教師招聘考試題庫(kù)6名校編制附答案解析

2022教師招聘考試題庫(kù)

1.為了巧分"辨""辯""辮"與"瓣"四個(gè)字的用法，小雨編了一個(gè)

順口溜：點(diǎn)撇為分辨，有言是辯論，絞絲是辮子，瓜地開(kāi)花有花瓣。根

據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)的分類，小雨的學(xué)習(xí)成果屬于（）的學(xué)習(xí)。

A.言語(yǔ)信息

B.智慧技能

C.認(rèn)知策略

D.態(tài)度

【答案】B。本題考查的是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果可以

分為：動(dòng)作技能、態(tài)度、智慧技能、言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略。

A選項(xiàng)，言語(yǔ)信息即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信

息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決"是什么"的問(wèn)題。比如"北京是中國(guó)的

首都"。

B選項(xiàng)，智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（解決問(wèn)題）等，而

辨別技能是最基本的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決"怎么做"

的問(wèn)題，用以對(duì)外界的符號(hào)、信息進(jìn)行處理加工。比如，怎樣把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)

換為小數(shù)。其中辨別是指對(duì)不同的事物做出不同的反應(yīng)。

C選項(xiàng)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維

的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。

D選項(xiàng)，態(tài)度指對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)

系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。

題干中的描述是對(duì)"辯""辨""瓣""辮"這四個(gè)字進(jìn)行辨別，屬于

智慧技能。故ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇Bo

2.小明及時(shí)完成作業(yè)后，他的媽媽就不讓他再干家務(wù)了，以后小明都會(huì)

積極完成作業(yè)。這屬于()。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.正懲罰

D.負(fù)懲罰

【答案】Bo本題考查的是操作性條件作用的基本規(guī)律。

選項(xiàng)A,正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng)B,負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng)C,正懲罰是指呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng)D,負(fù)懲罰是指擺脫一個(gè)愉快刺激，從而減少其行為出現(xiàn)的概率。

題干中，小明及時(shí)完成作業(yè)后，他的媽媽就不讓他再干家務(wù)了，說(shuō)明擺

脫了一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為（以后小明都會(huì)積極完成作業(yè)）出現(xiàn)

的概率，屬于負(fù)強(qiáng)化。選項(xiàng)A、C、D均與題意不符，故本題選Bo

3.趙老師通過(guò)課文中的人物分析，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退

縮，這符合經(jīng)典性條件反射中的哪一原理?（）

A.刺激的分化

B.刺激的泛化

C.獲得

D消退

【答案】Ao本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論。

選項(xiàng)A，刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)依口消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

選項(xiàng)B,刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出

條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

選項(xiàng)c,條件反射的獲得是指條件刺激（如鈴聲）反復(fù)與無(wú)條件刺激（如食

物）相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過(guò)程，亦即條件反射建立的過(guò)

程。

選項(xiàng)D,條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出

現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來(lái)越弱，并最終

消失。

題干中"引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮"，屬于針對(duì)“勇敢"

"謙讓”這類條件刺激和與條件刺激相類似的刺激"魯莽""退縮"做

出不同的反應(yīng)。屬于巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論中的刺激的分化。

故本題選擇A選項(xiàng)。

4.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)繁簡(jiǎn)水平的不同，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了劃分，其中，將"蘋(píng)果"

"梨""香蕉"等概括為"水果”的學(xué)習(xí)屬于（）。

A.連鎖學(xué)習(xí)

B.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

C.規(guī)則學(xué)習(xí)

D.概念學(xué)習(xí)

【答案】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事

Do

物的抽象特征做出反應(yīng)。題干中將"蘋(píng)果""梨""香蕉"等概括為"水

果"的學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺

激-反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激-反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)是指

學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某

種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念

之間的關(guān)系。因此，本題選Do

5.課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界，從而使教學(xué)始于

課堂，走出課堂，融于社會(huì)，這一觀點(diǎn)屬于()的課程觀。

A.建構(gòu)主義

B.認(rèn)知主義

C行為主義

D.人本主義

【答案】A。本題考查的是建構(gòu)主義教學(xué)理論。

選項(xiàng)A,建構(gòu)主義教學(xué)理論把教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫

助者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)用情節(jié)真實(shí)、復(fù)雜的故事呈現(xiàn)問(wèn)題、營(yíng)造解決問(wèn)題

的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成,

其中，情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生之間、生生之間的協(xié)作、會(huì)話

是意義建構(gòu)的過(guò)程。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)

程中積極思維、活化知識(shí)，并將事實(shí)性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題的工具。

基于鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于案例和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，建

構(gòu)主義教學(xué)理論主張學(xué)生應(yīng)參與課程的設(shè)計(jì)與編制，主張課程既要基于

學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界，使教學(xué)始于課堂，走出課堂，融

于社會(huì)。

選項(xiàng)B,認(rèn)知主義教學(xué)理論源于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)家探討學(xué)習(xí)

的角度與行為主義不同，他們認(rèn)為是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起

人的行為，環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加

工,取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所要研究的，就是個(gè)

