統(tǒng)編語文教材略讀課文的閱讀教學 論文

統(tǒng)編語文教材略讀課文的閱讀摘要：略讀課文，語文學科不可或缺的一部分，掌握正確的教學方式能夠讓學生很好的掌握閱讀策略與閱讀方法，更好的為精讀課文服務，提升綜合素養(yǎng)。在教學略讀課文時應做到略其所略，重其所重，在教學內(nèi)容的取舍、核心問題的把握、教學過程的設計、教學策略與教學方法的使用等方研究，不可在略讀課文上泛泛而談。關鍵詞：欣賞，質疑，任務，循序，導讀引言：小學語文學科的課文分為精讀課文與略讀課文兩種精度課文是語文學科的一個重點，而略讀課文一樣不可忽視，但是很略讀課文陷入了兩種極端：要么像精讀課文一樣，“字、詞、句說、讀、寫、思”一樣不落，全面關注，很多時候兩課時還未能處理完。草了事，認為略讀課文不重要，就是可有可無的部分，從來不做精心設計，在教學中想到哪兒講到哪兒，講到哪兒想到哪兒。此種做法在教學中經(jīng)常略讀課文這朵奇葩尤為重要，它是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中學習到的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而讓學生學會閱讀，享受閱讀。一、用欣賞的眼睛去閱（學會欣賞，學會贊美，才能更好的體會作者的情感世界。用欣賞的眼睛來感受略讀課文，能夠讓學生獲得美感熏陶，提升賞析能力與思辨能力。讓這邊文章這樣好看？文章中的寫法妙在哪里？教師和學生往往以這樣的問題展開閱讀活動，進行個性的、自由的閱讀欣賞。略讀課文的賞讀可以開，這個重點可以一個或多個，如遣詞造句、寫作方法、布局謀篇等。用欣賞的眼光展開略讀課文的教學，需要引導學生抓住文中優(yōu)美的地方，用點來感受面，體會作者語言文字表達之美。這樣做，一方面能夠提升鑒賞能力，另一方能夠讓學生感受漢語言文字的博大精深，從而激發(fā)熱愛母語的思想情感，提升民族自豪感。當然，欣賞的教學方法并不適用于所有的略讀課文，在教學過程中要有所選擇，如優(yōu)美散文、微型小說等形式的略讀課文就比較適合這種教學模人教版六年級下冊《湯姆?索亞歷險記》一課，這一課只包括梗概和精彩片段兩部分，比較短小，故而引導學生抓住重點進行賞析有助于課文學習，表達的特點。如“細節(jié)描寫傳神”——撒切爾太太和波莉姨媽的絕望狀態(tài)和湯姆講述自己的歷險過程時的語言，都細膩地表達出了人物的心情與性描寫生動”——湯姆在講歷險經(jīng)歷時不?！霸鯓印薄叭绾巍?，夸張與吹噓溢于言表；幽默的風格——如鎮(zhèn)上的人們略顯失常的表“欣喜若狂、衣衫不整，成群隊地迎接，邁著雄壯有力的步伐，浩浩蕩蕩地穿過大街小巷，歡呼聲一浪高過一浪。排著隊摟著獲救的孩子又親又吻，使勁握著撒切爾太太的手，淚了一地”等。抓住這些點來欣賞整篇文章，學生能很好的感受湯姆的冒險以及冒險所帶來的影響。二、在質疑的模式下閱（在質疑中學習，能夠更好的關注學生的閱讀起點、閱讀興趣、閱讀個性。略讀教學中，運用質疑的方式學習，先讓學生初讀文本，在文中找出質問題，接著師生共同梳理、概括、篩選，找出核心問題，有了核心問題后，以此貫穿略讀教學的整個過程，幫組學生自行解決問題。學生先是自己質質疑的基礎上解決問題，這樣的做法有利于學生養(yǎng)成“邊讀邊想”“帶著問題閱讀”的良好習慣，對于考試中的閱讀題非常有幫助。質疑的模式下學習略讀課文，可以分為三步驟來完成學習任務：①提出核心問題：將班級分成若干小組，小組內(nèi)組員人人提對于淺顯的小問題可以在組員討論的過程中隨機解決。經(jīng)過一系列的深入探究，留下的問題越來越具有探究價值。②自行解決問題：學生在核心問題文章產(chǎn)生了興趣，自主進行課文閱讀解決問題。自行解決問題的過程中教師對學生要有足夠的信任，將課堂完全的交給學生，但這并不是放任自流，地進行巡視，給予一定地指導。③總結提升到位：孩子的認知相比較于成人的認知畢竟不一樣，所以教師要做好總結工作，對學三、在任務的驅動中閱（任務是驅動探究的關鍵因素。如果教師在教學略讀課文時提出的問題都是一些容易解決的小問題，學生不假思索就能夠解決的問題，這將對于學的挑戰(zhàn)，很難提升學生的探究能力。