專業(yè)差異對英語學習者的學習動機強度影響分析-基于大學生學科差異的對比

專業(yè)差異對英語學習者的學習動機強度影響分析——基于大學生學科差異的對比標題：專業(yè)差異對英語學習者的學習動機強度影響分析——基于大學生學科差異的對比摘要：本文旨在探討專業(yè)差異對英語學習者的學習動機強度的影響，并選取大學生學科差異進行對比分析。通過對相關文獻的綜述和實證研究的分析，得出專業(yè)差異對英語學習者學習動機強度存在顯著影響的結論。具體而言，不同專業(yè)的學生在學習動機的內(nèi)部因素、外部因素以及目標取向等方面表現(xiàn)出明顯差異。整合相關研究成果，本文提出了激發(fā)學生學習動機強度的策略和建議，為提高英語學習者的學習動機水平提供了一定的指導意義。關鍵詞：專業(yè)差異，學習動機，學科差異，英語學習者，學習動機強度一、引言如今，全球化的發(fā)展趨勢使得英語成為了跨國交流和國際合作的重要工具。作為一門外語，學生的英語學習動機對其學習成效具有重要的影響。然而，學生的學習動機強度在不同專業(yè)學生之間存在較大的差異。本文將以大學生專業(yè)差異為切入點，探討專業(yè)差異對英語學習者學習動機強度的影響。二、文獻綜述過去的研究表明，學生的學科背景和專業(yè)差異會對學習動機產(chǎn)生影響。不同專業(yè)學生的學習目標、興趣和價值觀存在著明顯差異。例如，工科類學生更注重實用性和技能培養(yǎng)，而文科類學生則更關注理論知識的學習和思辨能力的培養(yǎng)。這些差異會直接影響到學生學習英語的動機。三、專業(yè)差異對學習動機的影響1.內(nèi)部因素不同專業(yè)的學生對于英語學習的內(nèi)在動機可能存在差異。一些學生可能因為對外語學習的興趣和熱愛而產(chǎn)生積極的學習動機，而另一些學生可能因為覺得英語與自己專業(yè)不相關或難以應用而缺乏動力。同時，學生的自我效能感也會影響到他們的學習動機強度。工科類學生可能更強調(diào)自己的實踐能力和解決問題的能力，而文科類學生則更注重自己的語言表達和文化素養(yǎng)。2.外部因素不同專業(yè)的學生在外部環(huán)境和條件方面的差異也會影響到他們的學習動機。例如，學生們期望能夠在將來的職業(yè)中運用英語的程度也會因專業(yè)的不同而有所差異。工科類學生更可能需要與國際廠商合作，需要具備良好的英語交流能力。而文科類學生則可能需要閱讀大量的英語文獻和參加學術交流會議，要求他們具備較高的英語閱讀和口語表達能力。3.目標取向不同專業(yè)學生的目標取向也會對其學習動機產(chǎn)生影響。一些學生可能將英語學習作為達成自己職業(yè)目標的必要手段，這種外在動機可能會使他們更加努力地學習英語。而另一些學生可能將英語學習僅僅作為滿足學分要求的一門課程，這種內(nèi)在動機可能會較低。四、策略和建議基于以上分析，提高英語學習者的學習動機強度需要采取有效的策略和建議。1.引導學生提高英語學習的目標取向，使其意識到英語學習對其未來職業(yè)發(fā)展的重要性。2.針對不同專業(yè)學生的需求，提供針對性的英語學習資源和課程，滿足學生的實際需求。3.加強英語學習與專業(yè)知識的融合，使學生能夠將英語學習應用到實際專業(yè)中，增強學習動機。4.提供積極的學習環(huán)境和學習支持，激發(fā)學生的興趣和自我效能感，增加學習動機強度。五、結論通過對專業(yè)差異對英語學習者學習動機強度影響的分析，可以得出不同專業(yè)學生在學習動機的內(nèi)部因素、外部因素和目標取向方面存在差異。為提高英語學習者的學習動機強度，需要為學生提供有針對性的策略和建議。最后，還需要進一步的研究和實證研究來驗證這些策略和建議的有效性，并對學習動機強度的影響因素進行更深入的探討。參考文獻：1.Deci,E.L.,&Ryan,R.M.(1985).Intrinsicmotivationandself-determinationinhumanbehavior.Boston:SpringerScience&BusinessMedia.2.D?rnyei,Z.(2001).MotivationalStrategiesintheLanguageClassroom.Cambridge:CambridgeUniversityPress.3.Gui,M.,&Berry,R.(2001).Learningmotivation:identifying,stimulatingandsustainingmotivation.KluwerAcademicPublishers.4.Linnenbrink-Garcia,L.,&Pekrun,R.(2011).Students'emotionsandacademicengagement:Introductiontothespecialissue.ContemporaryEducationalPsychology,36(1),1-3.5.Pintrich,P.R.(2003).Amotivationalscienceperspectiveontheroleo