體處理環(huán)境刺激時(shí)的內(nèi)部過(guò)程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理

論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當(dāng)

的問(wèn)題情境，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握一般的原理，以便把所學(xué)內(nèi)容用

于解決新的問(wèn)題。

選項(xiàng)C,行為主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激做出的

反應(yīng)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這種理論在教學(xué)上得到

了廣泛的應(yīng)用，形成行為主義教學(xué)理論。影響較大的有桑代克和斯金納

的教學(xué)理論。

選項(xiàng)D,人本主義認(rèn)為教學(xué)的目的在于培養(yǎng)"充分發(fā)揮作用的人"，這

種人具有洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性和選擇性。為此，教學(xué)要以學(xué)生為中

心，充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，尊重、培養(yǎng)學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、

自我創(chuàng)造、自我評(píng)價(jià)能力。教學(xué)又是一種情意過(guò)程，教師既要對(duì)學(xué)生給

予充分的信任、尊重，又要真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，理解學(xué)生，并把自己的感

情因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教學(xué)還要構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨關(guān)

于他們個(gè)人的意義的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，全心身投入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)真正有價(jià)

值的意義學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程起著"促進(jìn)者”的作用。這種作用具體

表現(xiàn)在幫助學(xué)生澄清自己想要什么;幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材

料;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西對(duì)其個(gè)人的意義滄U造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

題干中，課程既要基于學(xué)科，又要超越學(xué)科，面向真實(shí)世界，從而使教

學(xué)始于課堂，走出課堂，融于社會(huì)屬于建構(gòu)主義的教學(xué)理論。選項(xiàng)B、

C、D均與題意不符，故本題選A。

6.上完課后，李老師會(huì)給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生相應(yīng)的積分予以表?yè)P(yáng)，給表

現(xiàn)不好的學(xué)生減少積分以示懲罰。李老師的做法符合桑代克"學(xué)習(xí)定律"

中的()

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.效果律

D.學(xué)習(xí)律

【答案】本題考查的是桑代克的試誤說(shuō)。桑代克根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)研

Co

究得出了三條主要的學(xué)習(xí)定律，包括：準(zhǔn)備率律、練習(xí)律、效果律。

選項(xiàng)A，準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)

的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自

如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

選項(xiàng)B,練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)

這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反

饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不

斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

選項(xiàng)C,效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)

會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的

學(xué)習(xí)定律。

選項(xiàng)D,學(xué)習(xí)律不屬于桑代克的學(xué)習(xí)定律之一。

題干中，李老師上完課后，給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生相應(yīng)的積分予以表?yè)P(yáng),

給表現(xiàn)不好的學(xué)生減少積分以示懲罰，符合效果律的體現(xiàn)。選項(xiàng)A、B、

D均與題意不符，故本題選Co

7.學(xué)者布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，下面相關(guān)的說(shuō)法正確的有（多選題）。

A.認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)的，消極的知識(shí)接受者

B.認(rèn)為教師的作用是提供現(xiàn)成的知識(shí)

C.強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上重要性

D.認(rèn)為好奇心是"學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型"

【答案】CD。本題考查布魯納的觀點(diǎn)。布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是學(xué)生

發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動(dòng),還包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一

切形式。布魯納強(qiáng)調(diào)：Q）學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是

主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一

種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的領(lǐng)域，讓學(xué)生試著做，邊做邊想，而不是提供現(xiàn)

成的知識(shí)。（2）直覺(jué)思維在學(xué)生學(xué)習(xí)上的重要性。⑶重視形成學(xué)生的內(nèi)

部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為好奇心是"學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型"。（4）強(qiáng)調(diào)信息提

取。故CD表述正確。

8.羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式主要有兩種：無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。對(duì)于

有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要有幾大要素，包括（多選題）。

A.學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)

B.學(xué)習(xí)是自發(fā)的

C.學(xué)習(xí)是滲透性的

D.學(xué)習(xí)是由教師評(píng)價(jià)的

【答案】ABCO本題主要考查羅杰斯的學(xué)習(xí)方式分類。羅杰斯將學(xué)習(xí)劃

分為兩大類：無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。二者分別處于一個(gè)維度的兩端。

無(wú)意義學(xué)習(xí)重視智能，不涉及情感和個(gè)人價(jià)值，與完整的人無(wú)關(guān)。意義

學(xué)習(xí)則關(guān)注感情和個(gè)人價(jià)值，與完整的人有關(guān)，它能夠使得人的行為、

態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化。意義學(xué)習(xí)的特征

包括：（1）意義學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)。學(xué)習(xí)者包括情感和認(rèn)知在內(nèi)的

整個(gè)人都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。⑵意義學(xué)習(xí)是自發(fā)的。意義學(xué)習(xí)是興趣主導(dǎo)的。

兒童對(duì)世界的一切都感興趣，在他們身上，可以看到永遠(yuǎn)無(wú)法滿足的好

奇心。成年人也同樣擁有這種寶貴的財(cái)富。學(xué)習(xí)者在興趣的推動(dòng)下探索、

發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)。（3）意義學(xué)習(xí)是滲透的。羅杰斯批評(píng)傳統(tǒng)教育只重視邏輯,