因而，教師在提出問題時一定要符合語文學習的規(guī)律，遵循學生的心理特征，精心地設計問題。任務即問題，任務如何能更好地驅動閱讀？關鍵在于問題的好壞。所以，問題至關重要，教師提出的問題一定要符合以下特點：1、具備統(tǒng)籌性，能貫穿課堂學習的始終，統(tǒng)籌課堂地學習與探究活動；2、具備探究性，問題要具備較大地探究空間，需要學生深入研讀文本方能解決；3、具備激勵性，問題得提出能夠激發(fā)學生探究欲望與學習興趣。例如，教學人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》首先出示現(xiàn)今黃河的圖片，就圖片中的黃河學生自由描述，學生暢談結束后，教師提問：如河我們不忍直視，帶來了多種災難，這樣的黃河為什么會被稱為“母親河”呢？這節(jié)課我們一起學習《黃河是怎樣變化的》，了解黃河是怎樣變化的發(fā)生變化的原因。這樣的問題有有助于帶動學生自主探究的積極性，完成略讀課文的教學任務。四、在循序的安排下閱（略讀課文不講究面面俱到，在教學略讀課文時，我們可以采用循序漸進的方式進行閱讀教學，可以分為三個環(huán)節(jié)完成課文地學習：一是讀準字音讀通句子，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎，這是閱讀教學最低層次的對閱讀文本形成初步印象“略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文重閱讀的整體性，遵循閱讀教學‘從整體入手’的基本原則，從而達到‘概覽文本大意，完成與文本整體的、初步的’的目標。”崔巒先生的這句話就是略讀課文教學的明確指導，略讀課文不要求細化，但一定要注重整體。三是在朗讀的過程中要做好勾畫，交流閱讀感悟，提高語文素養(yǎng)。略讀課文”并非“淺”，略讀課文的教學指導中還應引導學生根形成自己獨特的感悟，語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，趣。要珍視學生獨特的感受、”略讀課文之所以稱為“略”讀課文，是指在教學的過程中有所省略，而這省略的是教師的教，并非學生的學。略讀課文中學生的自學是重要環(huán)節(jié)學過程中引導學生循序漸進的學習非常有必要，教師既起到了引導作用，又沒有搶占學生的主導作用。五、用導讀的語言來閱（人教版教材的編排富有特色，每一篇略讀課文前都安排了一導讀語言，每一位教師都應該利用好導讀語言，讓它不形同虛設略讀課文前的導讀既有上篇課文的回顧，又有本篇課文閱讀學習的重點、要求，且基本以問題的形式呈現(xiàn)。教學的時候引導學生先閱讀導讀語言，勾重點，在此基礎上進入課文的學習，明確學習的方向與要求。例如，人教版四年級下冊《文成公主進藏》一課中的導讀語言：“《紀昌學射》和《扁鵲治病》是兩則引人思考的寓言故事。下面的這個故事，傳說，它又會讓我們想到什么呢？”它既銜接了前面所學內(nèi)容，又概括出本節(jié)課的重點，學生勾畫出重點后，在默讀課文時便有事可做，有方向可尋。當然，在利用導讀語言的時候，也需要有所注意，針對其理性語言可以稍加改變，導讀語言的理性安排不太能激發(fā)學生的探究欲望，所以為了讓學習，我們可以根據(jù)課堂的情況，在不改變主旨的情況下重新調(diào)整。如人教版五年級下冊《金錢的魔力》導讀語言：“認真讀讀課文，想想可以用哪老板和托德的特點，課文哪些描寫突出了這樣的特點？”可以修改為：“咱們中國有句俗話‘有錢能使鬼推’，文中的老板和托德就是這類名副其實的’，今天咱們就來一場抓‘’行動，請同學們認真閱讀課文，找出能凸顯他相’的句子，并概括出他們的’?！边@樣一修改，學生讀起來就充滿略讀課文，語文學科中的一朵奇葩，任何一位一線的教師都應該重視略讀課文，它有著不可忽視的作用。略讀課文，它是檢驗學生對于精讀課文掌握情況的一桿標尺；略讀課文，它是銜接學生語文綜合能力的一架橋梁；略讀課文，它是提高學生語文素養(yǎng)的有力保證！參考文獻著作類[1]崔巒：