教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《測量擺的快慢》教學(xué)實(shí)錄1

測量擺的快慢》實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘惶灼鞑?，我們要用這套器材來觀察一種新的運(yùn)動(dòng)方

式。（利用鐵架臺(tái)、線繩、鉤碼組裝“擺”）

師：現(xiàn)在我把它提起來，注意要拿正，不要往一邊斜，然后輕輕一松手，不用推它，看，

它運(yùn)動(dòng)起來了！你能用手模仿一下它的運(yùn)動(dòng)方式嗎？

（學(xué)生將手左右來回?cái)[動(dòng)，模仿其運(yùn)動(dòng)方式）

師：你能給這種運(yùn)動(dòng)方式取個(gè)名稱嗎？

生：搖動(dòng)、晃動(dòng)、擺動(dòng)……

師：你覺得哪個(gè)名稱更確切些

生：擺動(dòng)更確切些。

師：日常生活中，你見到過擺動(dòng)嗎？都在哪兒見到過？

生：見到過，比如鐘擺、蕩秋千、蕩船……

師：確實(shí)，在日常生活中，我們會(huì)常常看到擺動(dòng)。在科學(xué)課上，我們把這種裝置叫做擺，

把掛在下面的重物叫做擺錘，把細(xì)線叫做擺線，把擺動(dòng)時(shí)的幅度叫做擺幅。（畫出擺的裝

置圖，并標(biāo)出擺錘、擺線、擺幅）

師：我們已發(fā)現(xiàn)，擺擺動(dòng)時(shí)會(huì)占用一定的時(shí)間。那么，它擺動(dòng)10下，需要多少時(shí)間呢？你

能推測一下嗎？

生：10秒、15秒、12秒、8秒...

師：這些都是推測，我們可用時(shí)鐘、手表、秒表等來進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)時(shí)（出示秒表）。秒表

的使用方法已在課前介紹過了，下面就讓我們邊計(jì)時(shí)邊跟著擺的擺動(dòng)由1數(shù)到10吧！你

會(huì)數(shù)嗎？

生：會(huì)。

師：那怎樣才算1次呢？

生：從鐵架臺(tái)一側(cè)擺過去再擺回來算擺動(dòng)1次。

師：時(shí)，來回?cái)[動(dòng)才算1次（在裝置圖上表示來回1次）。下面請(qǐng)一位計(jì)時(shí)員掐秒表,

一位同學(xué)操作，其余同學(xué)數(shù)數(shù)，注意：等擺錘擺回來后才能喊“?！?，這時(shí)掐表的同學(xué)也才

能按結(jié)束鍵。

（學(xué)生分工操作，測得擺動(dòng)10次需要12秒）

師：下面請(qǐng)各組同學(xué)選用桌上的材料（長、短不同的兩條細(xì)線、3個(gè)鉤碼）也來組裝一

個(gè)擺，并測一測，你們的擺擺動(dòng)10次需要多少時(shí)間。

（學(xué)生分工合作，組裝并測時(shí)）

生：12秒、8秒、9秒、13秒、10秒...

（教師將各組數(shù)據(jù)填寫在記錄紙中，并在展物臺(tái)上展示）

二、分析數(shù)據(jù)，合理推測

師：請(qǐng)你分析一下上面的數(shù)據(jù)，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？或者你能提出什么問題嗎？

生：各組的擺，擺動(dòng)10次所需的時(shí)間怎么各不相同呢？

師：對(duì)啊，這是怎么回事呢？這可能和哪些因素有關(guān)呢？

（學(xué)生分組討論，大膽推測）

生：不同的擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間不同，可能和擺線的長短有關(guān)。

師：你能把推測表達(dá)得更明確些嗎？

生：擺線越長，擺動(dòng)得越慢，擺線越短，擺動(dòng)得越快。

師：還有別的推測嗎？

生：不同的擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間不同，可能和擺錘的輕重有關(guān)。擺錘越

輕，擺動(dòng)得越快，擺錘越重，擺動(dòng)得越慢。

生：不同的擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間不同，可能和擺幅的大小有關(guān)。擺幅越大，擺動(dòng)得越

快，擺幅越小，擺動(dòng)得越慢。

生：不同的擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間不同，可能是人為因素造成的（掐表的快慢、計(jì)數(shù)的

