微課在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究

微課在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究摘要】語法是初中英語教學中不可或缺的一部分。然而語法教學卻困境重重、學生語法掌握往往不理想。為了解決這樣的實際問題，本文明確創(chuàng)新語法教學的重要性，通過學習課程標準中語法項目的確立，設(shè)計和制作了系列語法微課，形成語法微課程，并應(yīng)用在實際的英語語法教學中去。總結(jié)出語法微課的類型、微課設(shè)計的技巧以及微課應(yīng)用的策略。希望能為廣大教師提供一點關(guān)于微課設(shè)計和制作、微課應(yīng)用方面的參考，旨在拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】初中英語語法；微課；應(yīng)用研究

引言

語法學習非常重要。第一，語法是理性學習語言的工具。語法作為語言學習的規(guī)律，是幫助學生理性認識和分析語言現(xiàn)象的有力工具。第二，考試中語法的檢測不處不在。在中考中，語法項目的考察主要體現(xiàn)在單項選擇的15分，而間接考察的題目幾乎涉及到中考考卷的全部題目。然而語法教學卻面臨著許多困境。第一，課堂上用語教授語法的時間不夠。在目前的英語教學中，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為目標英語教學中，語篇主題語境教學、交際教學法、任務(wù)教學法等主流教學法中多重視語言知識的運用以及聽說讀寫的技能的訓練。但是當教師著力于構(gòu)建知識和技能的運用情景時，對于相關(guān)語法的講授和訓練就難免著力不足。第二，學生差異大，一言堂的課堂讓兩級分化加劇。每個學生掌握和吸收的程度和速度不同，傳統(tǒng)的課堂無法滿足學生個性化學習語法的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學生的學習方式出現(xiàn)了很大的改變。微課的出現(xiàn)或許可以為語法教學帶來新的生機。

一、語法微課開發(fā)的理論基礎(chǔ)

（一）信息轉(zhuǎn)換方式?？死甑膇+1語言輸入理論指出給學生學習的材料要略高于學生的認知水平（李炯英2005:38）。但是這略高的語言材料如何才能便于學生接受呢？施拉姆經(jīng)典模型提供了良好的參考。教師在教授新知的時候先自己理解材料，即譯碼；然后通過用教師的語言梳理出來，即釋碼；最后通過教學設(shè)計傳達給學生，即重新編碼。而學生在上課的時候，先接收到老師所給的教學信息，他們先譯碼，然后用自己的語言釋碼，最后變成自己的知識也就是再編碼。信息就是這樣循環(huán)滾動的。那么要給學生簡單易懂的方式學習，就要將知識進行信息轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換成圖片、符號、簡單文字等的表達，讓學生的腦“腸胃”吸收簡單的“編碼”。因此在微課中會出現(xiàn)將語法書上復(fù)雜的內(nèi)容，變成圖片、公式或者老師的簡單說課詞和例子。

（二）多模態(tài)教學。多模態(tài)指的是人與外界互動的多種感官方式。通過將文字、圖片、聲音、動畫等組合，觸發(fā)學生視覺、聽覺多感官體驗的教學方式更加有利于學生對知識和技能的掌握（余艾穎2016:00257）。多模態(tài)組合教學的優(yōu)勢體現(xiàn)是1+1＞1。對比由教師講授的這種單一模態(tài)學習體驗，以文字、圖片、聲音、動畫和視頻為組合的微課應(yīng)該更有利可于給學生提供良好的學習體驗。

二、語法微課應(yīng)用的學生問卷反饋

在運用了語法微課進行語法學習和復(fù)習之后，對兩個實驗班的學生進行了問卷調(diào)查，反饋語法微課的應(yīng)用效果，一共79人參加問卷。問題針對語法微課和傳統(tǒng)語法課題的上課收益程度對比，一共十個問題（1.那種課堂掌握更多？2.那種課堂吸收得更快？3.哪種課堂聽得更清楚？4.哪種課堂更方便做筆記？5.哪種課堂更有針對性？6.哪種課題更有自主選擇性？7.哪種課堂更有啟發(fā)？8.哪種課堂更有互動？9.哪種課堂更有趣？10.你更喜歡哪種課堂？）除了為題8和9，其余都是微課更具優(yōu)勢。說明在微課中學生能掌握更多語法知識，吸收得更快，聽課更加清楚，也更加方便做筆記。微課的內(nèi)容對于學生而言能更加有針對性和自主選擇性，學生可以根據(jù)自己的進度和水平選擇內(nèi)容學習。微課對學生來說也更有啟發(fā)，開啟他們的思維。多數(shù)學生更加傾向于選擇微課的學習。但是在互動性上和趣味性上，微課還未能與傳統(tǒng)課堂相比，說明微課的制作和設(shè)計要更加重視互動性和趣味性的設(shè)計，讓學生更加喜歡微課的學習。