強(qiáng)調(diào)分析，是一種"左腦教育"。意義學(xué)習(xí)重視情感與直覺(jué)，是個(gè)人全

身心投入，左右腦并用的學(xué)習(xí)。在意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的行為、態(tài)度乃至

個(gè)性是一個(gè)整體，都處于變化之中。（4）意義學(xué)習(xí)采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)

生最清楚自己的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于

弄清自己想要知道的內(nèi)容。學(xué)生承擔(dān)起責(zé)任，自己決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，衡

量自己進(jìn)步的程度。D選項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤，故選擇A、B、C項(xiàng)。

9.桑代克是俄國(guó)著名的生理學(xué)家，他于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，對(duì)狗消化

過(guò)程進(jìn)行研究時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。（判斷題）

【答案】xo此題為行為主義的人物的考查。桑代克進(jìn)行了貓開(kāi)籠取食

實(shí)驗(yàn)，提出了試誤說(shuō)。巴甫洛夫于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，對(duì)狗消化過(guò)

程進(jìn)行研究時(shí)，偶然發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。故題干說(shuō)法錯(cuò)誤。

10.個(gè)體一切持久的行為變化都屬于學(xué)習(xí)。（判斷題）

【答案】x。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的

行為或行為潛能的比較持久的改變。由定義可知：本能、明暗適應(yīng)、生

理成熟等等導(dǎo)致的變化不能稱作為學(xué)習(xí)，因此本題表述錯(cuò)

誤。,2021-02-0810:24:42

1.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的

行為，最合適的安排應(yīng)是()。

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間

C懲罰孩子過(guò)分喜歡看電視的行為

D.只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視

【答案】本題考查的是斯金納的強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物

Do

的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所

引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。而操作性行為則不與任何特定刺

激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)

象。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約，即有機(jī)體的某種行為在以后發(fā)

生的概率，受該行為的結(jié)果所影響，是行為在前，結(jié)果在后的一種反應(yīng)

聯(lián)結(jié)。在強(qiáng)化時(shí)，可以使用這樣一個(gè)原則——普雷馬克原理(祖母法則)，

即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說(shuō)用學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)去強(qiáng)

化學(xué)生參與不喜愛(ài)的活動(dòng)。如"你吃完這些青菜，就可以去玩。"如果

一個(gè)兒童喜愛(ài)做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之

后去做模型，等等。題干中按時(shí)完成作業(yè)后看電視，在完成作業(yè)這種行

為后，給予看電視這種愉快的刺激，會(huì)使得孩子以后都能夠按時(shí)完成作

業(yè)。該選項(xiàng)符合題干的要求，故本題答案選擇Do

2.()指教材被分成若干小步子，學(xué)生可自定學(xué)習(xí)步調(diào)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)

容進(jìn)行積極反應(yīng)，并給予及時(shí)強(qiáng)化和反饋，使錯(cuò)誤率最低。

A.程序教學(xué)

B.組織教學(xué)

C.個(gè)別化教學(xué)

D.指導(dǎo)教學(xué)

【答案】A。本題考查的是教學(xué)方法。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而

采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌

握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。

選項(xiàng)A,程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順

序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程的有效進(jìn)

行有賴于三個(gè)條件小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以

反饋;學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

選項(xiàng)B,組織教學(xué)是任何一堂課都必不可少的一部分，是保證教學(xué)活動(dòng)

順利進(jìn)行的基本條件，不屬于教學(xué)方法。

選項(xiàng)C,個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教

學(xué)策略。主要有以下幾種：程序教學(xué);計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);掌握學(xué)習(xí);獨(dú)立學(xué)

習(xí);適應(yīng)性教學(xué)。

選項(xiàng)D,指導(dǎo)教學(xué)指學(xué)生在教育者細(xì)心指引下按規(guī)定的程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

根據(jù)題干的關(guān)鍵詞：自定步調(diào)、及時(shí)強(qiáng)化和反饋，應(yīng)選擇程序教學(xué)。因

此，BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A選項(xiàng)。

3.”社會(huì)學(xué)習(xí)理論"認(rèn)為在影響兒童道德學(xué)習(xí)的因素中，起決定作用的

是行為主體的觀察或?qū)Π駱拥哪７?。其代表人物?)。

A.皮亞杰

B.科爾伯格

C.班杜拉

D.弗洛伊德

【答案】Co本題考查的是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉不滿于

極端行為主義的觀點(diǎn)，在吸取了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)后，形成了一種認(rèn)知

-行為主義的模式，形成了很有特色的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，

又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，故本題選擇Q

選項(xiàng)A,皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論，主張認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)

程，是個(gè)體與環(huán)境在不斷的相互作用中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

選項(xiàng)B,科爾伯格提出道德發(fā)展階段理論，通過(guò)道德兩難故事法將兒童

道德發(fā)展分為三水平六階段。

選項(xiàng)D,弗洛伊德是精神分析學(xué)派代表人物，提出性欲論、人格"三我"

