高校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)證研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高校青年教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)證研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：高校青年教師;信息化教學(xué)能力;教育質(zhì)量

引言：

伴隨著信息化的快速發(fā)展，對(duì)教育領(lǐng)域形成了非常深遠(yuǎn)的影響。由傳統(tǒng)課堂擴(kuò)展至翻轉(zhuǎn)課堂，由傳統(tǒng)課程擴(kuò)展至微課、慕課，由紙質(zhì)教材擴(kuò)展至電子教材，由書(shū)本學(xué)習(xí)擴(kuò)展至移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教育已經(jīng)和信息技術(shù)深度的融合。伴隨著高校的擴(kuò)展，學(xué)生的數(shù)量在逐漸的增多，由此教師人數(shù)也在持續(xù)的增加，很多青年教師都進(jìn)入了高校之中。青年教師的優(yōu)勢(shì)是學(xué)歷高，思維活躍，和學(xué)生年齡相近，能夠拉近彼此之間的距離。然而，其普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，伴隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，怎樣提升高校青年教師信息化教學(xué)能力是高校亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、信息化教學(xué)能力的概念

信息化教學(xué)能力指的是在傳統(tǒng)教學(xué)能力的基礎(chǔ)之上，注重在教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)的一類(lèi)綜合能力。信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化教學(xué)實(shí)踐能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及信息化資源整合能力是構(gòu)成信息化教學(xué)能力關(guān)鍵要素。

二、當(dāng)前青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程中存有的缺陷

（一）僅有單一的發(fā)展模式，無(wú)法收獲較好的效果

高校在培養(yǎng)青年教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中，通常會(huì)應(yīng)用培訓(xùn)的方法，包含了校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)等。培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓教師取得更好的發(fā)展，然而，很多培訓(xùn)太過(guò)于注重理論而輕視實(shí)踐，培訓(xùn)內(nèi)容千篇一律，導(dǎo)致青年教師感到身心疲憊，培訓(xùn)無(wú)法收獲較大的效果[1]。

（二）工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，提升自我的機(jī)會(huì)較為缺乏

有一些青年教師在畢業(yè)以后就直接進(jìn)入高校任教，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課。除此之外，近些年以來(lái)職稱(chēng)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越嚴(yán)格，青年教師還需要大量的時(shí)間和精力開(kāi)展科研工作。所以，青年教師在職業(yè)生涯的初始時(shí)期擔(dān)負(fù)了很多教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)，工作和學(xué)習(xí)間的矛盾非常突出[2]。由此，青年教師提升自我的時(shí)間和精力非常的有限，或缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，提升自我的機(jī)會(huì)很有限。

（三）高校未投入充分的資金，支持力度不夠

有一些高校硬件設(shè)備更新?lián)Q代的速度比較快，建設(shè)數(shù)字化校園的速度也很快，然而，很多高校太過(guò)于注重硬件建設(shè)，而不重視“軟件”建設(shè)，重點(diǎn)體現(xiàn)在：高校領(lǐng)導(dǎo)信息化教學(xué)理念缺乏，對(duì)信息化教學(xué)能力的支持力度和重視程度不夠，因?yàn)槿狈W(xué)校有力的支持，由此導(dǎo)致青年教師的信息化教學(xué)能力不高。

三、培養(yǎng)高校青年教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，加強(qiáng)自身信息化教學(xué)改革的緊迫感與認(rèn)同感

青年教師是高校教育改革的中流砥柱，其應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，緊隨信息化快速發(fā)展的時(shí)代潮流，積極適應(yīng)新的信息化教育環(huán)境，主動(dòng)參與學(xué)校組織的各種信息化應(yīng)用技能研討與培訓(xùn)，向信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，對(duì)本身的信息化知識(shí)體系進(jìn)行持續(xù)的完善。

（二）建設(shè)高校教師教學(xué)發(fā)展中心，對(duì)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系進(jìn)行完善

教育部在有關(guān)文件之中明確提出了有條件的高校應(yīng)當(dāng)提高中青年教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心。因此，高校應(yīng)當(dāng)與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)自身作出清晰的定位，依據(jù)教師的發(fā)展需求，對(duì)青年教師信息化教學(xué)能力和管理能力專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行制定[3]。第一，邀請(qǐng)或者聘請(qǐng)信息化教學(xué)專(zhuān)家學(xué)者、名師到校舉辦信息化教學(xué)技術(shù)、信息化教學(xué)理念等方面的培訓(xùn);第二，派遣教師到信息化教學(xué)改革成功的高校、省市之中實(shí)地考察、觀摩實(shí)踐、學(xué)習(xí);第三，有目的性的進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，建設(shè)教師之間互相溝通交流的平臺(tái)，構(gòu)建起教師學(xué)習(xí)共同體，由此加強(qiáng)教師之間的互相學(xué)習(xí)和交流。

（三）對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，對(duì)信息化教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造

高校與有關(guān)政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)加大教育信息化資源協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌的力度，增加對(duì)教育信息化建設(shè)的財(cái)政投入，制定科學(xué)的、有效的激勵(lì)政策，引導(dǎo)教師、學(xué)校、企業(yè)等多方面參與的信息化教學(xué)體系的建設(shè)，對(duì)高校教學(xué)資源平臺(tái)與信息化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校青年教師信息化教學(xué)能力對(duì)高校人才培養(yǎng)與教育教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。雖然當(dāng)前很多高校已經(jīng)逐漸開(kāi)始重視對(duì)高校青年教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，然而，還存有一定的缺陷。