讓小學(xué)低年級學(xué)生提問不再成問題 論文

讓小學(xué)低年級學(xué)生提問不再成摘要：在小學(xué)低年級階段，教師如果注重和加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的給學(xué)生提供更多提出問題的機(jī)會，會讓學(xué)生養(yǎng)成敢問、樂問、善問的僅有利于學(xué)生高年級及后續(xù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，低年級，提問能力，培養(yǎng)引言：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力作為課程總目標(biāo)之一，并明確提出要增強(qiáng)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力顯得非常重要。小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力差，更沒有什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。那么，在低年級的數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力就更需要講究策略。一、曉之以理，讓學(xué)生學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，但好奇心非常強(qiáng)，課堂中總會問一些稀奇古怪的問題。這些問題有時(shí)候和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至沒有任何關(guān)系，但是作為低年級教師一定要科學(xué)看待學(xué)生的這種表現(xiàn)，在保護(hù)孩子愛問天性的同時(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生提問的技巧。1.示范引領(lǐng)，明確提問方向一年級學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對于什么是數(shù)學(xué)問題并不理解。學(xué)生在課堂上只會問一些“是什”或者“為什么”的粗淺問題，無法針對學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的數(shù)學(xué)問題。這就需要老師在課堂中進(jìn)行慢慢引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸理解什么是數(shù)學(xué)問題。比如，在教學(xué)一年級上冊《比一比》時(shí)，我呈現(xiàn)兩根不一樣長的繩子，讓學(xué)生先觀察兩根繩子的長短。然后，我進(jìn)行示范”學(xué)生通過觀察很容易就知道答案。隨后，我再出示兩把不一樣長的尺子，接著引導(dǎo)：同學(xué)們，剛才是老師在問，你們在答，如果讓你當(dāng)小老師，你能師剛才的方法提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題呢？像這樣，在老師的示范引領(lǐng)下，學(xué)生逐漸就學(xué)會了如何提出數(shù)學(xué)問題。在此基礎(chǔ)上，老師再學(xué)生就會不斷完善對問題和提問的認(rèn)知。2.幫助完善，提升表達(dá)能力低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平較低，尤其是語言表達(dá)能力較弱，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)心中明明有一個(gè)很好的數(shù)學(xué)問題，卻無法用連貫的語言表達(dá)表達(dá)的意思不明確，甚至偏離了原本的想法?？梢姡诘湍昙墝W(xué)生提問能力的培養(yǎng)中，教師需要有足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會清達(dá)問題。比如，在教學(xué)一年級下冊《認(rèn)識人民幣》時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了“換一換”的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在課堂中出示一張1元和一張2角的人民幣，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題并解答。學(xué)生因?yàn)檎Z言表達(dá)能力的限制，會簡單的說：“能換幾張2角的？”針對這種情況，教師要及“是幾元里面能換多少張2角的？你能整嗎？”通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就對自己的問題進(jìn)行了修正和完善。在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于對學(xué)生提出的問題進(jìn)行補(bǔ)充和完善把問題問完整。時(shí)間久了，學(xué)生提問時(shí)的語言組織能力自然就會增強(qiáng)。3.拓展途徑，增加提問機(jī)會一節(jié)課的時(shí)間是有限的，在課堂教學(xué)中，有些孩子可能還沒有想出問題，提問的過程就已經(jīng)結(jié)束了。有時(shí)候因?yàn)榕e手的小朋友太多，老師也無法一個(gè)提問，這樣就讓一部分小朋友失去了提問的機(jī)會，久而久之，學(xué)生就會降低提問的興趣。我在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果遇到課堂上學(xué)生舉手比較多的時(shí)候，我會有意強(qiáng)調(diào)：“哪些孩子舉手，老師還沒有讓你發(fā)言？”我會盡可能讓在課堂中有提出問題的機(jī)會。有時(shí)候我也會變換方法，讓同桌的兩位同學(xué)相互提問，互相進(jìn)行解答，這樣就能有效解決提問學(xué)生多，老師無法一一讓題。