結(jié)構(gòu)、潛意識(shí)等理論。

4.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)

習(xí)行為屬于()o

A.直接強(qiáng)化

B間接強(qiáng)化

C.自我強(qiáng)化

D.替代性強(qiáng)化

【答案】Co本題考查的是班杜拉的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化人指的是能觀察自

己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，由此強(qiáng)化或處罰自己。自我強(qiáng)

化是自己對(duì)自己行為的一種肯定和否定，有著自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。題干中

學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督屬于自我強(qiáng)化。故本題選擇Co

5."談虎色變"是()。

A.第一信號(hào)引起的條件反射

B.第二信號(hào)引起的條件反射

C.第一信號(hào)引起的無(wú)條件反射

D.第二信號(hào)引起的無(wú)條件反射

【答案】Bo本題考查的是巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。巴甫洛夫通

過(guò)"狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn)"，提出了條件反射的概念。條件反射是指在一

定條件下，外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間建立起來(lái)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，需要

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能獲得。無(wú)條件反射是指外界刺激與有機(jī)體反應(yīng)之間與生俱

來(lái)的固定神經(jīng)聯(lián)系，是自然的生理反應(yīng)，無(wú)需學(xué)習(xí)，也稱為本能。

選項(xiàng)A.第一信號(hào)引起的條件反射，是指以物理性的條件刺激建立的條

件反射，而所謂的物理性刺激指的是不需要思維進(jìn)行加工，由感官獲得

對(duì)實(shí)際存在事物的直接感知。

選項(xiàng)B,第二信號(hào)引起的條件反射，是指以語(yǔ)言為中介的條件刺激建立

的條件反射。

選項(xiàng)C和D,無(wú)條件反射并不考慮第一信號(hào)或者第二信號(hào)的問(wèn)題，這兩

項(xiàng)為干擾項(xiàng)。

題干中的“談虎色變"意思是說(shuō)起老虎就害怕，后比喻一提到自己害怕

的事就情緒緊張起來(lái)。這是通過(guò)語(yǔ)言建立的條件刺激，即屬于第二信號(hào)

系統(tǒng)。所以，本題答案選擇Bo

6.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與

該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的()。

A.一般化

B.具體化

C.分化

D泛化

【答案】Do本題考查的是刺激的泛化。

選項(xiàng)A,一般化不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

選項(xiàng)B,具體化不屬于經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。

選項(xiàng)C,刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

選項(xiàng)D,刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條

件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相羽以的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。該

項(xiàng)與題干描述一致，所以，D項(xiàng)說(shuō)法正確。

ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題答案選擇Do

7.小時(shí)候被大狗咬過(guò)，長(zhǎng)大后看見(jiàn)小狗也害怕，這是屬于()。

A.刺激泛化

B.刺激恐懼

C.刺激分化

D.聯(lián)想

【答案】A。本題考查的是行為主義學(xué)習(xí)理論。巴甫洛夫通過(guò)相關(guān)研究

得出了經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退，刺激的泛化與分化。

其中，刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條

件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。根

據(jù)題干描述，"長(zhǎng)大后看見(jiàn)小狗也害怕"是由于與小時(shí)候相類似的刺激

誘發(fā)了條件反應(yīng)，這屬于刺激泛化。故本題答案選擇

Ao

選項(xiàng)B，該項(xiàng)為干擾項(xiàng)，故排除。

選項(xiàng)C,刺激分化指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺

激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

選項(xiàng)D,聯(lián)想即以所形成的問(wèn)題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的

相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)或者圖式。

綜上所述，BCD三項(xiàng)均與題意不符，故本題答案選擇A。

8.奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是()。

A機(jī)械的接受學(xué)習(xí)

B.有意義的接受學(xué)習(xí)

C.機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

【答案】B。本題考查奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論，奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)

主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。故本題選擇B。

選項(xiàng)A,機(jī)械的接受學(xué)習(xí)是指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論

的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受，然而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有與已

有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。例如記乘法口訣表。

選項(xiàng)B,有意義的接受學(xué)習(xí)指將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論

的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受，且當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知

識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。例如聽(tīng)講弄清概念之間的關(guān)系。

選項(xiàng)C,機(jī)械地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn),

需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，然而學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有與已有

知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。例如嘗試-錯(cuò)誤法走迷宮。

選項(xiàng)D,有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈

現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得，且當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有

知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。例如科學(xué)研究。

9."一朝被蛇咬，十年怕井繩"屬于（多選題）。

A.無(wú)條件反射

B.條件反射

C.第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)

D.第二信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)

【答案】BCO條件反射是后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才能得到的反射。其中，用具

體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第一信號(hào)系統(tǒng)，用詞語(yǔ)

作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號(hào)系統(tǒng)，是人類所特有

的。題干中的"一朝被蛇咬，十年怕井繩"是由"繩子”這樣的實(shí)物引

起的反應(yīng)，屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。

10.負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（判斷題）

【答案】x。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)給有機(jī)體減少厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻

