《教育心理學(xué)》課程教學(xué)大綱

《教育心理學(xué)》課程理論教學(xué)大綱一、課程編碼及課程名稱課程編碼：1327111222課程名稱：

教育心理學(xué)（EducationalPsychology）二、學(xué)時(shí)、學(xué)分總學(xué)時(shí)數(shù)：36，其中理論學(xué)時(shí)：30

實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)：6

學(xué)分：2三、適用專業(yè)及開設(shè)學(xué)期適用專業(yè)：

體育教育

開設(shè)學(xué)期：第三學(xué)期四、課程的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)本課程《教育心理學(xué)》為黃淮學(xué)院師范專業(yè)教師教育必修課程，是一門既具有一定的理論性，又具有很強(qiáng)的應(yīng)用性的課程。該課程對(duì)于學(xué)生正確把握教育心理學(xué)的地位與作用，科學(xué)掌握教育心理學(xué)的基本原理，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，具有不可替代的重要作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握教育心理學(xué)的概念和歷史，理解教育心理學(xué)的價(jià)值和機(jī)制，闡明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程、特點(diǎn)及規(guī)律，探索影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外部因素。把握教育心理學(xué)的過程和方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)與教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)教育心理學(xué)原理要求進(jìn)行課程和內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，知曉現(xiàn)代教育心理學(xué)的基本概念、技術(shù)和模式，提升自己在教育心理學(xué)方面的綜合素養(yǎng)，為將來從事教育教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)基礎(chǔ)。五、課程的基本要求1、以科學(xué)精神為指導(dǎo)，通過教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生構(gòu)建傳授教育心理學(xué)基本理論知識(shí)、理解教育心理學(xué)研究的一般原理，理解教育心理學(xué)的價(jià)值和機(jī)制，把握教育教學(xué)心理的過程和方法，掌握和了解教育心理學(xué)的基本概念和理論；2、使學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、規(guī)范的學(xué)習(xí)以及教學(xué)的設(shè)計(jì)及其成效的考核與評(píng)估的基本內(nèi)容、方法和技能；3、能運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)分析教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)教育心理學(xué)原理要求進(jìn)行課程和內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能在正確理解教育心理理論的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)用有關(guān)理論分析與解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的能力；4、能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生和自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足學(xué)生日后從事教育實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)生活的要求，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教學(xué)培訓(xùn)能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的命題能力、研究能力；5、優(yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生心理健康水平；6、了解教師等外部因素與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，了解這些外部影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并能利用這些因素對(duì)學(xué)生施加有效的、積極的影響；

7、有意識(shí)養(yǎng)成教師職業(yè)的神圣感、使命感，有追求理想教師境界的意識(shí)、價(jià)值觀和信念。

六、課程教學(xué)內(nèi)容第一章

緒論：教育心理學(xué)的性質(zhì)、作用、歷史和方法（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求了解教育心理學(xué)對(duì)教師的作用；了解教育心理學(xué)歷史及其基本內(nèi)容；熟悉教育心理學(xué)的研究對(duì)象，掌握教育心理學(xué)基本的研究方法。（二）教學(xué)內(nèi)容1.1

教學(xué)、教師和教育心理學(xué)

1.1.1教學(xué)：科學(xué)，還是藝術(shù)

1.1.2教師：從新手到專家

1.1.3教育心理學(xué)：教——學(xué)過程

1.2教育心理學(xué)的性質(zhì)和作用1.2.1教育心理學(xué)的性質(zhì)1.2.2教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系1.2.3教育心理學(xué)的作用

1.3

教育心理學(xué)的發(fā)展概況1.3.1初創(chuàng)時(shí)期1.3.2發(fā)展時(shí)期1.3.3成熟時(shí)期1.3.4完善時(shí)期

1.4

教育心理學(xué)的科學(xué)研究方法1.4.1教育心理研究設(shè)計(jì)的基本原則1.4.2教育心理學(xué)研究的步驟1.4.3研究的有效性1.4.4閱讀研究文章

