2023年高中語(yǔ)文《包身工》教案新人教版必修

2023-2023年高中語(yǔ)文《包身工》教案人教版必修12023-2023年高中語(yǔ)文《包身工》教案人教版必修11、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用講讀法爭(zhēng)論法教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、 課文導(dǎo)入《誰(shuí)是最得意的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪報(bào)告等的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)。由于它是“報(bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又由于它是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許確定的藝術(shù)加工。 其特點(diǎn):：聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)斗時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《華日?qǐng)?bào)》副刊。解等改編為電影文學(xué)劇本。三、文章的構(gòu)造把握段落、記敘、說(shuō)明、談?wù)?—8〔1—5〕起床的情景 〔6—8〕包身工的來(lái)源和身份9—17〔9—11〕早餐的情景 〔12—17〕分析包身工進(jìn)展的緣由18—25〔18—23〕上工的情景 在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)26—33四、 構(gòu)造的根底上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的凄慘患病。分別朗讀1—4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：1A、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工；B、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上；C、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人；D、先寫(xiě)環(huán)境再〔D〕2〔兇狠〕〔地方窄，空氣濁〕4試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的狀況〔亂哄哄〕主要是什么緣由造成這種狀況？〔住的地方太狹窄〕這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么挨次排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？狀況〕5用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的狀況?！怖仟N不堪〕造成這一狀況的緣由是什么？〔穿拷綢衫的男子的威迫〕“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？〔可怕〕這句子構(gòu)造上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐〕什么會(huì)有這種心態(tài)的消滅？〔表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的熬煎而變得麻木的心態(tài)〕不同？為什么要承受不同的表達(dá)方式？的是“面”，作者還寫(xiě)了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)?多種表達(dá)方式技巧的嫻熟〕；〔十五六歲，沒(méi)知名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人〕13—1521—23段，思考爭(zhēng)論以下問(wèn)題：1、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？〔目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫?！嘲簟钡膽K，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？〔打雜的兇〕3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用?！菜?、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”〕動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)?！疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)到達(dá)了高潮，寒風(fēng)慘，最終老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照看，又表4、選材要有典型性的材料，21—23小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？小福子受罰的表達(dá)與描寫(xiě)正表達(dá)了這一點(diǎn)。她只由于整好了爛紗沒(méi)有裝起這一罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、益彰，增加了課文的說(shuō)服力和感染力。261、這一段是寫(xiě)什么的？〔是寫(xiě)包身工的凄慘患病的〕2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？上的描寫(xiě)〕3“兩粥一飯”指：〔惡劣的飲食〕“十二小時(shí)工作”指：〔長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)〕“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：〔沉重的工作〕：〔超經(jīng)濟(jì)剝削〕“豬一般的生活”指：〔生活條件惡劣〕“泥土一般地被踐踏”指：〔受壓迫的沉重〕4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？增加了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的凄慘。〕提問(wèn)：27、2829、30？〔寫(xiě)老板娘剝削包身工的狠心〕提問(wèn)：主要寫(xiě)什么？〔以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深〕〔面〕，從個(gè)體〔點(diǎn)〕，又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，提示包身工命運(yùn)的凄慘。其次課時(shí)治經(jīng)濟(jì)緣由是什么？12—1724—2519—23勢(shì)等的說(shuō)明、談?wù)?，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性生疏。學(xué)習(xí)文章的最終三段〔31—33〕分析答復(fù)下面的問(wèn)題：131墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船猛烈地提示了包身工受壓迫的沉重，人不如禽的命運(yùn)。2016的信念?！帮曫B(yǎng)”這個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？〔擬物〕的的修辭方法，這詞在兩句中作用樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者憐憫。3、第32蠻，表現(xiàn)了作者猛烈的生氣。句中的“黑夜”象征著什么？拂曉象征著什么？用“到底”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？對(duì)社會(huì)消滅的堅(jiān)強(qiáng)信念。要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了很多的眼淚、血汗與生命。幸不易的。為了今日的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而奉獻(xiàn)出自己的力氣，應(yīng)當(dāng)是我們青年一代的責(zé)任。料。234課后練習(xí)題五板書(shū)：夏衍從早晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)↓ ││第 1.早晨四點(diǎn)一刻 │ ↓— 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的的情狀 │ 包身第 包