方法）。

師：那人為造成的因素，你覺得能克服嗎？

生：掐表的快慢、計(jì)數(shù)的準(zhǔn)確性應(yīng)該可以克服的，只要我們仔細(xì)些。

師：是的，誤差是難以避免的，但只要我們?cè)诓僮鲿r(shí)更仔細(xì)、更認(rèn)真些，誤差是可以減小

的。那么剛才都是大家的推測，有了推測，我們應(yīng)該大膽地實(shí)驗(yàn)，你們小組想研究其中哪個(gè)

方面的因素，請(qǐng)商量一下，確定下來。

（各組學(xué)生商量并確定打算研究的某一方面的因素）

三、預(yù)測困難，思考對(duì)策

師：確定了要研究的因素，但還不能急著動(dòng)手，最好先定個(gè)計(jì)劃，思考一下操作步驟、可

能遇到的困難和解決的方法。如要研究擺的快慢是否和擺錘的輕重有關(guān)，操作時(shí)該使哪幾個(gè)

因素不變，哪個(gè)因素發(fā)生改變呢？如研究擺的快慢是否和擺幅的大小有關(guān)、和擺繩的長短

有關(guān)，又該如何操作呢？

（學(xué)生組內(nèi)思考、討論）

生：選擇?種因素進(jìn)行研究時(shí)，要控制好其他的因素，使其不發(fā)生改變。

擺繩的長短擺錘的輕重?cái)[幅的大小人為因素

研究擺繩VXX盡量避免研究擺錘XJX研究擺幅XXV

注：認(rèn)為不能改變的因素打“X”，認(rèn)為可變的因素打“

師：說得很好，這是?個(gè)典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在選擇一種因素進(jìn)行研究的同時(shí)，要控制好其

他的因素，使其不發(fā)生改變。

生：測量擺線，力求準(zhǔn)確，應(yīng)是鐵架臺(tái)上端到懸掛鉤碼之間的長度。

生：還有，為了不改變擺線的長度，第二個(gè)鉤碼不能鉤在第一個(gè)鉤碼的下面，也就是不能

串著鉤。

師：這點(diǎn)很重要，為了使擺線的長度不變，鉤碼之間不能串著鉤，操作時(shí)應(yīng)牢牢記住。

生：老師，擺幅角度的大小比較難控制。

師：誰有好辦法來控制擺幅的大小呢？

生：先固定好鐵架分，再拿來一條細(xì)線綁在鐵架臺(tái)上，將其拉至一定的角度，用透明膠固

定在桌上，以后每次操作時(shí)擺幅的大小與其角度相同，就可以了。

師：這個(gè)方法不錯(cuò)，既簡單又實(shí)用，操作時(shí)可以一試。

（此環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的順序有所調(diào)整）

四、分工合作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

師：這次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，協(xié)作性很強(qiáng)，要求組內(nèi)同學(xué)各負(fù)其責(zé)。好，下面就請(qǐng)各組按照自己制

定的方案進(jìn)行操作，注意：要及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（教師分發(fā)記錄紙，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并及時(shí)記錄數(shù)據(jù)）

師：經(jīng)過剛才的探究，我們獲得了第一手的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。下面，我們一種因素一種因素地來

探討，探究同一問題的小組可做相關(guān)的補(bǔ)充。

生：我們小組研究的是擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間和擺線之間的關(guān)系。當(dāng)擺線的長度為25厘

