探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，有助于引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)求知欲望，并利用學(xué)生對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用意識(shí)。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境展開了探究，皆為幫助廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;創(chuàng)設(shè)方法

前言

情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考和探究，并在其過程中促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以多樣性的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而強(qiáng)化學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)難度，是新課改實(shí)施后，備受廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師推崇的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境開展教學(xué)活動(dòng)呢？下面談一談具體的創(chuàng)設(shè)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以借助特設(shè)的問題引發(fā)學(xué)生思考與討論，并從回答問題中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境，增加學(xué)生課堂積極性，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在講解“周長”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)周長的定義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下有效的問題情境：同學(xué)們知道周長是什么意思嗎？身邊的教科書、書桌都是長方形的，你們知道他們的周長如何測(cè)量、如何計(jì)算嗎？誰能說說可以通過哪些方法測(cè)量書桌的周長？花壇是圓形的，要如何測(cè)量它的周長呢？教師利用這些課堂問題，可以循序漸進(jìn)，由淺入深的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考如何測(cè)量一個(gè)圖形的周長，并根據(jù)學(xué)生掌握能力逐漸向復(fù)雜和不規(guī)則圖形周長進(jìn)行提問，這樣可以有效引發(fā)學(xué)生思考和回答問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望

小學(xué)生會(huì)對(duì)新鮮和懸念的事物存在好奇心。因此，教師應(yīng)利用好學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，積極參與學(xué)習(xí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望。

例如，在講解“年、月、日”知識(shí)之前，教師可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：我們都知道每過一年，我們都會(huì)長一歲，都會(huì)過一次生日，那同學(xué)們知不知道有的人4年才能過一次生日，或者有的時(shí)候一年能過兩次生日，想知道為什么嗎？這樣創(chuàng)設(shè)具有懸念的學(xué)習(xí)情境，可以吸引學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

新課改教育理念要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，還需要讓學(xué)生懂得如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。所以教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。而創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，可以讓學(xué)生在適宜的情境中，將所學(xué)知識(shí)順其自然的應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊現(xiàn)實(shí)生活的能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法”知識(shí)后，為了讓學(xué)生熟練應(yīng)用乘法知識(shí)解決生活中的問題，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。比如：小明要去超市買西瓜，已知西瓜是2元一斤，那么要買12斤的西瓜，小明要帶多少錢呢？再如，小強(qiáng)買了三箱蘋果，已知一箱蘋果有24個(gè)，那么小強(qiáng)總共買了多少個(gè)蘋果呢？通過創(chuàng)設(shè)這種簡單生活問題，可以讓學(xué)生練習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)的計(jì)算法則，從而鍛煉學(xué)生利用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

四、創(chuàng)設(shè)演示情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生年齡小，多以直觀思維認(rèn)識(shí)事物，理解事物也比較依賴自己的觀察。因此，教師應(yīng)順從小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情境，這樣可以讓學(xué)生通過雙眼直觀觀察，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而降低學(xué)習(xí)難度。

例如，在講解“觀察物體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演示情境：在講臺(tái)上擺放一個(gè)寬、高相等的長方體模型，然后讓學(xué)生在不同的位置、或變換擺放位置，觀察它的形狀以及能看到物體的面數(shù)。此時(shí)，學(xué)生通過觀察會(huì)看到長方體有六個(gè)面、在特定位置觀察，長方體可能是長方形，也可能是正方形。通過這樣演示物體模型開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生近距離觀察模型的形狀和面數(shù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和空間能觀念。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在觀察過程中不斷總結(jié)知識(shí)，進(jìn)而得知從不同位置觀察物體，看到的圖形和面數(shù)可能不一樣，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生辨別物體的能力，從而降低學(xué)習(xí)難度、調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，。

總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重