│…………蘆柴棒… 工制度的形成↓ │〔說(shuō)明〕身 │ ↓二 吃粥的凄慘景象 │ 4.大量雇傭包身工的緣由，↓ …蘆柴棒……………… 制度進(jìn)展第 5.五點(diǎn)鐘，包身 │ 說(shuō)明〕三 工被趕進(jìn)廠的情 │ ↓況(至六點(diǎn)鐘) │ 6.提示包身工制│ 小福子 │ 度的膨大〔說(shuō)明〕│←………………│└─→7.深刻揭露包身工凄慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘〔面〕 〔點(diǎn)〕[感性認(rèn)識(shí)] [理第四 抒發(fā)對(duì)包身工深表憐憫，對(duì)帝國(guó)主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情.................................................夏衍2023-20232023-2023年高中語(yǔ)文《包身工》教案1人教版必修1教學(xué)目的一、生疏帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，增加學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)社會(huì)的寵愛(ài)。二、學(xué)習(xí)本文在簡(jiǎn)潔記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、談?wù)摵兔鑼?xiě)的表達(dá)方法。教學(xué)設(shè)想課文教學(xué)重點(diǎn)是在簡(jiǎn)潔的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、談?wù)摵驼f(shuō)明，要求學(xué)生把握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法。文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來(lái)把握文章的中心內(nèi)容。其次個(gè)難點(diǎn)是作者安排構(gòu)造時(shí)把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢(shì)來(lái)分析文章的構(gòu)造，就會(huì)收到事半功倍的效果。課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)生速讀課文后，承受爭(zhēng)論法，理清全文的脈絡(luò)；在爭(zhēng)論寫(xiě)法時(shí)，承受“設(shè)疑－議疑－釋疑”的根本方式進(jìn)展雙向溝通，理解布局謀篇時(shí)的細(xì)心安排和奇異的構(gòu)思。同時(shí)，實(shí)行以練代講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)根底學(xué)問(wèn)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，把握讀書(shū)的根本挨次，學(xué)會(huì)有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。三步精讀是：第一步：初讀課文?？磧?nèi)容，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節(jié)寫(xiě)了什么。其次步：精讀課文。理清作者思路，把握中心內(nèi)容。第三步：研讀課文。爭(zhēng)論寫(xiě)法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫(xiě)法有什么特色。教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為關(guān)心材料，承受爭(zhēng)論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)展口頭作文，著重加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，培育學(xué)生口頭表達(dá)力氣。教學(xué)時(shí)數(shù)兩教時(shí)。教學(xué)過(guò)程布置課前預(yù)習(xí)依據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書(shū)掃清文字障礙。思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。預(yù)習(xí)“單元學(xué)問(wèn)和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。第一教時(shí)一、上課開(kāi)頭，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：生疏帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。學(xué)習(xí)課文在簡(jiǎn)潔的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、說(shuō)明、談?wù)摰亩喾N表達(dá)方式。學(xué)會(huì)運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。明確要寫(xiě)好文章，首先必需在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。培育口述力氣和口頭作文的力氣。二、作家、作品簡(jiǎn)介：夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起1936二八”前后到抗日戰(zhàn)斗前夕這一時(shí)期國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)社會(huì)的黑暗。那時(shí)，中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略供給了廉價(jià)的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無(wú)法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避開(kāi)上海工人運(yùn)動(dòng)的威逼，就大量地雇傭包身工來(lái)，代替一般的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪，進(jìn)展了有力的揭露和嚴(yán)峻的抨擊，它對(duì)于發(fā)動(dòng)人民起來(lái)抵抗日本帝國(guó)主義起了確定的作用。三、檢查預(yù)習(xí)：給加黑字注音：衍〔ｙǎｎ〕汀〔ｔīｎｇ〕游說(shuō)〔ｓｈｕì〕輥〔ｇǔｎ〕柵〔ｓｈ?。睢持骸玻瑷橱俭t〔ｋū〕解釋以下詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：叫賣(mài)：〔大聲喊叫〕生殺予奪：〔指統(tǒng)治者把握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對(duì)人民生命財(cái)產(chǎn)任憑處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，賜予；奪，剝奪?！成胍鳎骸膊⊥磿r(shí)口中發(fā)出的聲音?！骋宦?tīng)天命：〔一，全；聽(tīng)，聽(tīng)?wèi){，聽(tīng)任〕契據(jù)是實(shí)：〔是，此〕非特不能賺，還要貼補(bǔ)：〔不但〕四、其次步精讀，理清作者思路，把握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，承受爭(zhēng)論法進(jìn)展。要求學(xué)生依據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半局部?jī)?nèi)容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。先爭(zhēng)論：哪些段落是記敘局部？