米時(shí)，擺動(dòng)10次第一次需35秒，第二次需34秒，第三次需34秒。接著把擺線變短，

為15厘米，此時(shí)擺錘的重量和擺幅的大小不變，擺動(dòng)10次第一次需22秒，第二次需23

秒，第三次需22秒。

師：那么，分析實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，你們小組得出了怎樣的結(jié)論？

生：我們認(rèn)為我們組之前的推測是正確的。擺擺動(dòng)的次數(shù)和擺線的長短有關(guān)，擺線越長，

擺動(dòng)得越慢，擺線越短，擺動(dòng)得越快。

師：其他小組還有補(bǔ)充嗎？

生：沒有了，我們的結(jié)論和他們小組一樣。

師：哪組接著匯報(bào)？

生：我們小組研究的是擺擺動(dòng)10次所需的忖間和擺錘之間的關(guān)系。當(dāng)擺錘為一個(gè)鉤碼（50

克）時(shí)，擺動(dòng)10次第一次需20秒，第二次需21秒，第三次需21秒。接著增加擺錘重量,

變?yōu)閮蓚€(gè)鉤碼（100克），此時(shí)不改變擺線的長度和擺幅的大小，擺動(dòng)10次第一次需22

秒，第二次需23秒，第三次需22秒。

師：那么，你們小組的結(jié)論是？

生：我們認(rèn)為我們組之前的推測是正確的。擺擺動(dòng)的次數(shù)和擺錘的重量有關(guān)，擺錘越輕，

擺動(dòng)得越快，擺錘越重，擺動(dòng)得越慢。

師：真的是這樣的嗎？（其他研究同一問題的小組默許）

師：哪組來說說擺擺動(dòng)的快慢和擺幅之間的關(guān)系？

生：我們小組研究的是擺擺動(dòng)10次所需的時(shí)間和擺幅之間的關(guān)系。當(dāng)擺幅為小角度時(shí)，

擺動(dòng)10次第一次需17秒，第二次需18秒，第三次需17秒。當(dāng)擺幅為中角度時(shí)，擺錘

的重量和擺線的長短不變，擺動(dòng)10次第一次需18秒，第二次需19秒，第三次需19秒。

當(dāng)擺幅為大角度時(shí)，擺錘的重量和擺線的長短也不能變，擺動(dòng)10次第一次需20秒，第二

次需21秒，第三次需22秒。所以我們認(rèn)為，我們的猜測也是正確的，就是：擺擺動(dòng)的次

數(shù)和擺幅的大小有關(guān)，擺幅越大，擺動(dòng)得越慢，擺幅越小，擺動(dòng)得越快。

五、拓展延伸，留以疑問

本課，我們對(duì)擺擺動(dòng)快慢的因素進(jìn)行了探究，大家也進(jìn)一步掌握了對(duì)比實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)和步

驟，受益匪淺。擺擺動(dòng)的快慢真的和擺線的長短、擺錘的輕重、擺幅的大小有關(guān)嗎？同學(xué)們

的推測和實(shí)驗(yàn)真的準(zhǔn)確無誤嗎？下節(jié)課，我們將做更深層次的探究。

豌豆莢里的豌豆》

課前談話：昨天問老師姓什么？饒。認(rèn)為我叫什么名字？大家想不想知道？我有兩個(gè)名了。

一個(gè)是小名。你們有沒有小名？能不能說一說。正，堂堂正正的正，輝，輝煌。oOP'

我們先來看幾幅圖片？油菜花，豌豆花。這兩幅花是我昨天在你們家門口拍下來的。這兩幅

花從外觀上看有什么不一樣嗎？

生：顏色，大小，形狀

那他們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)會(huì)不會(huì)一樣嗎？就看這兩幅花能看明白嗎？就這樣看不出合理不合理。BV

請(qǐng)你們拿出材料的標(biāo)本，拿出來看看，有什么不一樣？oD

有什么不一樣？

生：有萼片，花瓣，雌蕊和雄蕊。

生：它們都有子房。生：都有花藥。

這兩種花從外部和從內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，都有不一樣。那這兩種花結(jié)出的果實(shí)有什么不一樣呢？

老師也帶來了他們的果實(shí)，請(qǐng)你們拿出材料?，輕輕地打開看看，哪個(gè)是油菜花的果實(shí)，哪個(gè)

是豌豆的果實(shí)？r

生一說了。

生2：粗一點(diǎn)的是豌豆花的果實(shí)，細(xì)一點(diǎn)的是油菜花的果實(shí)。hp

除了這個(gè)，還有什么不?樣的地方？生：顏色都是綠的。=qgo

果實(shí)里面有種子。xbR-W

這兩種種子有什么相同和不一樣的地方呢？怎么樣才能知道？；剝這里面可是有生命的種子

寶寶，那我們應(yīng)該怎么剝？

剝開以后，輕輕地剝。

將紙巾放在桌子上，在上面輕輕剝開，這樣種子可能不會(huì)掉地上。也不會(huì)傷害到種子。DL

將果實(shí)輕輕打開，看看里面的種子到底是什么樣的？+8e

學(xué)生開始活動(dòng)，剝開果實(shí)。t

1309看到了，里面的種子寶寶到底怎么樣？/rkU?f

生：油菜花的種子小一點(diǎn)，豌豆的種子大一點(diǎn)。（3q

生2：豌豆的種子有點(diǎn)淺綠。za,i

那你說的是他們的什么？.iZt

生齊：顏色。6

他們盡管不同，但也有相似的地方？〉

生：油菜花的種子雖然小，但它多；豌豆的種子雖然大，但它少。WJH9

這是說它的什么？0#qJ8J

生：數(shù)量）J

生：油菜花的種子有個(gè)小的。！

為什么會(huì)有這個(gè)小的？O-vrX

觀察得很仔細(xì)，很好。Z?

