小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)思考 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的思考與摘要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入；加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初步感知數(shù)學(xué)概念；合作交流，深刻理解概念；堅(jiān)持“去概念化”理念。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣預(yù)習(xí)指導(dǎo)合作交流引言：小數(shù)學(xué)概念既是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何突破小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大影響。本文學(xué)習(xí)，闡述了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，以期數(shù)學(xué)概念課教學(xué)活動(dòng)更適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升。正文：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)概念貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，如數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、幾何形體的概念、方程知識(shí)概念等等。數(shù)學(xué)概念一般說(shuō)來(lái)都比較抽象，理解起抽象難講的概念讓學(xué)生理解掌握、會(huì)應(yīng)用不是一件容易學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是中低年級(jí)小學(xué)生，其思維處于形象化思維過(guò)度的階段，抽象的概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)比較現(xiàn)為枯燥、乏味，學(xué)生接受理解起來(lái)艱澀，缺乏學(xué)習(xí)的情的投入較低，學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)內(nèi)容多為定理法則的應(yīng)用、解決問(wèn)題的技能技巧等方面念教學(xué)中，重記憶應(yīng)用淡化學(xué)生認(rèn)知理解的過(guò)程性。如的特點(diǎn)，讓抽象的，枯燥的，理解晦澀的概念教學(xué)在課活潑起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣，理解起來(lái)這是每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重大課題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)體會(huì)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極投入。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)帶生帶著年后的興趣的投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。針對(duì)數(shù)學(xué)概念課師能立好有利于學(xué)生感興趣的“起點(diǎn)”，從一開(kāi)始就要引好學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感，一步一步把學(xué)生探究活動(dòng)鋪展開(kāi)。如：《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的——繞繩轉(zhuǎn)動(dòng)物體形成圓的運(yùn)動(dòng)軌跡，經(jīng)過(guò)三次不同的游戲發(fā)現(xiàn)，物體距離圓心越遠(yuǎn)，物體運(yùn)動(dòng)的形成軌跡就越大時(shí)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系的學(xué)習(xí)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的比值是一個(gè)比較固定的值，這周率。每一位教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)理解認(rèn)識(shí)不一學(xué)情境也會(huì)各有不同。總之，教師要善于把找準(zhǔn)適合學(xué)生的教學(xué)情境設(shè)置方案，讓在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，使得我們的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，初步感知有的老師會(huì)認(rèn)為，數(shù)學(xué)課本中有對(duì)概念的表述，有對(duì)探究揭示。如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，那么新課教學(xué)的“謎底”就會(huì)被揭曉，這樣會(huì)讓課堂探究活動(dòng)失去意義。其實(shí)不然。古人云，“凡事預(yù)則”預(yù)習(xí)是學(xué)生于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，有利于發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和疑問(wèn)。促使學(xué)生養(yǎng)成”的習(xí)慣，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生今后做人做事的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)大有裨益。當(dāng)然，預(yù)習(xí)不是提前學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單翻翻課本。在安排學(xué)生預(yù)合理設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單。如在布置《認(rèn)識(shí)三角形》預(yù)習(xí)時(shí)，我結(jié)合新課的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)背景，設(shè)計(jì)角形”預(yù)習(xí)任務(wù)單》，包括3項(xiàng)內(nèi)容：1）讓學(xué)生找一找身邊地方有三角形？（2）你能用自己語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)三角形長(zhǎng)什么樣嗎？（3）對(duì)于三角形你還有哪些想知道的或者不明白的地方？學(xué)生從生活中或身邊發(fā)現(xiàn)三角形的過(guò)程，學(xué)生頭腦中初步形成了三角學(xué)生發(fā)現(xiàn)，像自己或同伴們所找到圖形就是三角形。在概有了三角形的輪廓。針對(duì)任務(wù)單第二項(xiàng)要求，讓學(xué)生理性思考升華，使學(xué)生對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí)有了自己的思學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)探究，有助于在初步感知的基礎(chǔ)上角形的特點(diǎn)和性質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知習(xí)和掌握，更是有利于培養(yǎng)學(xué)生今后做人做事的良好習(xí)為習(xí)慣不是一天兩天養(yǎng)成的，要依靠我們老師長(zhǎng)期堅(jiān)持，久久為功。三、合作交流，深刻理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，/教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好教授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，有效展課堂探究活動(dòng)，深化數(shù)學(xué)概念理解。數(shù)學(xué)概念的形成學(xué)生深入?yún)⑴c的探究活動(dòng)，并把通過(guò)思考和探索活動(dòng)的同伴進(jìn)行交流討論，在生生互動(dòng)中求同存異，去偽存真中深刻理解，加以校正。通過(guò)自主探索，獨(dú)立思考，交于學(xué)生深化對(duì)概念的理解。如《認(rèn)識(shí)面積》教學(xué)中，教師出示兩張顏色、大小不一樣形紙。讓學(xué)生觀察，你看到了什么？學(xué)是兩張長(zhǎng)方形的面。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察面長(zhǎng)什么樣？組織同學(xué)摸一摸書(shū)本的封桌的桌面，文具盒的表面等我們生活中常見(jiàn)的物體，讓是平平的、光滑的。師：剛才同學(xué)們摸的桌面有沒(méi)有一周？引導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸書(shū)本的封面，課桌的桌面，文具盒等。讓學(xué)生感受到平面圖形的周是細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)。師：面和周有什么關(guān)系呢？組織同學(xué)摸一摸書(shū)本的封面，課桌的桌面，文具盒的表面生活中常見(jiàn)的物體，讓學(xué)生感知到面積存在于平平表面上。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，明白平面圖形的周離不開(kāi)面，平面圖被周包圍著。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，加深學(xué)生對(duì)平面圖形的面和周的理解。師：圖一、圖二兩個(gè)長(zhǎng)方形中哪一個(gè)面?讓學(xué)生通過(guò)數(shù)方格、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)度量，使學(xué)生在合作交手實(shí)踐探究中平面圖形的面大、面小，也即面積?！墩J(rèn)識(shí)面積》教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng)、師生活動(dòng)，使學(xué)解并掌握面積的定義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)常見(jiàn)規(guī)則平面圖形礎(chǔ)。四、立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，“去概念化”。小學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)概念的描述主要有定義式的數(shù)學(xué)概念，未知數(shù)的等式叫方程、有一個(gè)角是直角的三角形角叫直角三角形等等；另一種是描述式的數(shù)學(xué)概念，如：像0.1、1.7、3.14等這樣的數(shù)是小數(shù)。僅從數(shù)學(xué)概念本身來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，數(shù)具有較高的抽象性，科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密的邏輯性。針特征，小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)要堅(jiān)持“”教學(xué)理念，特別是學(xué)初始階段，要淡化數(shù)學(xué)概念，多從數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生或應(yīng)出發(fā)，讓數(shù)學(xué)概念“腳粘泥土”，更接地氣，讓學(xué)生感受到概念本身所具有的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。小學(xué)數(shù)學(xué)階段，每一個(gè)概念都是從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中經(jīng)過(guò)加工、凝練、抽象形成的。每一個(gè)概念都具有現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。因教師在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念時(shí)，必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，活出發(fā)，將現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象加以提煉因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，“引”，依托學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)，在思考與探究中，引導(dǎo)的理解，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念從哪里來(lái)的，要注重“突”，抓住數(shù)學(xué)概念表述中的關(guān)鍵點(diǎn)或核心點(diǎn)加通學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的“最后一公里”。要注重“述”，讓學(xué)生立數(shù)學(xué)概的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)描述。如，