上傳人：姚***

認(rèn)證信息

認(rèn)證類(lèi)型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：姚**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：廣東

IP屬地：廣東 上傳時(shí)間：2024-05-02 格式：PPT 頁(yè)數(shù)：58 大?。?.48MB 積分：28 舉報(bào) 版權(quán)申訴

行為改變?cè)碇饕獌?nèi)容一、行為改變技術(shù)的三個(gè)階段二、倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三、多重基線設(shè)計(jì)四、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

第2頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握實(shí)施行為改變程序的三個(gè)階段，倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多重基線設(shè)計(jì)的涵義、類(lèi)型及逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的涵義。2.了解倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、多重基線設(shè)計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，以及逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與實(shí)施要點(diǎn)。第3頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天思考題1.行為改變程序可分為哪幾個(gè)階段？各階段的任務(wù)是什么？2.什么是倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？有哪幾種類(lèi)型？3.什么是多重基線設(shè)計(jì)？有哪幾種類(lèi)型？4.什么是逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)?有何特點(diǎn)？5.如何選用三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？請(qǐng)對(duì)自己的研究個(gè)案進(jìn)行行為改變的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

第4頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)行為改變技術(shù)三個(gè)階段第5頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、基線期二、處理期三、追蹤期第6頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天行為改變方案的實(shí)施大體可以分成基線期、處理期及追蹤期三個(gè)基本階段來(lái)進(jìn)行（如圖，3-1）。

圖3—1行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)時(shí)期(自傷行為的改變)

第7頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、基線期

在行為處理策略正式展開(kāi)之前，應(yīng)通過(guò)觀察、記錄來(lái)收集受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為資料，通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)量受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為表現(xiàn)情況，這一階段稱(chēng)為基線期，一般可持續(xù)一周左右，多數(shù)是在2-5天之間。建立行為基線的目的和意義：

1.能直接認(rèn)識(shí)和了解目標(biāo)行為的真相，為進(jìn)一步采用行為處理策略和制訂行為改變方案提供參考。

2.可以確定目標(biāo)行為的現(xiàn)狀，以便在行為改變程序結(jié)束后，對(duì)行為改變的效果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，作為比較的依據(jù)。

第8頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、處理期

運(yùn)用行為處理策略或其他輔導(dǎo)措施針對(duì)受訓(xùn)練者的目標(biāo)行為實(shí)施處理的整個(gè)階段，稱(chēng)為處理期，通常應(yīng)持續(xù)2～4周或更長(zhǎng)的時(shí)間。在整個(gè)處理期中有兩種可能，一種是目標(biāo)行為順利地朝著終點(diǎn)行為的方向如期發(fā)生改變，并很快達(dá)到終點(diǎn)行為的目標(biāo)。另一種可能則是，隨著行為處理的介入，目標(biāo)行為并不因此而改變；或雖有改變，但有波動(dòng)或反復(fù)。這就要求訓(xùn)練者要適當(dāng)調(diào)整或更改處理策略，直至處理獲得成功為止。處理期是行為改變程序中最具實(shí)質(zhì)意義的階段。第9頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、追蹤期

當(dāng)終點(diǎn)行為的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到并將處理策略停止后，仍需繼續(xù)保持一段時(shí)間觀察和記錄，以驗(yàn)證行為處理的效果能否在自然情境中保持穩(wěn)定，這一階段為追蹤期，通常應(yīng)堅(jiān)持1～2周或更長(zhǎng)的時(shí)間，有些甚至是1-2年。為了檢驗(yàn)行為處理的長(zhǎng)期效應(yīng)，在終點(diǎn)行為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或接近實(shí)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)逐漸取消或改變實(shí)驗(yàn)處理措施，以使被訓(xùn)練者的終點(diǎn)行為能在較為自然的情境中穩(wěn)定的表現(xiàn)。但對(duì)被訓(xùn)練者的行為變化仍要繼續(xù)維持一段時(shí)間的觀察和記錄，這實(shí)際上是一種追蹤性的研究。第10頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第11頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、倒返設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型二、使用倒返設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)三、倒返設(shè)計(jì)案例第12頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天

倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也稱(chēng)A—B—A—B設(shè)計(jì)，或還原一復(fù)制設(shè)計(jì)。它是應(yīng)用行為分析法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中最基本、最常用的設(shè)計(jì)模式。一、倒返設(shè)計(jì)的基本類(lèi)型（一）A-B設(shè)計(jì)

A-B設(shè)計(jì)是行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用的最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)類(lèi)型，它只有兩個(gè)階段，即基線期和處理期。A：基線期，B：處理期。A-B設(shè)計(jì)并不是真正的研究設(shè)計(jì)，它并沒(méi)有排除可能引起行為變化的外來(lái)無(wú)關(guān)因素。第13頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）A-B-A-B設(shè)計(jì)

A-B-A-B設(shè)計(jì)是簡(jiǎn)單的A—B設(shè)計(jì)的擴(kuò)展。在A-B-A-B設(shè)計(jì)中，基線期和處理期都分別被施行兩次。它之所以被稱(chēng)做倒返設(shè)計(jì)，是因?yàn)樵诘谝粋€(gè)處理階段之后，研究者移去處理期，返回到基線期。第二個(gè)基線期之后是重復(fù)進(jìn)行的處理。

圖3-2A-B-A-B實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)顯示了一位智力障礙的青年在有要求的基線期（A）和沒(méi)有要求的處理期（B）的侵犯行為的行為頻率。

第14頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天倒返設(shè)計(jì)最基本的法則是：

在至少兩種條件下，一是基線期A，二是處理期B，反復(fù)測(cè)量目標(biāo)行為的改變情況，借以探索實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件是否對(duì)目標(biāo)行為發(fā)揮了有效的控制作用。倒返設(shè)計(jì)程序操作的基本思路是：

個(gè)體在未經(jīng)控制的環(huán)境中，某一目標(biāo)行為的存在可由訓(xùn)練者通過(guò)觀察和記錄，用量化的方式顯示出來(lái)，這個(gè)在實(shí)施行為處理之前客觀顯示出來(lái)的行為表現(xiàn)，就是目標(biāo)行為的基線期A。如果經(jīng)處理?xiàng)l件B介入后，被訓(xùn)練者的行為狀況與基線期A相比發(fā)生了變化，則可認(rèn)為此種處理?xiàng)l件有可能影響被訓(xùn)練者的行為改變。第15頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天倒返設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的四個(gè)階段：1．基線期。顯示目標(biāo)行為未經(jīng)實(shí)驗(yàn)處理時(shí)的真相，可用A來(lái)表示。2．處理期。加上實(shí)驗(yàn)處理，引起目標(biāo)行為的改變，可用B來(lái)表示。3．還原期。撤回實(shí)驗(yàn)處理，使被訓(xùn)練者恢復(fù)到原來(lái)基線期的環(huán)境，觀察行為有何變化，實(shí)際上是處于基線期A的狀態(tài)。4．再處理期。再度使用實(shí)驗(yàn)處理措施來(lái)控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將被訓(xùn)練者再次投入到實(shí)驗(yàn)處理階段，以觀察其行為的變化，實(shí)際上又處于處理期B的狀態(tài)。依照這樣的設(shè)計(jì)，其完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)際是：基線期A——處理期B——基線期(還原期)A——

處理期(再處理期)B的模式，因此也常常稱(chēng)為“A—B—A—B”設(shè)計(jì)。第16頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、使用倒返設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

倒返設(shè)計(jì)突出優(yōu)點(diǎn)：

1.通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程各階段目標(biāo)行為變化結(jié)果的比較，訓(xùn)練者可充分了解和驗(yàn)證自變量與因變量之間的因果關(guān)系。

2.操作簡(jiǎn)單便利，易為一般教師和家長(zhǎng)所掌握。第17頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天倒返設(shè)計(jì)的弱點(diǎn)與限制：