率，懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激以減少行為發(fā)生的頻率。

1.下列哪種學(xué)習(xí)理論最能解釋人類走迷宮的過(guò)程?（）

A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論

B.頓悟?qū)W習(xí)理論

C.嘗試T昔誤學(xué)習(xí)理論

D.建構(gòu)主義理論

【答案】co人類走迷宮是一個(gè)盲目地、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。而嘗試-

錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論是桑代克的理論，也叫做試誤說(shuō)，更符合題目含義。

2.羅杰斯的"以學(xué)生為本"、"讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)"、"排除對(duì)學(xué)習(xí)者自

身的威脅”的教學(xué)原則屬于()。

A.非指導(dǎo)式教學(xué)模式

B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學(xué)模式

D.最優(yōu)化教學(xué)模式

【答案】A。羅杰斯是人本主義的代表人物，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人

的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作

為追求的目標(biāo)。羅杰斯認(rèn)為教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條

件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)，學(xué)生中心'模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角

色是"助產(chǎn)士"或"催化劑"。

3.某3歲兒童事事要如他意，稍不如意就大哭大鬧，父母、爺爺、奶奶

沒(méi)有辦法，只好依著她。導(dǎo)致該兒童耍賴行為的最可能原因是()。

A.該兒童天生脾氣壞

B.耍賴行為受到強(qiáng)化

C.該兒童有多動(dòng)癥

D.經(jīng)典條件反射

【答案】Bo本題考查的是斯金納的操作性條件作用論。斯金納在他的

操作性條件作用論中提到了強(qiáng)化一詞，強(qiáng)化會(huì)使行為在將來(lái)發(fā)生的頻率

增加。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這

個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。題干中嬰兒遇到不如意的事情就哭鬧是嬰兒表

現(xiàn)出的一個(gè)行為，面對(duì)這個(gè)行為，她的家人沒(méi)有辦法，只好依著她，是

對(duì)哭鬧行為的強(qiáng)化，那么將來(lái)嬰兒在遇到不如意的時(shí)候，哭鬧的行為概

率就會(huì)增加。故答案選擇Bo選項(xiàng)A,天生脾氣壞，題干中描述的是一

種后天的習(xí)得行為，而不是先天的遺傳原因。選項(xiàng)C,多動(dòng)癥也稱"兒

童多動(dòng)綜合癥"，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥，多在7歲時(shí)

就有異常表現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動(dòng)過(guò)多、注意力不集中、沖動(dòng)行為和學(xué)習(xí)困

難。選項(xiàng)D，經(jīng)典性條件反射是巴甫洛夫提出來(lái)的，研究的是刺激與反

應(yīng)之間的聯(lián)系，環(huán)境中的刺激在前，人的反應(yīng)在后。而題干中描述的情

境是反應(yīng)在前,刺激在后。綜上，該兒童耍賴行為的原因是耍賴行為受

到了家人的強(qiáng)化，故選Bo

4.研究表明，學(xué)習(xí)成功的兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)抱積極態(tài)度，學(xué)習(xí)屢受挫折的

兒童對(duì)學(xué)習(xí)抱消極態(tài)度。這種現(xiàn)象最合理的解釋是()。

A.認(rèn)知失調(diào)

B.經(jīng)典條件反射

C.效果律

D.社會(huì)學(xué)習(xí)論

【答案】Co本題考查的是桑代克的三大定律當(dāng)中的核心定律效果律。

效果律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋會(huì)加

強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。通過(guò)題干可以看出，一

個(gè)是學(xué)習(xí)結(jié)束之后得到成功結(jié)果的反饋，使兒童變得更積極，一個(gè)是學(xué)

習(xí)之后屢受挫折的反饋結(jié)果，使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度，都是效果

律的體現(xiàn)。故本題選Co選項(xiàng)A，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度和品德改變的原動(dòng)力。

態(tài)度和行為出現(xiàn)不一致使得人產(chǎn)生不舒服和緊張的心理狀態(tài)。人類具有

一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點(diǎn)、信念的一致,

以保持心理平衡。選項(xiàng)B,經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫的研究成果。他在

研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生

理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無(wú)條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是

食物，稱為無(wú)條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后,

狗只要聽(tīng)到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件

刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱

之為"經(jīng)典性條件作用"。D選項(xiàng)，社會(huì)學(xué)習(xí)論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉

提出的，他形成了一種認(rèn)知一行為主義的模式。社會(huì)學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)分

為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。參與性學(xué)習(xí)是指通過(guò)實(shí)做并體驗(yàn)行動(dòng)后果

而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在做中學(xué)。替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是

指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者

矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯

的操作。

5."先行組織者”教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)。

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系

【答案】D。本題目考查的是"先行組織者"策略。所謂"先行組織者"，

是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較

高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和

新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。也就是通過(guò)呈現(xiàn)“組織者"，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需

要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這

種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者，它是一種強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系的教學(xué)技術(shù)。因此，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，直觀性教

學(xué)原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形

式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象,

從而全面地掌握知識(shí)。B選項(xiàng)，布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓

學(xué)生通過(guò)獨(dú)立工作，自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及掌握原理的一種教