二、語法微課的類型

適用于語法內(nèi)容微課的微課類型，有以下五類：

（一）講授類

講授類的微課以講解知識點為主。教師將語法中的概念定義、種類、應(yīng)用句型、易錯點、轉(zhuǎn)換點等內(nèi)容講評清楚。多數(shù)語法微課以講授類為主，開門尖山直接達意。講授類的微課容量大，專業(yè)性和系統(tǒng)性強。但是趣味性、情景性和互動性較弱。

（二）問題類

問題類微課以提問為主線。整個微課以回答所提問題完成。學生跟著老師設(shè)計的問題思考解答，完成微課的學習。問題類為題給學生一個綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)學生的學習。一邊啟發(fā)學生思考，另一邊帶領(lǐng)學生往更深更廣的角度去挖掘知識。給人一種清晰的學習感。

（三）互動類

互動類微課設(shè)計多以游戲讓學生通過做游戲形成互動學習。設(shè)計的游戲可以是猜迷、選擇、排序、配對、計時、通關(guān)等各種類型。以游戲為主線的互動類微課讓學生參與微課當中，學生既是學習者也是課程的塑造者。學習效果良好，學生能保持高度精神集中，趣味性也比較強。

（四）情景類

情景類微課是教師模擬某個真實語境，讓學生在語境中學習語法知識，接受語法訓練。比如有的微課會拍攝師生的一些情景對話或互動視頻，有的微課選取著名卡通的片段或者里面的人物來布置學習任務(wù)。讓學生能夠置身其中，加深對所學知識的理解。

（五）故事類

故事類微課是教師借用某個故事為主題語境，讓學生在該故事主題下學習相關(guān)語法知識。比如有的微課會原創(chuàng)一個完整的故事，這個故事貫穿知識學習的始終，通過故事的開展，知識也潛移默化地進行學習。這類型微課的好處在于減少學生對所需學習目標的壓力，讓學生的輕松的氛圍里習得知識。

三、微課設(shè)計的技巧

（一）聚焦內(nèi)容

微課需要在較短的時間內(nèi)講清楚知識要點，那么就必須將內(nèi)容聚焦。明確所教語法內(nèi)容的重點、難點、易錯點、痛點、切入點和突破點，時刻將提高和深化學生對知識的掌握作為微課內(nèi)容確定的指南。

（二）結(jié)構(gòu)緊湊

微課雖然“微”，但是作為一節(jié)課應(yīng)該包括完整的教學步驟。教學目標、教學引入、新知教學、學后測評、總結(jié)不應(yīng)缺少。但是每一個步驟都需要用高度凝練的語言完成。

（三）素材多樣

文字、圖片、旁白、音樂、音效、動畫、視頻等素材要恰當應(yīng)用到微課中去。增加微課的趣味性、內(nèi)容的豐富性和知識的可學性。從視覺和聽覺多方位刺激學生的學習輸入。

（四）文件短小

微課最后生成的視頻文件不宜占據(jù)太大空間，不方便在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。微課的時長不超過10分鐘為宜。以便讓學習微課的學生保持學習的耐心。

（五）視聽增值

在微課中需要著重引起注意的地方可以通過改變字形、大小、顏色、深淺等表達?？梢酝ㄟ^配圖，作動畫加以突出。并配旁白或音效加重學習者的印象。如小測題的答案可以用紅色的字體，并用動畫形式彈出答案，配以彈出動作的聲音；下定義時將重點文字變成粗體下劃線等，旁白解讀的時候可以重復(fù)重點部分等。

（六）互動交流

互動微課使用引導(dǎo)性方式，不斷啟發(fā)、發(fā)問、反饋進行雙向交流，包含有互動的練習、超鏈接等互動的方式。時刻保持學生專心在線，提高學習效率和效果。

（七）留白思考

滿堂灌的微課不一定是一節(jié)好的微課。微課需要給學習者一定的留白時間來消化和思考新的知識。

（八）創(chuàng)意加分

好的微課除了在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上要滿足一定的標準外，還需要注意創(chuàng)意的設(shè)計。在構(gòu)思微課的設(shè)計時要考慮創(chuàng)新點，如微課包裝成故事主題、增加音效、設(shè)計巧妙的互動等。