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)掌握教育心理學(xué)的含義及科學(xué)研究方法。第二章教育與心理發(fā)展（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求了解心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其與教育的關(guān)系，理解有關(guān)心理發(fā)展理論與教育的關(guān)系。（二）教學(xué)內(nèi)容2.1

心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其與教育的一般關(guān)系

2.1.1心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其一般過程

2.1.2影響心理發(fā)展的因素

2.1.3教育和心理發(fā)展的一般關(guān)系2.2

認(rèn)知發(fā)展理論與教育

2.2.1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀

2.2.2維果斯基的發(fā)展觀

2.3

語言獲得和發(fā)展的理論與教育

2.3.1強(qiáng)化說

2.3.2喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論

2.3.3皮亞杰的語言發(fā)展理論

2.3.4語言發(fā)展理論在教學(xué)上的應(yīng)用2.4

個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展理論與教育

2.4.1弗洛伊德的精神分析理論

2.4.2愛里克森的社會(huì)化發(fā)展理論

2.4.3個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展理論在教學(xué)中的應(yīng)用

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)

有關(guān)心理發(fā)展理論在教育中的應(yīng)用

第三章

學(xué)習(xí)的一般概述（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求了解學(xué)習(xí)的定義、分類、意義和作用，了解學(xué)習(xí)與腦的關(guān)系。（二）教學(xué)內(nèi)容3.1

學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義和作用3.1.1什么是學(xué)習(xí)3.1.2學(xué)習(xí)的一般過程3.1.3學(xué)習(xí)的意義和作用3.1.4人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3.1.5學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3.2

學(xué)習(xí)與腦

3.2.1影響腦發(fā)展和機(jī)能的因素

3.2.2腦的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)

3.2.3學(xué)習(xí)、行為問題與腦

3.2.4腦科學(xué)研究對(duì)教學(xué)的意義3.3

學(xué)習(xí)的分類

3.3.1加涅的學(xué)習(xí)分類

3.3.2布盧姆的學(xué)習(xí)分類

3.3.3奧蘇貝爾的分類

3.3.4國(guó)內(nèi)學(xué)者的分類3.4

學(xué)習(xí)理論概覽

3.4.1學(xué)習(xí)理論研究的意義

3.4.2現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展淵源

3.4.3行為主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展脈絡(luò)

3.4.4認(rèn)知派學(xué)習(xí)論的發(fā)展脈絡(luò)

3.4.5人本主義學(xué)習(xí)論的發(fā)展脈絡(luò)（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)理論概覽。第四章

行為——聯(lián)想主義的學(xué)習(xí)理論（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)目的和要求理解行為——聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論。

（二）教學(xué)內(nèi)容4.1

巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說和華生的行為主義

4.1.1經(jīng)典條件反射學(xué)說

4.1.2華生的行為主義4.2

桑代克的聯(lián)結(jié)主義

4.2.1桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)論

4.2.2桑代克的學(xué)習(xí)率4.3

斯金納的操作性條件反射學(xué)說

4.3.1斯金納的實(shí)驗(yàn)——斯金納箱

4.3.2反射學(xué)說

4.3.3強(qiáng)化學(xué)說

4.3.4行為的學(xué)習(xí)4.4

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

4.4.1社會(huì)認(rèn)知理論

4.4.2交互決定觀

4.4.3觀察學(xué)習(xí)的過程4.5認(rèn)知行為矯正

4.5.1自我管理

4.5.2自我語言（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)行為的學(xué)習(xí)，認(rèn)知行為矯正。第五章

認(rèn)知的—組織的學(xué)習(xí)理論（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求理解認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。（二）教學(xué)內(nèi)容5.1

格式塔學(xué)習(xí)理論5.2

托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)論5.3

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論5.3.1認(rèn)知生長(zhǎng)和表征理論5.3.2類別及其編碼系統(tǒng)5.3.3關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則5.3.4提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.3.5對(duì)布魯納理論的評(píng)價(jià)5.4

奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論5.4.1有意義的學(xué)習(xí)5.4.2接受學(xué)習(xí)5.4.3認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論5.4.4教學(xué)原則5.5

學(xué)習(xí)的信息加工論5.6

智力活動(dòng)按階段形成的理論5.6.1理論基礎(chǔ)5.6.2智力活動(dòng)形成的五個(gè)基本階段5.7

從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義5.7.1建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命5.7.2當(dāng)今建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)的基本解釋5.7.3認(rèn)知建構(gòu)主義與教學(xué)5.7.4對(duì)認(rèn)知建構(gòu)主義的簡(jiǎn)評(píng)（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)

各認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第六章

學(xué)習(xí)與遷移（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求理解遷移的定義、分類及其在教育中的意義和作用，了解有關(guān)遷移的理論和研究，掌握促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則。（二）教學(xué)內(nèi)容6.1

遷移的概述6.1.1遷移的定義6.1.2遷移的分類6.1.3遷移在教育中的意義和作用6.2

有關(guān)遷移的理論和研究6.2.1早期的遷移理論6.2.2六七十年代的遷移研究6.2.3八九十年代對(duì)遷移的研究6.3

影響遷移的因素6.3.1個(gè)人因素6.3.2客觀因素6.4

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則6.4.1確立明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)6.4.2注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排6.4.3在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)具體分析所要教授的內(nèi)容適合何種遷移6.4.4在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)6.4.5有意識(shí)地教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，幫他們掌握概括化的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略6.4.6通過反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，遷移的理論和研究。第七章

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般概況，理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。（二）教學(xué)內(nèi)容7.1

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述7.1.1動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7.1.2動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系7.1.3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響7.1.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類7.2

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論7.2.1強(qiáng)化論7.2.2需要層次說7.2.3自我效能感理論7.2.4成就動(dòng)機(jī)論7.2.5歸因理論7.3

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素7.3.1內(nèi)部條件7.3.2外部條件7.4

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)7.4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)7.4.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。第八章

概念和原理的學(xué)習(xí)（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求理解概念與原理的學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)內(nèi)容8.1

概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)8.1.1概念的意義和結(jié)構(gòu)8.1.2概念的獲得和運(yùn)用8.1.3概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)8.2

原理的學(xué)習(xí)8.2.1什么是原理的學(xué)習(xí)8.2.2影響原理學(xué)習(xí)的因素8.2.3原理教學(xué)的幾點(diǎn)建議（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)概念的獲得和運(yùn)用。第九章

問題解決、批判性思維和創(chuàng)造性（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求了解問題解決的一般概況，理解批判性思維與創(chuàng)造性思維的性質(zhì)及培養(yǎng)、訓(xùn)練。（二）教學(xué)內(nèi)容9.1

問題解決9.1.2問題解決的性質(zhì)9.1.2問題解決的理論和模式9.1.3解決問題的過程9.1.4影響解決問題的因素9.1.5解決問題能力的訓(xùn)練9.2

批判性思維9.2.1批判性思維的含義9.2.2批判性思維的訓(xùn)練途徑9.2.3批判性思維的訓(xùn)練方法9.2.4對(duì)批判性思維技能培養(yǎng)的批評(píng)9.3

創(chuàng)造性思維9.3.1創(chuàng)造性思維的本質(zhì)9.3.2創(chuàng)造性的評(píng)估9.3.3影響創(chuàng)造性思維的因素9.3.4創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)問題解決的理論和模式。第十章

學(xué)習(xí)策略（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知的一般概況，掌握學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。（二）教學(xué)內(nèi)容10.1

學(xué)習(xí)策略概述10.1.1學(xué)習(xí)策略的界定10.1.2學(xué)習(xí)策略的成分及其層次10.1.3學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認(rèn)知的關(guān)系10.1.4學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)10.2

認(rèn)知策略10.2.1陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略10.2.2過程性知識(shí)的認(rèn)知策略10.3