學(xué)方法。C選項(xiàng)，加涅將學(xué)習(xí)過(guò)程分為了八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階

段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。

其中第一個(gè)階段是要激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)ABC均與題意不符，

排除。故本題答案選擇D。

6.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，老師和家長(zhǎng)給予一定的表?yè)P(yáng)。這符合桑代克學(xué)

習(xí)規(guī)律中的()o

A.準(zhǔn)備律

B.練習(xí)律

C.動(dòng)機(jī)律

D.效果律

【答案】Do本題目考查的是桑代克的試誤說(shuō)。效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)

習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦

中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果即反饋，也就是過(guò)程中給學(xué)生及時(shí)的反饋，

讓學(xué)生知道對(duì)錯(cuò)。題干中老師和家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生取得好成績(jī)，是給予正的

反饋意見(jiàn)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)形成的聯(lián)結(jié)，這體現(xiàn)的正是效果律。

因此，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，準(zhǔn)備律：在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果

學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)(包括生理和心理的)，

學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。B選項(xiàng)，練習(xí)律：對(duì)于學(xué)習(xí)者

已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效的增強(qiáng)這種聯(lián)

結(jié)。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正

確或者錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己學(xué)習(xí)內(nèi)容。（其

主要意思是重復(fù)，通過(guò)重復(fù)可以加強(qiáng)正確行為的提升，錯(cuò)誤行為的降

低。）C選項(xiàng)，動(dòng)機(jī)律不屬于桑代克試誤說(shuō)的三大定律，古史非除。選項(xiàng)

均與題意不符，排除。故本題答案選擇

ABCDo

7.經(jīng)典條件反射和工具性條件反射的提出者分別是（）。

A.桑代克與斯金納

B.巴甫洛夫與斯金納

C.赫爾與斯金納

D.巴甫洛夫與托爾曼

【答案】B。本題旨在考查巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論和斯金納的

工具性條件作用理論。A選項(xiàng)，桑代克提出了試誤說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)

質(zhì)在于嘗試錯(cuò)誤。B選項(xiàng)，行為主義學(xué)習(xí)理論中，巴甫洛夫通過(guò)經(jīng)典性

條件反射實(shí)驗(yàn)（狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn)）得出了經(jīng)典性條件作用理論;斯金納

通過(guò)迷箱實(shí)驗(yàn)得出了操作性條件作用論，又稱工具性條件反射。C選項(xiàng),

赫爾堅(jiān)持學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)觀點(diǎn)，他修改了S—R的公式，使之成為S-s-r

-R的公式。其中S為外在環(huán)境刺激，s為刺激痕跡，r為運(yùn)動(dòng)神經(jīng)沖

動(dòng)，R為外部行為反應(yīng)。赫爾認(rèn)為，外在環(huán)境刺激消失后仍持續(xù)存在一

段時(shí)間，成為刺激痕跡。該刺激痕跡導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)神經(jīng)沖動(dòng)，而該運(yùn)動(dòng)神

經(jīng)沖動(dòng)最終導(dǎo)致了外部行為反應(yīng)。赫爾希望借這樣的修改能回避心理或

意識(shí)的作用。D選項(xiàng)，托爾曼提出了符號(hào)學(xué)習(xí)理論，他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是"白

鼠迷宮實(shí)驗(yàn)"。綜上所述，A、C、D不符合題意，故本題選擇B項(xiàng)。

8.與講授法相比，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關(guān)注()。

A.學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)

B.學(xué)習(xí)結(jié)果

C.學(xué)習(xí)過(guò)程

D.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果同等關(guān)注和重視

【答案】Co本道題考查布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在

于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

因此，他的理論常被稱為認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)不只

限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事情的行動(dòng)，而且還包括用自己頭腦親自獲得

知識(shí)的一切形式。從教學(xué)的角度來(lái)看，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去概

括出原理或法則，他們就會(huì)因自己發(fā)現(xiàn)的去學(xué)習(xí)，并因?yàn)樽约喊l(fā)現(xiàn)所感

到愉快和成就感而使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大動(dòng)力，所學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)深刻而不易遺

忘。因此，布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。講授法是教師運(yùn)用口

頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)

獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活

動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行，重視學(xué)生所獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果。從題干中可

以看出，講授法和發(fā)現(xiàn)法不同的的是發(fā)現(xiàn)法更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因

此答案選擇co

9.班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)，并將觀察學(xué)習(xí)分為（多選

題）。

A.共同強(qiáng)化

B.直接強(qiáng)化

C.替代強(qiáng)化

D啟我強(qiáng)化

9【答案】BCDO班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，將強(qiáng)化分為了三種，直接

強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。故本題選BCDO

10.桑代克是教育心理學(xué)的奠基人，提出了試誤說(shuō)。（判斷題）

【答案】文桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，

聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的，因此他把自己的

觀點(diǎn)又稱為試誤說(shuō)。，2021-02-0410:15:57

1.小藍(lán)最近在班上表現(xiàn)出色，學(xué)校為進(jìn)一步鼓勵(lì)其進(jìn)步而撤銷(xiāo)了小藍(lán)之

前因?yàn)榇蚣芏艿降挠涍^(guò)處分，這一舉動(dòng)屬于（）o

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C泛化

D.分化

【答案】Bo本題考查的是強(qiáng)化的理解。斯金納認(rèn)為：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一