為了讓學(xué)生能夠提出更好更多的問題，我還讓班級中的學(xué)生自備了一個(gè)“問題本”，遇到?jīng)]有來得及提問、或者比較好的數(shù)學(xué)問題及時(shí)記錄下來老師或者同學(xué)進(jìn)行提問，通過這種將課堂提問向課下提問的拓展，能夠讓班級的學(xué)生有更多的展示問題的機(jī)會，不斷養(yǎng)成勤思好問的好習(xí)慣。二、動之以情，讓學(xué)生愛通過教師耐心的有意培養(yǎng)，學(xué)生一定會逐漸掌握提出數(shù)學(xué)問題的技巧，甚至還能問出具有很高討論價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。但是提出一個(gè)問題往往比解更難，尤其是低年級的學(xué)生年齡小，膽子也小，再加上觀察力、想象力和表達(dá)力發(fā)展水平都比較低，學(xué)生提問的熱情不是太高。為培養(yǎng)學(xué)生的提問興采取一些符合低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的激勵(lì)措施。1.積極表揚(yáng)，讓學(xué)生敢問學(xué)生在課堂上有時(shí)不提問，不一定是學(xué)生沒有問題，而是學(xué)生不敢提問題。學(xué)生怕自己提出的問題不好，被同學(xué)笑話或者被老師批評。那么，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取一些積極的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，問的勇氣和信心，讓他們在輕松愉悅的氛圍中展示自己的問題。對于低年級的學(xué)生，最直接最有效的激勵(lì)措施就是語言表揚(yáng)。對于膽怯的學(xué)生，教師可以說：“老師非常欣賞你，想聽聽你提出的問題，大家掌聲鼓勵(lì)?！睂τ谔釂栠^于頻繁的學(xué)生，教師可以說：“給別的同學(xué)一個(gè)機(jī)會，我們一起聽聽他的問題，好不好？”而對于提出的問題質(zhì)量不高的學(xué)生，教師可以出問題，說明你認(rèn)真思考了，老師非常期待下次你能提出更精彩的數(shù)學(xué)問題?！碑?dāng)然，激勵(lì)的手段并不是只有語言，老師還可以通過微表情貼畫及獎(jiǎng)品等方式讓學(xué)生克服提問恐懼和顧慮，大膽的在課堂中表達(dá)自己的問題，讓學(xué)生在提問的喜悅感和成就感的體驗(yàn)中，慢慢形成敢于提出數(shù)感需求。2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂問興趣是最好的老師。低年級的學(xué)生對故事、謎語、童話以及自己熟悉的生活場景非常感興趣[2]。在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生提問的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們自覺地提出問題，讓學(xué)生形成想問的沖動。比如，在教學(xué)二年級下冊《6的乘法口訣》時(shí)，我首先播放了一段學(xué)生坐旋轉(zhuǎn)木馬的視頻，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，我用課件呈現(xiàn)出例題的圖片，提問：“同學(xué)們，從這幅圖片上，你都有哪些發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生回答：“有旋轉(zhuǎn)木馬，還有一些小朋友。”在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)轉(zhuǎn)木馬每次可以坐6人，根據(jù)這個(gè)條件，你都能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？”隨后，學(xué)生的問題如雨后春筍，陸續(xù)在課堂中一一展現(xiàn)。低年級學(xué)生以形象思維為主，對于枯燥乏味的知識點(diǎn)往往缺乏興趣。教師若將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，能有效激活學(xué)識，從而讓學(xué)生更樂于提問，且勇于提問。3.開展評比，讓學(xué)生善問學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中積極參與學(xué)習(xí)，勤于質(zhì)疑，樂于表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。但是，如果學(xué)生提出的問題沒有任何數(shù)學(xué)價(jià)值，這樣反而會影響學(xué)生課堂聽課紀(jì)律，擾亂學(xué)生的思維方向。為了讓學(xué)堂中提出的問題有數(shù)量更有質(zhì)量，就需要老師積極開展一些提問評比活動，讓學(xué)生更善于提問。比如，在每一堂課的教學(xué)中，針對學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，我會積極引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中感悟好的數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的研究價(jià)級學(xué)生提出的問題，我還會每一個(gè)月根據(jù)提出好分三個(gè)等級評出班級的“提問能手”、“提問之星”及“提問小達(dá)人”，并頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過這些途徑，讓學(xué)生感受到好問題的價(jià)值，促進(jìn)班級學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠更深入的進(jìn)行思考，從而提出更多富有數(shù)學(xué)價(jià)值的好問題。在小學(xué)低年級階段，教師如果注重和加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)，給學(xué)生提供更多提出問題的機(jī)會，會讓學(xué)生養(yǎng)成敢問、樂問、善問的好習(xí)