1.如果要處理的目標(biāo)行為純屬高度危險(xiǎn)性行為，如打架斗毆、撞頭自傷等，就不應(yīng)該考慮采用倒返設(shè)計(jì)。

2．基于倫理和職業(yè)道德的考慮與要求，有些收容機(jī)構(gòu)在行為處理時(shí)采用倒返設(shè)計(jì)也應(yīng)慎之又慎。

3．有些學(xué)業(yè)性行為，如讀、寫(xiě)、計(jì)算等，或是簡(jiǎn)單的技能，如騎自行車(chē)、游泳等，一旦學(xué)成之后，不易再度消失。故處理這類(lèi)行為，也不宜使用倒返設(shè)計(jì)，而應(yīng)考慮改用多重基線設(shè)計(jì)或逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)為好。第18頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、倒返設(shè)計(jì)案例

霍爾(Hall)等研究人員，于1968年利用正強(qiáng)化原理來(lái)處理一位一年級(jí)學(xué)生Levi的分心動(dòng)作，培養(yǎng)其專(zhuān)心聽(tīng)課行為。實(shí)驗(yàn)是這樣進(jìn)行的：1．基線期。為期7天。每天在擇定的時(shí)間內(nèi)觀察和記錄Levi的用功行為。先觀察Levi每天上課時(shí)專(zhuān)心于注意教師與功課的時(shí)間有多久，每10秒鐘記錄一次，以計(jì)算其用功行為的百分率。結(jié)果是65％左右。教室環(huán)境是：Levi每當(dāng)專(zhuān)心用功，教師不予理睬；每當(dāng)分心搗亂時(shí)，如吵鬧、干擾同學(xué)、不用功等，教師則加以注意。

第19頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天2．處理期。為期12天。行為矯正策略是：對(duì)用功行為加以注意，對(duì)分心動(dòng)作則不予理睬，即運(yùn)用正強(qiáng)化原理。結(jié)果是增強(qiáng)了Levi的用功行為，用功時(shí)間提高到90％。3．還原期。共3天。讓Levi恢復(fù)到基線期環(huán)境，結(jié)果用功行為降至60％。4．再處理期。維持了4天。再次使用正強(qiáng)化原理，注意其用功行為，忽視其分心動(dòng)作。結(jié)果是用功行為的百分率再度提高。圖4—3表明Levi在接受行為改變方案過(guò)程中用功行為的變化情況。第20頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天圖3—3倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(用功行為的改變)第21頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天第三節(jié)多重基線設(shè)計(jì)第22頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、多重基線設(shè)計(jì)的涵義二、多重基線設(shè)計(jì)的類(lèi)型第23頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、多重基線設(shè)計(jì)的涵義

所謂多重基線設(shè)計(jì)，就是指在同一行為改變方案中，必須同時(shí)建立和測(cè)量?jī)身?xiàng)或兩項(xiàng)以上的行為基線。這些行為基線可以針對(duì)不同的患者，也可以針對(duì)不同的目標(biāo)行為，或者針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)條件。由于針對(duì)性的不同，故多重基線設(shè)計(jì)可依此又分為多重對(duì)象設(shè)計(jì)、多重行為設(shè)計(jì)和多重條件設(shè)計(jì)等三種不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。多重基線設(shè)計(jì)的模式可用圖4-4表示：

第24頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天

1．ABBB2．AABB3．AAABA：代表基線期，在1、2、3各項(xiàng)中，基線期的長(zhǎng)短不一。B：代表處理期，在1、2，3各項(xiàng)中，處理期的長(zhǎng)短也不一。1、2、3：可分別代表三種不同的患者、目標(biāo)行為或?qū)嶒?yàn)條件。圖3—4

第25頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天多重基線適用范圍：多重基線設(shè)計(jì)比較適合于用來(lái)研究學(xué)生的讀、寫(xiě)、算等學(xué)業(yè)性問(wèn)題或一般的技能養(yǎng)成問(wèn)題。因?yàn)檫@類(lèi)行為不宜采用倒返設(shè)計(jì)來(lái)研究，惟有運(yùn)用多重基線設(shè)計(jì)較為合理。

