆、

練，，等12個生字。

2.能正確讀寫“文藝、表演”等15個詞語，讀準輕聲的詞語。

教學過程一—

一、板書課題，激趣導入

L（多媒體呈現(xiàn)老虎的圖片）這是一只什么樣的老虎？老虎被稱為什么呢？

預設：威武、兇猛、威風；老虎是森林之王。

2.老虎在我們眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么樣的呢？今天我們就一起學

習這個有趣的故事。

設計意圖：

用真實的大老虎的樣子對比文中窩囊的大老虎，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。

二'初讀課文，檢查預習

1.課件出示要求會認的生字，請學生匯報預習認讀生字的情況。

囊露羨角殷豁撇

啊霉虧哄拙唉砸

（1）學生讀生字，教師相機正音，如“撇”是三聲，“拙”是翹舌音。

（2）本課多音字較多，需要學生多加注意。

①“露”是多音字。讀“14”時可組詞“揭露、暴露、露水”等；讀“16u”時可組詞“露馬腳、露

面”等。

②“角”是多音字，讀"ju”時可組詞"角色、旦角”；讀“jMo”時可組詞“角度、視角”等。

③“哄”是多音字，讀“hong”時可組詞“哄堂大笑”等；讀“hdng”時可組詞“哄人、哄騙”

等；讀“h6ng”時可組詞“起哄、一哄而起”等。

2.多媒體呈現(xiàn)要求寫的生字。

段倆練褲逃罩

虧挖撤堂砸鍋

（1）教師提醒學生書寫“鍋”和“砸”要注意“民”和“匝”的筆順。

（2）“褲”字的“木”不要寫成“本”；“段”的第一筆是撇，提醒學生不要連寫。

（3）形近字比較：“堂”與“棠”，“練”與“煉”，“逃”與“桃”。

（4）把每個字認真寫三遍，同桌之間互相檢查糾錯。

3.多媒體呈現(xiàn)本課詞語。

文藝表演角色期待排練

危機通情達理充分

自信提示撤換緊張哄堂大笑

砸鍋至今窩霉糧趣虧得窟辱

比劃將個（加點字為輕聲，指導輕聲的讀法）

學生朗讀詞語，教師相機講解“豁虎跳”：一種類似虎跳的動作，常用以形容歡躍。（可以利用多

媒體呈現(xiàn)相應圖片，幫助理解。）

設計意圖：

本課生字較多，易錯的筆順和易讀錯寫錯的字都很多，多音字也很多，有的讀音易混淆，教師應著

重幫助學生讀準字音，從而促進學生讀音的鞏固。

三、再讀課文，理清記敘線索

1.課文圍繞著“一只窩囊的大老虎”寫了哪些內容？

預設：《一只窩囊的大老虎》是作者回憶他童年的時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。

2.那么這篇文章分為幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

預設：按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分，依次是：第一部分（1?2）,寫“我”一直想上

臺表演；第二部分（3?19）,寫“我”上臺扮老虎，演出沒成功；第三部分（20?21）,寫“我”演出

失敗后尋找失敗的原因。

四、作業(yè)設計

書寫本課生字詞，小組間互相聽寫，并改正。

第2課時

課時目標

1.默讀課文，找出表演前后“我”的心理變化的句子，并創(chuàng)設情境仿照寫一寫。在不理解的地方作

批注。

2.結合文中描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎

樣的變化，為什么會有那樣的變化。

3.結合生活經驗說一說，“我”的演出是否真的窩囊，可以怎么開導“我”。

教學過程

一,復習檢查，引入新課

指名展示上節(jié)課聽寫的生字詞，相機糾正。

同學們的生字掌握得不錯，那么誰來說說這篇課文主要講了些什么內容呢？

預設：《一只窩囊的大老虎》是作者回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。

二、細讀課文，體會“我”的心理變化

1.默讀課文，根據事情的發(fā)展，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動的句子。

2.請你用課文中的幾個詞語說一說演出前后“我”的幾次心理變化。并完成課后第二題填寫完表

格。（多媒體呈現(xiàn)第一行，相機出現(xiàn)其他內容。）

課件出示：

“我”的心情原因

期待表演想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

充滿自信預設：因為“我”覺得扮演老虎很簡單。

緊張、狼狽預設：臺下一陣哄堂大笑。

（1）如果是咱們班有節(jié)目要演出選演員的話，你會是怎樣的心情呢？

預設：我會很期待，因為我也想展現(xiàn)自己。

（2）那么作者是不是也很期待呢？他期待的原因是什么呢？

預設：作者也是很期待，他期待的原因是想在臺上露臉，獲得大家的掌聲。

（3）演出已經定好由作者參加了，那么此時的作者心情是怎樣的？害怕嗎？為什么？

預設：充滿了自信，不害怕，因為他覺得扮演老虎很簡單。

（4）演出的結果是怎樣的呢？為什么會有這樣的結果？

預設：結果臺下哄堂大笑，演出失敗了；因為作者很緊張，這個時候的作者已經十分狼狽了。

3.為什么作者說“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來了”？回想一下，你有過緊張的時候嗎?

預設：因為作者太緊張了。我也有過，在參加舞蹈考級比賽的時候，總怕自己做不好，但實際上會

比自己預想的好一些。

設計意圖：

課文很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，學生可能看不明白哪些句子

是描寫人物心理活動的。所以先引導學生細讀課文，按照事情發(fā)展過程找出描寫“我”的心理活動的句

子，再用幾個詞總結歸納“我”的心理變化，最后完成課后題的表格，學習有梯度，由易到難。

三、創(chuàng)設情境，練寫心理活動

1.心理活動是指我們的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活動變化寫得豐富

而生動。喜、怒、哀、樂都是我們的心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩個字的、三個字的、四

個字的……看誰說得多？（難過、后悔、快樂、激動、興奮、得意、興高采烈……）

2.下面這些情況你遇到過嗎？你的心情會是怎樣的，又會想些什么？

課件出示：

試卷發(fā)下來了，我只考了86分，而且錯的都是計算題，我……

我走在回家的那條路上，