記敘局部寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景？明確：〔1－5自然段〕寫(xiě)包身上早晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件?！?－11〕寫(xiě)包身工早餐的情景?！?8－23〕寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景?！?6－30〕以“蘆柴棒”為例概述包身工的凄慘患病。明確：〔6－8〕是說(shuō)明局部，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份?！?2－17自然段〕是說(shuō)明、談?wù)摼植?，插述日本廠家之所以特別情愿大量雇傭包身工的緣由?！?4－25自然段〕是說(shuō)明局部，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本快速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量?！?1－33〕是談?wù)摼植?，提示包身工制度的必定結(jié)局。進(jìn)展和趨向?yàn)楦本€，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)清楚。依據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半局部?jī)?nèi)容，再次快速閱讀。(1)要求找出記敘局部的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，爭(zhēng)論領(lǐng)悟這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。明確：1－5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因患病非人的熬煎而麻木的精神面貌。9－11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。18－23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的熬煎。20－30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫(xiě)，突出了包身工形象的凄慘，無(wú)情地揭露了帝國(guó)主義資本家和帶工老板對(duì)包身工的野蠻壓榨。(2說(shuō)它們?cè)谡f(shuō)明事物狀況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。明確：6－8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度是由帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國(guó)農(nóng)民的快速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度的惡劣進(jìn)展，是帝國(guó)主義與封建勢(shì)力相勾結(jié)而促成的。24－25自然段中，大量的數(shù)字提示了帝國(guó)主義的壟斷資本是靠榨取落后的國(guó)家勞動(dòng)人民的血汗而膨大進(jìn)展起來(lái)的。小結(jié)：通過(guò)爭(zhēng)論，使我們清楚地生疏到帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷地壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、談?wù)?、說(shuō)明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮亮，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。布置作業(yè)：連續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。書(shū)面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。其次教時(shí)一、檢查作業(yè)。1.就“思考和練習(xí)”三作如下點(diǎn)撥：六個(gè)詞組排比，既概述了包身工一天的全部凄慘患病，又加強(qiáng)了語(yǔ)氣節(jié)奏，增加了感情顏色。“引號(hào)”的各種主要用法本文都有消滅，歸納如下：〔用小黑板〕a.標(biāo)明文章中引用局部：某人說(shuō)的話?！肮し恐氐兀e人莫入”。表示特定稱(chēng)謂：“蘆柴棒”、“包身契”。表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由。表示挖苦或否認(rèn)：“慈祥”“文明的懲罰”。e.節(jié)日或歷史大事的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)斗。2.就“思考和練習(xí)”四作如下點(diǎn)撥：使用特別句式，一般都是為了突出強(qiáng)調(diào)某一點(diǎn)。3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)狀況。〔要求每個(gè)學(xué)生都要開(kāi)口，這樣做的目的，是讓每個(gè)學(xué)生都有口述的時(shí)機(jī)?！橙缓笾该麑W(xué)生口述。教師對(duì)學(xué)生的口述稍作評(píng)價(jià)后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個(gè)比較，使學(xué)生懂得今日的幸福生活來(lái)之不易，激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)祖國(guó)，寵愛(ài)黨和社會(huì)主義制度的感情，從而奮勉學(xué)習(xí)，爭(zhēng)做四有人才。二、第三步精讀，爭(zhēng)論寫(xiě)法。承受“引疑－議疑－釋疑”的根本方式師生雙向溝通。引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時(shí)穿插包身工制度的起因、進(jìn)展和趨向等內(nèi)容來(lái)構(gòu)思謀篇？議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、定向。作者寫(xiě)了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì)怎么想呢？自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情，期望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來(lái)歷、身份。作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì)想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的緣由。作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下困難勞動(dòng)情景自然會(huì)憤憤不平地想到，她們制造的財(cái)寶到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國(guó)工人的血汗快速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人的壓榨掠奪。作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的污辱自然會(huì)產(chǎn)生一種痛恨這種釋疑：這一篇報(bào)告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積存和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、大事，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排構(gòu)造時(shí)能把握讀者的心理規(guī)律，細(xì)心而奇異地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活狀況，又依據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、進(jìn)展和趨向，呈現(xiàn)造成包身工凄慘命運(yùn)的簡(jiǎn)潔背景，一條主線與一條副線交互進(jìn)展，有機(jī)地結(jié)合，