第26頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天多重基線設(shè)計(jì)在應(yīng)用和實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)：

1．正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)處理之前，務(wù)必明確界定好終點(diǎn)行為，以確定實(shí)施行為改變方案的努力方向。

2．同時(shí)建立和測(cè)量?jī)身?xiàng)或兩項(xiàng)以上的行為基線。

3．等所有的基線都保持穩(wěn)定或是達(dá)到可以接受的傾向后，方可對(duì)第一位對(duì)象(或是行為、或是條件)開(kāi)始施加處理?xiàng)l件；等第一位對(duì)象(行為、條件)的目標(biāo)行為已達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)后，方可對(duì)第二位對(duì)象(行為、條件)施加處理?xiàng)l件；待第二位對(duì)象的目標(biāo)行為達(dá)到了預(yù)定的要求后，才能進(jìn)一步對(duì)第三位對(duì)象(行為、條件)施加處理?xiàng)l件，以下依此類(lèi)推。

第27頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天4．如果第三位對(duì)象(行為、條件)的目標(biāo)行為在尚未施加實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件之前，即隨著第二位對(duì)象的目標(biāo)行為的改變而改變，就不必再對(duì)其施加處理?xiàng)l件了。第28頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、多重基線設(shè)計(jì)的類(lèi)型

多重基線設(shè)計(jì)包含著三種不同的設(shè)計(jì)類(lèi)型：(1)多重對(duì)象設(shè)計(jì)；(2)多重行為設(shè)計(jì)；(3)多重條件設(shè)計(jì)。(一)多重對(duì)象設(shè)計(jì)

1．多重對(duì)象設(shè)計(jì)的涵義這是一種在具有相同的行為、相同的實(shí)驗(yàn)條件的前提下，針對(duì)不同的被訓(xùn)練者實(shí)施行為處理的設(shè)計(jì)模式。其實(shí)施步驟是：在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)處理之前，訓(xùn)練者必須設(shè)法選出具有相同背景而又有相同目標(biāo)行為的幾位被訓(xùn)練者或?qū)嶒?yàn)對(duì)象；然后，在相同實(shí)驗(yàn)情境下，按程序要求先后介入實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件，以便觀察實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件對(duì)被訓(xùn)練者目標(biāo)行為有何影響。第29頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天2．多重對(duì)象設(shè)計(jì)案例

1970年霍爾等人曾經(jīng)采用此種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)同時(shí)處理三位高中學(xué)生的法文學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，并取得良好的效果。該方案的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是Dave、Roy和Debbie三位高中生。所要處理的行為都是法文學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題，法文考試成績(jī)得分計(jì)有A、B、C、D、F等五個(gè)等級(jí)，而這三位學(xué)生的得分多在D和F等級(jí)。該方案的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?，試圖通過(guò)對(duì)“放學(xué)后留校輔導(dǎo)”這一策略的運(yùn)用來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，使他們的考試能獲得更多的A、B、C等好成績(jī)。，所謂“放學(xué)后留校輔導(dǎo)”策略，是指如果考試得分在D或F等級(jí)，即限令放學(xué)后不許回家，而要留在教室里接受個(gè)別輔導(dǎo)。第30頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天該方案實(shí)施前，先是針對(duì)三位學(xué)生每日法文成績(jī)建立三項(xiàng)基線，接著待基線穩(wěn)定之后，再分別針對(duì)三位學(xué)生，依照多重基線設(shè)計(jì)實(shí)施要點(diǎn)的要求，先后介入實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件。實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人滿意，三人的法文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔幚砥诙加辛嗣黠@的進(jìn)步，完全達(dá)到終點(diǎn)行為的要求，不再有D與F等級(jí)分出現(xiàn)。詳細(xì)結(jié)果可參照?qǐng)D4-5。第31頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天圖3—5多重對(duì)象設(shè)計(jì)(三位對(duì)象的成績(jī)變化)第32頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.多重對(duì)象設(shè)計(jì)的特點(diǎn)多重對(duì)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?yōu)點(diǎn)：

