2023年高中語文《包身工》教案新人教版必修

2023-2023年高中語文《包身工》教案人教版必修12023-2023年高中語文《包身工》教案人教版必修11、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點2、理解文中有關(guān)語句的概括作用講讀法爭論法教學(xué)過程第一課時一、 課文導(dǎo)入《誰是最得意的人》的文章體裁：報告文學(xué)《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問。由于它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又由于它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許確定的藝術(shù)加工。 其特點:：聞性、文學(xué)性、真實性。夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)斗時期，主編《救亡日報》和重慶《華日報》副刊。解等改編為電影文學(xué)劇本。三、文章的構(gòu)造把握段落、記敘、說明、談?wù)?—8〔1—5〕起床的情景 〔6—8〕包身工的來源和身份9—17〔9—11〕早餐的情景 〔12—17〕分析包身工進展的緣由18—25〔18—23〕上工的情景 在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢26—33四、 構(gòu)造的根底上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的凄慘患病。分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：1A、先寫打雜再寫包身工；B、先寫地下再寫樓上；C、先寫群體再寫個人；D、先寫環(huán)境再〔D〕2〔兇狠〕〔地方窄，空氣濁〕4試用一個詞語概括句中所描寫的狀況〔亂哄哄〕主要是什么緣由造成這種狀況？〔住的地方太狹窄〕這句話用了7個短語，這些短語按什么挨次排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？狀況〕5用一個短語概括這句子描寫的狀況?！怖仟N不堪〕造成這一狀況的緣由是什么？〔穿拷綢衫的男子的威迫〕“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？〔可怕〕這句子構(gòu)造上有什么特點？有什么表達效果？狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐〕什么會有這種心態(tài)的消滅？〔表現(xiàn)了包身工長期受非人的熬煎而變得麻木的心態(tài)〕不同？為什么要承受不同的表達方式？的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?多種表達方式技巧的嫻熟〕；〔十五六歲，沒知名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人〕13—1521—23段，思考爭論以下問題：1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？〔目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫?！嘲簟钡膽K，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？〔打雜的兇〕3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用?！菜?、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”〕動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫到達了高潮，寒風(fēng)慘，最終老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照看，又表4、選材要有典型性的材料，21—23小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？小福子受罰的表達與描寫正表達了這一點。她只由于整好了爛紗沒有裝起這一罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、益彰，增加了課文的說服力和感染力。261、這一段是寫什么的？〔是寫包身工的凄慘患病的〕2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？上的描寫〕3“兩粥一飯”指：〔惡劣的飲食〕“十二小時工作”指：〔長時間的勞動〕“勞動強化”指：〔沉重的工作〕：〔超經(jīng)濟剝削〕“豬一般的生活”指：〔生活條件惡劣〕“泥土一般地被踐踏”指：〔受壓迫的沉重〕4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？增加了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的凄慘?！程釂枺?7、2829、30？〔寫老板娘剝削包身工的狠心〕提問：主要寫什么？〔以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深〕〔面〕，從個體〔點〕，又從反面寫老板的狠作反襯，提示包身工命運的凄慘。其次課時治經(jīng)濟緣由是什么？12—1724—2519—23勢等的說明、談?wù)?，又能使讀者對包身工制度獲得理性生疏。學(xué)習(xí)文章的最終三段〔31—33〕分析答復(fù)下面的問題：131墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船猛烈地提示了包身工受壓迫的沉重，人不如禽的命運。2016的信念?！帮曫B(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？作用與表達的感情有沒有不同？〔擬物〕的的修辭方法，這詞在兩句中作用樣對待他們，表現(xiàn)了作者憐憫。3、第32蠻，表現(xiàn)了作者猛烈的生氣。句中的“黑夜”象征著什么？拂曉象征著什么？用“到底”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？對社會消滅的堅強信念。要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了很多的眼淚、血汗與生命。幸不易的。為了今日的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而奉獻出自己的力氣，應(yīng)當(dāng)是我們青年一代的責(zé)任。料。234課后練習(xí)題五板書：夏衍從早晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實↓ ││第 1.早晨四點一刻 │ ↓— 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的的情狀 │ 包身第 包

│…………蘆柴棒… 工制度的形成↓ │〔說明〕身 │ ↓二 吃粥的凄慘景象 │ 4.大量雇傭包身工的緣由，↓ …蘆柴棒……………… 制度進展第 5.五點鐘，包身 │ 說明〕三 工被趕進廠的情 │ ↓況(至六點鐘) │ 6.提示包身工制│ 小福子 │ 度的膨大〔說明〕│←………………│└─→7.深刻揭露包身工凄慘命運的結(jié)局←─┘〔面〕 〔點〕[感性認識] [理第四 抒發(fā)對包身工深表憐憫，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情.................................................夏衍2023-20232023-2023年高中語文《包身工》教案1人教版必修1教學(xué)目的一、生疏帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增加學(xué)生對舊社會的憎恨和對社會的寵愛。二、學(xué)習(xí)本文在簡潔記敘的過程中穿插說明、談?wù)摵兔鑼懙谋磉_方法。教學(xué)設(shè)想課文教學(xué)重點是在簡潔的記敘過程中穿插描寫、談?wù)摵驼f明，要求學(xué)生把握綜合運用多種表達方法。文章的第一個難點是虛實結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來把握文章的中心內(nèi)容。其次個難點是作者安排構(gòu)造時把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來分析文章的構(gòu)造，就會收到事半功倍的效果。課文篇幅較長，在學(xué)生速讀課文后，承受爭論法，理清全文的脈絡(luò)；在爭論寫法時，承受“設(shè)疑－議疑－釋疑”的根本方式進展雙向溝通，理解布局謀篇時的細心安排和奇異的構(gòu)思。同時，實行以練代講，教師適當(dāng)點撥的方法落實有關(guān)根底學(xué)問。要求學(xué)生學(xué)會“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，把握讀書的根本挨次，學(xué)會有步驟，有重點地閱讀，養(yǎng)成認真閱讀，認真分析的好習(xí)慣。三步精讀是：第一步：初讀課文?？磧?nèi)容，圈圈點點，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。其次步：精讀課文。理清作者思路，把握中心內(nèi)容。第三步：研讀課文。