種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

選項(xiàng)A,正強(qiáng)化就是給一個(gè)愉快的刺激，來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。撤銷(xiāo)

厭惡刺激，使行為發(fā)生頻率增加為負(fù)強(qiáng)化。

選項(xiàng)B,負(fù)強(qiáng)化是撤銷(xiāo)一個(gè)不愉快的刺激，來(lái)增加行為發(fā)生的頻率。

選項(xiàng)C,泛化是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)

后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。通俗來(lái)說(shuō)，

就是人和動(dòng)物對(duì)相似刺激做出了相同的反應(yīng)，把兩種相似的刺激混淆了，

無(wú)法區(qū)分。

選項(xiàng)D,分化是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使得有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與

條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)。通俗來(lái)說(shuō)，就是能區(qū)分相似刺

激，從而作出不同的反應(yīng)。

題干中打架而受到的記過(guò)處分對(duì)于小藍(lán)來(lái)說(shuō)是厭惡刺激，學(xué)校撤銷(xiāo)這一

處分意味著小藍(lán)擺脫了厭惡刺激，在班上表現(xiàn)出色的行為增多，符合負(fù)

強(qiáng)化。故本題選瓦

2.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論十分強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用，整個(gè)觀察學(xué)習(xí)過(guò)程

就是通過(guò)學(xué)習(xí)者觀察榜樣的不同示范而進(jìn)行的，下列屬于抽象示范的是

()o

A.老師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛(ài)國(guó)題材電影學(xué)習(xí)榜樣的行為方式

B.老師在講授空間圖形時(shí)，按照某個(gè)公式在黑板上演示幾道例題后，學(xué)

生就總結(jié)出這些例題所包含的定律并按照老師的方式解決同一類型的

題

C.英語(yǔ)課上，老師在講解前置詞"on"時(shí)，一邊說(shuō)"onthedesk"-

邊附加往桌子上放東西的動(dòng)作

D.某學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)紙了解先進(jìn)人物的思想理念

【答案】本題考查的是班杜拉對(duì)于觀察學(xué)習(xí)的分類。班杜拉認(rèn)為觀

Bo

察學(xué)習(xí)可分為三類：直接的觀察學(xué)習(xí)，抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀

察學(xué)習(xí)。其中抽象指觀察者從對(duì)他人行為的觀察中獲得一定的行為規(guī)則

或原理，從而能根據(jù)這些規(guī)則或原理表現(xiàn)出某種類似的行為。選項(xiàng)ABD

沒(méi)有涉及規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)，不符合抽象示范的概念。故本題選B。

3.一名調(diào)皮的學(xué)生屢次擾亂課堂，教師請(qǐng)其站到教室后面，教師運(yùn)用了

()o

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C消退

D懲罰

【答案】Do本題考查斯金納的操作性條件作用理論的相關(guān)知識(shí)。

選項(xiàng)A,正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng)B,負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

選項(xiàng)C,消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng),如果在這一反應(yīng)

之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。

選項(xiàng)D,懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如

體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。

本題中，教師通過(guò)給予一個(gè)厭惡刺激，即請(qǐng)調(diào)皮學(xué)生站到教室后面的措

施，來(lái)減少學(xué)生后續(xù)擾亂課堂的行為，屬于懲罰，故排除ABC選項(xiàng)，

因此本題選擇Do

4.()強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教育的最終目標(biāo)

是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的T殳理解。

A.苛勒

B.桑代克

c.布魯納

D.斯金納

【答案】Co本題考查認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代

表有苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等代表人物。

選項(xiàng)A,苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決，都是由于對(duì)情境中事物關(guān)系

的理解而構(gòu)成一種"完形”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)為學(xué)習(xí)是"頓悟"與"主體內(nèi)

部構(gòu)造完形"。

選項(xiàng)B,桑代克屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物，提出了"試誤說(shuō)"，

認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程,聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗

試，逐步減少錯(cuò)誤(試誤)而形成的。

選項(xiàng)C,布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本

結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

選項(xiàng)D,斯金納屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一

種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

本題強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，是布魯納的觀點(diǎn)，故排除ABD選項(xiàng)，因

此本題選擇Co

5.談虎色變屬于()o

A.無(wú)條件反射

B.動(dòng)力定型

C.反饋

D.條件反射

【答案】條件反射是人和動(dòng)物后天獲得的經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射?？?/p>

Do

以分為由第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)引起的條件反射。"談虎色變"