(1)它比較適合用來(lái)研究學(xué)生的學(xué)業(yè)行為。

(2)多重對(duì)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆趯?shí)驗(yàn)結(jié)果的推論方面也比較可靠，因?yàn)榇祟?lèi)設(shè)計(jì)可以讓幾位學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)一種技能，所以便于對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行橫向比較。第33頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天多重對(duì)象設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)和限制：

(1)該設(shè)計(jì)事先必須選出若干被訓(xùn)練者，而這些對(duì)象應(yīng)具有相同的學(xué)習(xí)背景以及相等水平的目標(biāo)行為，故往往難以找到。

(2)若干對(duì)象的目標(biāo)行為必須同時(shí)而持續(xù)地觀察和記錄，既花費(fèi)時(shí)間，且工作難度也大。

(3)第二位及第三位對(duì)象測(cè)量基準(zhǔn)線階段過(guò)分拉長(zhǎng)，易受其他因素(如疲勞與分心)的干擾而影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

(4)同時(shí)對(duì)幾位個(gè)案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，容易發(fā)生個(gè)案之間的相互影響，將導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋發(fā)生困難。第34頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天(二)多重行為設(shè)計(jì)

1．多重行為設(shè)計(jì)的涵義

多重行為設(shè)計(jì)是一種在具有同一個(gè)被訓(xùn)練者，同一種實(shí)驗(yàn)條件的前提下，針對(duì)不同目標(biāo)行為實(shí)施處理的設(shè)計(jì)模式。其實(shí)施步驟是：在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)處理之前，訓(xùn)練者應(yīng)該先選擇同一個(gè)被訓(xùn)練者表現(xiàn)出來(lái)的幾種不同行為作為目標(biāo)行為；然后，在相同的實(shí)驗(yàn)情境下，依照多重基線設(shè)計(jì)的程序要求，先后介入實(shí)驗(yàn)處理?xiàng)l件，以便觀察處理?xiàng)l件對(duì)目標(biāo)行為是否發(fā)生影響。必須注意：選做目標(biāo)行為的不同行為，不宜同屬一個(gè)反應(yīng)類(lèi)別的項(xiàng)目，也即它們?cè)诠δ苌媳仨毣ハ嗒?dú)立，才能在測(cè)量基準(zhǔn)線階段維持相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，才能在實(shí)驗(yàn)處理介入之后不至于彼此互相影響結(jié)果，否則將導(dǎo)致結(jié)果解釋的困難。

第35頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天2．多重行為設(shè)計(jì)案例

薩維和迪克于1979年利用過(guò)度矯正策略來(lái)處理智障兒童的亂摸亂碰行為的實(shí)驗(yàn)研究中，采用的就是典型的多重行為設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一位12歲的重度智障女童，該女童的行為問(wèn)題有四個(gè)方面：(1)常把手指放在嘴里；(2)經(jīng)常觸摸自己的頭發(fā)；(3)擅自拿別人東西；第36頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天(4)常碰擊他人。該實(shí)驗(yàn)方案的處理策略是：口頭警告加過(guò)度矯正措施。其具體的操作方法是，每當(dāng)患者出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，立即先用口頭警告：“不可以，把手指放進(jìn)嘴里是不允許的!”然后，實(shí)施3分鐘的過(guò)度矯正，即把她帶到教室的一個(gè)特定的角落，讓她坐著，雙手放于桌面上，雙掌心合握，再用膠布象征性地貼住雙掌，稱(chēng)為“好雙手”。該方案最終取得了顯著的成效。例如：第37頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天(1)“把手指放進(jìn)嘴里”，從基線期的每天發(fā)生102次，降至處理期的每天僅發(fā)生1．4次；(2)“經(jīng)常觸摸頭發(fā)”，從每天發(fā)生102次，降至每天只有2.9次；(3)“擅取他人東西”，從每天發(fā)生115次降到1.7次；(4)“碰擊他人”，從每天發(fā)生88次到最后完全消失。該方案取得的實(shí)際效果，可參看圖4—7。第38頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天圖3—7過(guò)度矯正策略對(duì)改正四種亂摸亂碰行為的成效第39頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天3．多重行為設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