元認(rèn)知10.3.1元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)10.3.2元認(rèn)知策略10.4

學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用10.4.1策略教學(xué)的原則10.4.2幾種常見的學(xué)習(xí)策略

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)元認(rèn)知，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。第十一章

品德形成與培養(yǎng)（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求通過本章學(xué)習(xí)，了解德育心理的概況，理解道德認(rèn)知的形成過程及其培養(yǎng)，了解道德情感、道德行為的形成與培養(yǎng)，掌握學(xué)生品德不良的矯正措施。（二）教學(xué)內(nèi)容11.1

德育心理學(xué)概述11.1.1品德的界定11.1.2品德的心理結(jié)構(gòu)11.1.3德育心理學(xué)的研究對(duì)象與方法11.2

前蘇聯(lián)德育心理研究狀況11.2.150年代以前的情況11.2.260年代以來的主要?jiǎng)酉?1.3

道德認(rèn)知的形成過程及培養(yǎng)11.3.1

道德認(rèn)知發(fā)展論11.3.2

道德知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展以及道德信念的產(chǎn)生11.4

道德情感的形成及培養(yǎng)11.4.1精神分析學(xué)派對(duì)道德情感的研究11.4.2道德情感的培養(yǎng)11.5

道德行為的形成及培養(yǎng)11.5.1有關(guān)道德行為的社會(huì)學(xué)習(xí)論11.5.2道德行為的培養(yǎng)11.6

學(xué)生品德不良的矯正11.6.1學(xué)生品德不良的原因分析11.6.2矯正不良品德措施及其心理學(xué)依據(jù)（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)道德認(rèn)知發(fā)展論，精神分析學(xué)派對(duì)道德情感的研究，道德行為的社會(huì)學(xué)習(xí)論，學(xué)生品德不良的矯正。第十二章

教學(xué)設(shè)計(jì)（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)形式的選擇及教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。（二）教學(xué)內(nèi)容12.1

設(shè)置教學(xué)目標(biāo)12.1.1設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的意義12.1.2教學(xué)目標(biāo)的表述方法12.1.3各種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置12.1.4課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)12.2

選擇教學(xué)形式12.2.1課堂講演12.2.2課堂問答12.2.3課堂自習(xí)12.2.4小組討論12.2.5個(gè)別化教學(xué)12.3

設(shè)置教學(xué)環(huán)境12.3.1課堂設(shè)計(jì)的形式12.3.2課堂設(shè)計(jì)中考慮的因素（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。第十三章

有效的教學(xué)（2學(xué)時(shí)）（一）教學(xué)的目的、要求：理解成功教學(xué)的必備條件。（二）教學(xué)內(nèi)容：13.1

有效教學(xué)概述13.1.1卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)的模式13.1.2有效教學(xué)的QAIT模式13.2

有效教師的特征13.2.1知識(shí)豐富13.2.2條理清晰13.2.3熱情、熱心13.3

針對(duì)不同課題的有效教學(xué)13.3.1指導(dǎo)教學(xué)13.3.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)13.3.3合作學(xué)習(xí)13.3.4人本主義方法13.4

針對(duì)不同類型學(xué)生的有效教學(xué)13.4.1全班教學(xué)13.4.2小組教學(xué)13.4.3個(gè)別化教學(xué)（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，人本主義方法，個(gè)別化教學(xué)。第十四章

學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求了解學(xué)生的個(gè)別差異的一般情況，理解學(xué)習(xí)方式差異的成因，理解因材施教的心理學(xué)問題。（二）教學(xué)內(nèi)容14.1

學(xué)生的個(gè)別差異概述14.1.1什么是心理的個(gè)別差異14.1.2心理個(gè)別差異問題的起因14.1.3學(xué)校環(huán)境中學(xué)生個(gè)別差異的表現(xiàn)14.2

學(xué)習(xí)方式差異14.2.1感覺通道14.2.2與學(xué)習(xí)有關(guān)的生活方式14.2.3認(rèn)知方式14.2.4大腦的單側(cè)化14.3