是由第二信號(hào)系統(tǒng)引起的條件反射。因此D選項(xiàng)正確。

A選項(xiàng)，無(wú)條件反射是指那些不需要學(xué)習(xí)就會(huì)的，自然的生理反應(yīng)。

B選項(xiàng)動(dòng)力定型又稱動(dòng)型是大腦皮層機(jī)能系統(tǒng)性活動(dòng)最主要的體現(xiàn)，

即是對(duì)一系列刺激物所形成的、自動(dòng)化的條件反射系統(tǒng)，是條件反射的

鞏固系統(tǒng)。動(dòng)力定型是由于剌激物的重復(fù)多次出現(xiàn)，在個(gè)體的大腦皮層

中以一定的方式形成和鞏固起來(lái)的神經(jīng)過(guò)程的穩(wěn)固系統(tǒng)。

C選項(xiàng)，學(xué)習(xí)反饋指學(xué)習(xí)的結(jié)果信息再返回學(xué)習(xí)者自身，以對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行

調(diào)節(jié)。反饋可以分為正反饋和負(fù)反饋。反饋的信息可以分為內(nèi)反饋信息

和外反饋信息。

ABC三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇D選項(xiàng)。

6.由于一名學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于()。

A.正強(qiáng)化

B彳樂(lè)罰

C.負(fù)強(qiáng)化

D消退

【答案】Co本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。斯金納認(rèn)為：

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

操作性行為不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng),

是操作性條件作用的研究又?jǐn)v。操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。

A選項(xiàng)，正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

B選項(xiàng)，懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體

罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程。

C選項(xiàng)，負(fù)強(qiáng)化是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。

D選項(xiàng)，消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)

之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低。

題干中，學(xué)生取得進(jìn)步，老師取消了對(duì)他的處分，處分對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就

是一個(gè)厭惡的刺激，因此答C選項(xiàng)正確。綜上，ABD三項(xiàng)均與題意不

符，故本題選擇C選項(xiàng)。

7.小歡很喜歡看武打片，經(jīng)常將影片中暴力鏡頭重現(xiàn)到自己的日常生活

中，這可以用（）理論解釋。

A.試誤說(shuō)

B.強(qiáng)化原理

C.觀察學(xué)習(xí)

D.普雷馬克原理

【答案】Co本題考查觀察學(xué)習(xí)。班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，

是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或

者矯正原有的行為反應(yīng)。題干中，小歡對(duì)影片中的行為進(jìn)行模仿，并將

暴力鏡頭重現(xiàn)可以用觀察學(xué)習(xí)來(lái)解釋。因此，C選項(xiàng)正確。

A選項(xiàng)，試誤說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，聯(lián)

結(jié)是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的。

B選項(xiàng)，斯金納提出了強(qiáng)化原理，他認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上

的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。

D選項(xiàng)，普雷馬克原理又稱祖母法則，是指用高頻行為（喜歡的行為）作

為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。

綜上，ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇C選項(xiàng)。

8.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)時(shí)，教師就要給予表?yè)P(yáng)。這體現(xiàn)了桑代克學(xué)習(xí)規(guī)

律中的（）o

A.練習(xí)律

B.效果律

C.準(zhǔn)備律

D.動(dòng)機(jī)律

【答案】本題考查的是桑代克的三大學(xué)習(xí)定律。桑代克提出了學(xué)習(xí)

Bo

的三條定律，分別為：準(zhǔn)備率、練習(xí)律與效果律。

A選項(xiàng)，練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重

復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。

B選項(xiàng)，效果律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意

見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。

C選項(xiàng)，準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相

應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能匕蹴

自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

題干中，當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，就是給學(xué)生一個(gè)正的

反饋，故答案選擇

Bo

9.觀察學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)過(guò)程構(gòu)成（多選題）。

A.保持過(guò)程

B.注意過(guò)程

C.動(dòng)機(jī)過(guò)程

D.動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過(guò)程

【答案】觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和

ABCDO

動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。注意過(guò)程：即觀察者注意并知覺(jué)榜樣情景的過(guò)程。保

持過(guò)程：即觀察者記住從榜樣情景了解的行為，以表象和言語(yǔ)形式將他

們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。復(fù)制過(guò)程：即觀察者將頭腦中有

關(guān)榜樣情景的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。動(dòng)機(jī)過(guò)程：即觀察者因

表現(xiàn)所觀察到的行為而受到獎(jiǎng)勵(lì)。

10.無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用的都是降低同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的

概率。（判斷題）,2021-02-0309:22:51

2021年教師招聘考試每日一練22期（視頻版），【精選試題】

青少年自覺(jué)地按照一定行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和

能力叫做（）。

A心理自我

B.生理自我

C.社會(huì)自我

D.自我意識(shí).

【答案】正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的

xo

概率。負(fù)強(qiáng)化：主要是讓孩子擺脫厭惡刺激，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)

的概率。強(qiáng)化都是增加行為發(fā)生的頻率。

1.奧蘇貝爾提出的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是()。

A.先行組織者

B.最近發(fā)展區(qū)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.創(chuàng)設(shè)情景

【答案】奧蘇泊爾提出的促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是先行組織者策

Ao

略。指學(xué)習(xí)新知識(shí)材料時(shí)呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高

的材料，把新的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生組織要想學(xué)

習(xí)的材料。維果斯基的"最近發(fā)展區(qū)理論"，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水

平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;

另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力，兩者之

間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的

步驟，以