多重行為設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：1.有了多重行為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，在處理單一個(gè)案的行為問(wèn)題時(shí)，即使不借助倒返設(shè)計(jì)，也能有效控制有關(guān)變量，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理策略與行為改變效果之間的因果關(guān)系。2.在處理單一個(gè)案行為問(wèn)題時(shí)，凡是由于教育倫理問(wèn)題，或是因?yàn)橹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)不易還原等因素造成的不便采用還原一復(fù)制設(shè)計(jì)的，而且所要處理的目標(biāo)行為又不止一個(gè)，都可以考慮采用多重行為設(shè)計(jì)。

此外，運(yùn)用多重行為設(shè)計(jì)處理行為的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生類(lèi)化作用。這既是優(yōu)點(diǎn)又是不足。第40頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天(三)多重條件設(shè)計(jì)1．多重條件設(shè)計(jì)的涵義多重條件設(shè)計(jì)則是一種在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同一類(lèi)行為的前提下，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)情境實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)模式。這里所說(shuō)的“實(shí)驗(yàn)情境”或“條件”，涵蓋面很廣，可以泛指時(shí)間(如早、中、晚)，環(huán)境(如教室、操場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室)，訓(xùn)練人員(如教師、助理教師、學(xué)校輔導(dǎo)人員)，活動(dòng)(如上語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、外語(yǔ)或課外活動(dòng))，教學(xué)安排(如個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、大班教學(xué))，或智力障礙情況(如輕度、中度或重度智力障礙)等等。第41頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天多重條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施步驟是：首先選擇目標(biāo)行為；然后，分別對(duì)處在不同的實(shí)驗(yàn)情境中的目標(biāo)行為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，以觀察處理?xiàng)l件是否對(duì)目標(biāo)行為的改變發(fā)生作用。第42頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天2．多重條件設(shè)計(jì)案例里霍爾等人于1970年曾用公開(kāi)發(fā)表一篇用正強(qiáng)化原理來(lái)處理同一組兒童上課遲到行為的研究案例。因?yàn)檫@一目標(biāo)行為每天都發(fā)生于不同的時(shí)段，即中午、上午和下午三種不同的情境，所以就依據(jù)三種不同的時(shí)間條件建立和測(cè)量了三種不同的行為基線，然后又分別進(jìn)行行為處理。故這一實(shí)驗(yàn)方案采用的是多重條件設(shè)計(jì)。第43頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天該方案的訓(xùn)練對(duì)象是一組學(xué)生，共10人。該實(shí)驗(yàn)的目的是想通過(guò)使用公開(kāi)表?yè)P(yáng)的正強(qiáng)化方式來(lái)減少早、中、晚三種不同的時(shí)段里遲到學(xué)生的人數(shù)。其實(shí)驗(yàn)過(guò)程是，首先對(duì)中午休息后、上午休息后和下午休息后等三個(gè)不同的時(shí)段這組學(xué)生分別遲到的人數(shù)進(jìn)行觀察、記錄，并建立三項(xiàng)行為基線。等基準(zhǔn)線穩(wěn)定后，即按多重基線設(shè)計(jì)的實(shí)施程序，分別對(duì)中午、上午和下午三個(gè)時(shí)段的遲到行為先后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理。該方案所使用的行為處理策略是，在班級(jí)布告欄開(kāi)設(shè)“今天模范榜”，及時(shí)公布休息后準(zhǔn)時(shí)上課的學(xué)生姓名。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，這一策略對(duì)改善學(xué)生的遲到行為有良好的效果，具體情況見(jiàn)圖4—9。