四、微課的制作技巧

（一）準備材料

在制作微課之前，制作好課件PPT，將圖片、聲音、視頻等素材插入PPT課件內(nèi)，或者打開，方便錄制時跳轉(zhuǎn)。

（二）寫好旁白

旁白稿應(yīng)該與PPT的頁碼和PPT頁內(nèi)的文字圖片動畫等內(nèi)容相匹配。另外注意開頭和結(jié)尾的表述。

（三）錄制方式

微課生成的軟件有許多中，但是對于一線教師而言，面對教學工作，最方便的是PPT的自動錄屏。帶上耳機和麥克風錄入聲音即可。

（四）格式容量

在生成微課時，應(yīng)該選擇比較通用的格式如MP4，選擇整不會特別影響音質(zhì)和圖像清晰度的文件大小，方便網(wǎng)絡(luò)傳送。

（五）微課介紹

每個微課為了方便學生使用，應(yīng)該在微課的開頭和結(jié)尾介紹微課的名稱、主要內(nèi)容、教學目標、適用學段、授課教師及學校等信息。

五、微課的應(yīng)用策略

以下策略更有利于幫助學生利用微課學習，提升自主學習能力。

（一）提供使用說明

在給學生運用微課學習前，向?qū)W生說明一下內(nèi)容：第一，適用的建議時間，如在哪個時間點完成學習或者在學習完某個內(nèi)容后進行學習。第二，學習的時長，如根據(jù)不同層次的學生給出建議的時長。比如程度比較好的學生可以快速拖拽已經(jīng)明了的知識點，而對于程度較弱的學生建議多次觀看，程度中間的同學建議仔細觀看，告知學生利用停頓抄寫筆記或者思考等。第三，學習目標。在微課里要明確告知學生本微課的學習目標，讓學生先了解微課內(nèi)容。

（二）提供資源配備

微課除了要為學生準備學習的視頻意外，還應(yīng)該將微課視頻里用到的圖片、文段、練習、音頻和視頻以及教案準備好，打包成關(guān)于該微課的整套資源包，方便學生整體學習或者提取部分資源針對學習。

（三）提供配套的聽課筆記模板

為了方便學生記錄短時間的微課內(nèi)容，考慮到學生的學習能力和自覺性問題，應(yīng)該為學生提供微課的相關(guān)聽課筆記模板。比如將微課的講稿才用填空、判斷、問答、選擇、配對、排列等形式，讓學生較為快速并完整地記錄筆記。

（四）配套課后測評題庫

針對微課里的知識內(nèi)容，配套相應(yīng)的課后測評題庫。在學習完微課后，讓學生及時檢測自己的學習情況。同時，課后測評題庫是對微課里自帶練習的拓展和補充，既是學生自我評估的工具也是微課的延伸。

（五）提供學生自我反思表

自我反思表是針對所有微課所列舉的語法的知識目錄，包括主目錄和下級目錄，如八年級下冊涉及到的語法項目時態(tài)，時態(tài)是主目錄，而時態(tài)下面的過去進行時和現(xiàn)在完成時是主目錄的二級目錄，而when和while的區(qū)別，過去進行時的常用句型和時間標識詞則是屬于二級目錄下的三級目錄。如此列舉微課中所涉及到的主要知識點，讓學生對照自我反思表，認為自己已經(jīng)過關(guān)的地方打勾，沒有過關(guān)的地方做其他標記。這樣有利于學生找到自己的知識盲點，更加有針對性地、高效地利用微課自己自主學習。（見附錄）

（六）展示平臺

微課做好之后，可以放在班級空間，如粵教云的班級空間供學生觀看。但是這個需要學生輸入網(wǎng)址登陸賬號比較麻煩。還可以將微課放在視頻網(wǎng)址上，如優(yōu)酷視頻或者騰訊視頻，然后通過鏈接接合到教師設(shè)施的微信公眾號上。這樣學生可以關(guān)注公眾號，然后隨時看微課更新，也可以回看以往的微課。非常方便。

（七）準備課堂討論答疑

教師可以通過以下方式找出學生的薄弱點：第一，課后測評，找出通病。第二，學生課堂提問。第三，在線留言，如微信公眾號上的微信留言。教師將學生的薄弱點整理出來，在課堂上重點講解或者討論，幫助學生鞏固新知，解答疑難。

結(jié)束語

語法教學是英語教學的重要組