現(xiàn)代教育技術(shù) 習(xí)題及答案 ch06 信息化教學(xué)評價

第六章信息化教學(xué)評價簡答題1.簡述教學(xué)評價的相關(guān)概念、類型、原則、方法。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對教與學(xué)的過程、結(jié)果和資源進(jìn)行的價值判斷，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠的依據(jù)。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程等資源的評價。信息化教學(xué)評價就是指在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一系列評價技術(shù)與手段，對信息化教學(xué)過程進(jìn)行測量和價值判斷，為教學(xué)問題的解決提供根據(jù)，促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。信息化教學(xué)評價關(guān)注發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，采用定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；強(qiáng)調(diào)互動參與，采用自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，倡導(dǎo)總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

評價通常是指對一件事或人物進(jìn)行分析、判斷后得出的結(jié)論，一般是通過分析搜集到的信息或者數(shù)據(jù)對評價對象進(jìn)行評價的過程。評價按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以進(jìn)行不同的分類。根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同進(jìn)行分類，教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。教學(xué)評價的原則1.客觀性原則

客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。

2，整體性原則整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度、全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面、一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學(xué)效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確地判斷評價客體的實際效果；但同時要把握主次、區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，再決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。3.指導(dǎo)性原則指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時的、具體的、啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。4.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。5.發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)評價的方法教學(xué)評價的方法有測驗、觀察、調(diào)查、征答、提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。對于不同的教學(xué)形式應(yīng)該采取不同的評價方法。同時信息化教學(xué)評價需要發(fā)展一些新的評價方法和工具，包括學(xué)習(xí)契約、范例展示、電子學(xué)檔、概念圖、量規(guī)等。

2.簡述弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的特征。

對師生的言語互動進(jìn)行研究；是一種結(jié)構(gòu)性的、定量的課堂行為分析技術(shù)。

3.簡述經(jīng)驗分析法。

經(jīng)驗分析法就是教師在教學(xué)過程中，基于已有的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理論對學(xué)情進(jìn)行一定的分析與研究。它是進(jìn)行學(xué)情分析的常用方法之一。學(xué)情分析離不開一定的教學(xué)經(jīng)驗的支撐。教師自身的教學(xué)經(jīng)驗越豐富、全面，對自身的教學(xué)經(jīng)驗反思與總結(jié)越深入，基于已有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)情分析就越易于進(jìn)行，也越易于深入，其分析成果也更有教學(xué)價值。但僅僅依靠經(jīng)驗分析法進(jìn)行學(xué)情分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，容易使學(xué)情分析陷入經(jīng)驗主義和主觀主義的泥潭中而不能自拔。學(xué)情分析離不開一定的教育教學(xué)理論支撐，比如皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、當(dāng)代社會建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論等，可以為學(xué)情分析提供基本的分析依據(jù)、分析視角與分析方法。只有在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，科學(xué)運(yùn)用多元方法對學(xué)情進(jìn)行深入分析，其結(jié)果才既具有一定理論深度，又具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。所以在進(jìn)行學(xué)情分析的過程中教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程等，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多元分析方法與多維分析視角進(jìn)行更加具體而深入的分析，從而揭示學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)特征與心理特征，為教學(xué)活動提供更為具體、更有針對性的指導(dǎo)信息。

4.簡述課堂觀察取樣的基本方法及其特點(diǎn)。

時間取樣考察