第44頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天圖3-9多種時(shí)段設(shè)計(jì)(三種時(shí)段的遲到學(xué)生數(shù))第45頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天3．多重條件設(shè)計(jì)的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)點(diǎn)：(1)由于有了多重條件設(shè)計(jì)，因而在處理單一(組)，個(gè)案的行為問(wèn)題時(shí)，即使不借助倒返設(shè)計(jì)，也能有效控制有關(guān)變量，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理策略與行為處理效果之間的因果關(guān)系。(2)在處理單一(組)個(gè)案問(wèn)題行為時(shí)，凡是由于教育倫理問(wèn)題，或是因?yàn)橹R(shí)、技能的學(xué)習(xí)不易還原等因素造成不便采用倒返設(shè)計(jì)的，而且所要處理的目標(biāo)行為是在不同的情境中出現(xiàn)，都可以考慮運(yùn)用多重條件設(shè)計(jì)。第46頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天多重條件設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中的局限：(1)該設(shè)計(jì)模式必須在選定幾種不同情境的前提下，方可對(duì)某種特定的目標(biāo)行為進(jìn)行處理，對(duì)此有時(shí)會(huì)遇到一定的困難。(2)目標(biāo)行為必須在不同的情境中進(jìn)行觀察、記錄和測(cè)量，工作量過(guò)大，操作起來(lái)比較麻煩。(3)基線期若拖延太長(zhǎng)，易介入其他變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難于解釋。第47頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天第四節(jié)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)第48頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天主要內(nèi)容一、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的涵義二、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)三、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)案例四、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)第49頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的涵義制定逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)先對(duì)所要研究的目標(biāo)行為進(jìn)行觀察、記錄，并建立一項(xiàng)總的行為基線，以評(píng)量目標(biāo)行為的真實(shí)情況，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)處理階段。在正式介入處理策略之前，需將整個(gè)處理階段分割成若干個(gè)小階段，并事先為每個(gè)小階段制定好行為處理的要求標(biāo)準(zhǔn)(即小階段的終點(diǎn)目標(biāo))，進(jìn)而采取逐步實(shí)現(xiàn)小階段終點(diǎn)目標(biāo)的方式實(shí)施一系列的行為處理。這樣，每個(gè)小階段的成就自然成為下一個(gè)小階段的基準(zhǔn)線，依序遞進(jìn)，最終完成總的終點(diǎn)目標(biāo)。這種設(shè)計(jì)模式就是逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。第50頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的適用范圍：1、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)既可用于增進(jìn)兒童的日常學(xué)習(xí)、生活技能性行為；2、可用于特殊兒童的功能性康復(fù)訓(xùn)練；3、可用于研究和處理兒童和成人的一些不良習(xí)癖，諸如兒童的收藏癖、吸吮手指、偏食、貪睡等以及成人的煙癮、酗酒、肥胖等涉及到生理機(jī)能的不良習(xí)癖或行為。第51頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)

1．對(duì)所要研究或處理的目標(biāo)行為，通過(guò)觀察、記錄后，應(yīng)建立一項(xiàng)總的行為基線。2．在正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)處理階段之前，應(yīng)確定好總的終點(diǎn)目標(biāo)，并根據(jù)總的終點(diǎn)目標(biāo)的難易程度將整個(gè)處理階段分成4～8個(gè)小階段；同時(shí)還應(yīng)緊密?chē)@總的終點(diǎn)目標(biāo)的方向和目標(biāo)，為每一個(gè)小階段制定具體的階段目標(biāo)(也即小階段的終點(diǎn)目標(biāo))。第52頁(yè),共58頁(yè)，2024年2月25日，星期天3．在處理過(guò)程中，只有當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小階段的階段目標(biāo)達(dá)成后，方可進(jìn)行第二個(gè)小階段的處理；當(dāng)?shù)诙€(gè)小階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，方可繼續(xù)進(jìn)行第三個(gè)小階段的處理，以下類(lèi)推。4．處理過(guò)程中的各個(gè)小階段的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短不必完全一致，可視患者的行為表現(xiàn)而定。一般不得少于3天或3個(gè)觀察時(shí)段；如在學(xué)?；蚣彝ブ袑?shí)施，為了觀察及處理上的方便，通?？梢源_定1周為一個(gè)小階段。第