爭論寫法，理解作者為了表達特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元學(xué)問和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為關(guān)心材料，承受爭論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結(jié)合課文命題進展口頭作文，著重加強“說”的訓(xùn)練，培育學(xué)生口頭表達力氣。教學(xué)時數(shù)兩教時。教學(xué)過程布置課前預(yù)習(xí)依據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。預(yù)習(xí)“單元學(xué)問和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。第一教時一、上課開頭，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標：生疏帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。學(xué)習(xí)課文在簡潔的記敘過程中穿插描寫、說明、談?wù)摰亩喾N表達方式。學(xué)會運用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。明確要寫好文章，首先必需在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。培育口述力氣和口頭作文的力氣。二、作家、作品簡介：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起1936二八”前后到抗日戰(zhàn)斗前夕這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)社會的黑暗。那時，中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟侵略供給了廉價的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避開上海工人運動的威逼，就大量地雇傭包身工來，代替一般的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進展了有力的揭露和嚴峻的抨擊，它對于發(fā)動人民起來抵抗日本帝國主義起了確定的作用。三、檢查預(yù)習(xí)：給加黑字注音：衍〔ｙǎｎ〕汀〔ｔīｎｇ〕游說〔ｓｈｕì〕輥〔ｇǔｎ〕柵〔ｓｈ?。睢持骸玻瑷橱俭t〔ｋū〕解釋以下詞語和短語中的加黑詞：叫賣：〔大聲喊叫〕生殺予奪：〔指統(tǒng)治者把握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)任憑處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，賜予；奪，剝奪。〕呻吟：〔病痛時口中發(fā)出的聲音。〕一聽天命：〔一，全；聽，聽?wèi){，聽任〕契據(jù)是實：〔是，此〕非特不能賺，還要貼補：〔不但〕四、其次步精讀，理清作者思路，把握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，承受爭論法進展。要求學(xué)生依據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半局部內(nèi)容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。先爭論：哪些段落是記敘局部？記敘局部寫了幾個生活場景？明確：〔1－5自然段〕寫包身上早晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。〔9－11〕寫包身工早餐的情景。〔18－23〕寫包身工勞動的情景?！?6－30〕以“蘆柴棒”為例概述包身工的凄慘患病。明確：〔6－8〕是說明局部，補述包身工的來歷、身份?！?2－17自然段〕是說明、談?wù)摼植?，插述日本廠家之所以特別情愿大量雇傭包身工的緣由。〔24－25自然段〕是說明局部，插敘日本大財閥三井系三十年資本快速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。〔31－33〕是談?wù)摼植?，提示包身工制度的必定結(jié)局。進展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)清楚。依據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半局部內(nèi)容，再次快速閱讀。(1)要求找出記敘局部的細節(jié)描寫，爭論領(lǐng)悟這些細節(jié)描寫的作用。明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因患病非人的熬煎而麻木的精神面貌。9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的熬煎。20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的凄慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。(2說它們在說明事物狀況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農(nóng)民的快速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣進展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)而促成的。24－25自然段中，大量的數(shù)字提示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大進展起來的。小結(jié)：通過爭論，使我們清楚地生疏到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、談?wù)摗⒄f明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮亮，感情真摯，取得了良好的表達效果。布置作業(yè)：連續(xù)認真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。其次教時一、檢查作業(yè)。1.就“思考和練習(xí)”三作如下點撥：六個詞組排比，既概述了包身工一天的全部凄慘患病，又加強了語氣節(jié)奏，增加了感情顏色。“引號”的各種主要用法本文都有消滅，歸納如下：〔用小黑板〕a.標明文章中引用局部：某人說的話?！肮し恐氐兀e人莫入”。表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。表示突出強調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。表示挖苦或否認：“慈祥”“文明的懲罰”。e.節(jié)日或歷史大事的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)斗。2.就“思考和練習(xí)”四作如下點撥：使用特別句式，一般都是為了突出強調(diào)某一點。3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動狀況?！惨竺總€學(xué)生都要開口，這樣做的目的，是讓每個學(xué)生都有口述的時機?！橙缓笾该麑W(xué)生口述。教師對學(xué)生的口述稍作評價后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個比較，使學(xué)生懂得今日的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生寵愛祖國，寵愛黨和社會主義制度的感情，從而奮勉學(xué)習(xí)，爭做四有人才。二、第三步精讀，爭論寫法。承受“引疑－議疑－釋疑”的根本方式師生雙向溝通。引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、進展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c撥、定向。作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產(chǎn)生關(guān)切之情，期望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷、身份。作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的緣由。作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下困難勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們制造的財寶到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗快速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的污辱自然會產(chǎn)生一種痛恨這種釋疑：這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積存和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、大事，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排構(gòu)造時能把握讀者的心理規(guī)律，細心而奇異地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活狀況，又依據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、進展和趨向，呈現(xiàn)造成包身工凄慘命運的簡潔背景，一條主線與一條副線交互進展，有機地結(jié)合，