因材施教的心理學(xué)問題14.3.1個(gè)別差異的了解和鑒定14.3.2學(xué)校教育實(shí)踐中因材施教的問題14.4

特殊兒童教育的心理學(xué)問題14.4.1特殊教育及納入主流運(yùn)動(dòng)14.4.2學(xué)校教學(xué)中各類特殊兒童的教育（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)方式差異類型及其意義。第十五章

教師心理（2學(xué)時(shí)）（一）本章教學(xué)基本要求通過本章學(xué)習(xí)，了解教師的角色，理解教師應(yīng)具的專業(yè)品質(zhì)，了解教師與學(xué)生的相互影響，理解教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容15.1

教師的角色15.1.1設(shè)計(jì)者15.1.2指導(dǎo)者和信息源15.1.3促進(jìn)者15.1.4組織者和管理者15.1.5伙伴15.1.6幫助者15.1.7反思者與研究者15.2

教師的專業(yè)品質(zhì)15.2.1教師的基本信念系統(tǒng)15.2.2情感投入15.2.3教師對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解15.2.4教師的教學(xué)能力15.2.5教師的交互溝通能力15.2.6教師個(gè)性特征15.3

教師與學(xué)生之間的相互影響15.3.1教師對(duì)學(xué)生的影響15.3.2學(xué)生對(duì)教師的影響15.3.3師生的相互作用15.4

教師的評(píng)定15.4.1教師評(píng)定的角度15.4.2評(píng)定的方式15.5

教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)15.5.1觀摩和分析15.5.2微型教學(xué)，又稱微格教學(xué)（microteaching）15.5.3教學(xué)決策訓(xùn)練15.5.4教師通過反思來提高教學(xué)能力15.5.5教師參與研究（三）重點(diǎn)與難點(diǎn)教師的專業(yè)品質(zhì)，教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)。七、本課程與其它課程的關(guān)系教育心理學(xué)和教育學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)學(xué)、兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科的關(guān)系極為密切，該學(xué)科的發(fā)展吸收了眾多學(xué)科的精髓而其研究成果又為其他學(xué)科的理論提供了佐證。因此它是一門廣泛吸收多學(xué)科知識(shí)的綜合性科學(xué)，同時(shí)它又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一門建立在上述諸學(xué)科基礎(chǔ)之上的獨(dú)立的應(yīng)用科學(xué)。因此，本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)在通過本課程學(xué)習(xí)，掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將本學(xué)科的理論與其他學(xué)科相融合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。八、教學(xué)時(shí)數(shù)分配《教育心理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)分配表總學(xué)時(shí)：36

理論課學(xué)時(shí)：30

實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)：6

學(xué)分：

2章節(jié)各章標(biāo)題名稱講授學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)輔導(dǎo)學(xué)時(shí)備注第一章緒論2

第二章教育與心理發(fā)展2

第三章學(xué)習(xí)的一般概述22

第四章行為——聯(lián)想主義的學(xué)習(xí)理論2

第五章認(rèn)知的—組織的學(xué)習(xí)理論2

第六章學(xué)習(xí)與遷移22

第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2

第八章概念和原理的學(xué)習(xí)2

第九章問題解決、批判性思維和創(chuàng)造性22

第十章學(xué)習(xí)策略2

第十一章品德形成與培養(yǎng)2

第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)2

第十三章有效的教學(xué)2

第十四章學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教2

第十五章教師心理2

合計(jì)

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九、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配

《教育心理學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)一覽表

序號(hào)項(xiàng)目名稱內(nèi)容提要學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)類型（演示、驗(yàn)證、綜合、設(shè)計(jì)等）是否為開放實(shí)驗(yàn)1注意分配

注意分配能力測(cè)試

綜合是2

棒框儀人格測(cè)試

綜合是3河內(nèi)塔邏輯推理

綜合是4空間知覺測(cè)試空間知覺能力

綜合是5鏡畫儀技能形成與