1312這兩種種子有許多相同的地方，也有許多不一樣的地方。那如果這兩種都是豌豆的種

子，那里面的數(shù)量會(huì)不會(huì)一樣呢？je2$qo

你們剛才剝的種子數(shù)量有多少？你注意到了嗎？bl

生：我們小組的豌豆里面有6顆。R：-,

統(tǒng)計(jì)一些小組的豌豆的數(shù)量:6、5、3、6、5、6、5v

那豌豆莢里面的數(shù)量是？？'g

生齊：不一樣。出示豌豆莢，5顆正常，?顆很小，沒有發(fā)育，討論到底是否6顆還是5顆。

生：中間的可以吸收陽光，所以長得很大，邊上的吸收不到陽光，所以很小。X

我也請(qǐng)教了大學(xué)的生物學(xué)的教授，看看他是怎么說的。

投影演示：胚珠受精長大，沒有受精沒有長大。R@0解，

所以，沒有受精能不能算他種子？只能是胚珠，不能算是種子。

剛才在有沒有碰到這個(gè)情況？生：我們這兒有四個(gè)，連小的五個(gè)。那到底是四個(gè)還是五個(gè)？

1319出示很多豌豆莢，那你認(rèn)為這里面種子數(shù)量是幾的可能性比較大？生2：生3：那到底

是兒個(gè)呢？生：看豌豆的長短，就可以知道。但就這樣看看，行嗎？科學(xué)我們講究的是事實(shí)。

那怎么辦？？生：摸一摸。NH"M

那能摸出來嗎？看來我們只能是剝。=

那剝幾個(gè)呢？生：10個(gè)生2：五六個(gè)生3：叫人幫忙

那你的意思是要?jiǎng)兒芏鄦幔?/p>

生4：按一下，大的應(yīng)該是可以按出來的。小的按一下就可以過去的。v+

按，摸的方法不太科學(xué)，我們還是用剝；

我已經(jīng)給你們準(zhǔn)備好了，每個(gè)人剝?nèi)齻€(gè)。

填寫表格指導(dǎo)。d

剝好，記錄好，要準(zhǔn)確的校對(duì)。

請(qǐng)你用你喜歡的符號(hào)表示出來，是幾粒的就在相應(yīng)的格子里面做上記號(hào)。18s

姓名：0粒1粒2粒3粒4粒5粒6粒7粒8粒9粒9粒以上dEEcv

在這張統(tǒng)計(jì)表上世紀(jì)，能看出幾粒種子的比較多？比較自己和小組的記錄表，你會(huì)有什么發(fā)

現(xiàn)？我們小組的12個(gè)豌豆莢里的種子數(shù)第小組

0粒1粒2粒3粒4粒5粒6粒7粒8粒9粒9粒以上&f

1325學(xué)生開始活動(dòng)，教師巡視。

有的小組很快，我再一次強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確校對(duì):

己經(jīng)完成的小組請(qǐng)你將已經(jīng)剝的豌豆莢包起來，認(rèn)真校對(duì)表格中的數(shù)據(jù)。

一定要將已經(jīng)剝過的豆豆包起來整理好，才能夠算是完成了。

1331已經(jīng)完成了，哪個(gè)小組來說說？

生1：在我們小組能看出，5粒種子比較我，最少的是2粒，剛好的是3粒，其余的沒有。

生2：我們小組的是6粒的比較多，3粒的比較少。

有沒有小組去關(guān)注過自己的記錄表。

生：我剝了3個(gè)，

就看三個(gè)行嗎？僅僅看三個(gè)行不行？僅僅看十二個(gè)行不行？V

那怎么辦？生：再剝。

那老師沒有為你們準(zhǔn)備了，那怎么辦？是不是沒有辦法解決了？/]aQN

生：將全班的統(tǒng)計(jì)起來，看看。>ok

1335逐個(gè)小組統(tǒng)計(jì)各小組的數(shù)量。W

大家看看是不是十二個(gè)，如果不是的話，就說明漏掉了。Q>\]w#

125?和風(fēng)論壇一和風(fēng)論壇:一個(gè)為教師、學(xué)生、家長服務(wù)的綜合教育論壇

0粒1粒2粒3粒4粒5粒6粒7粒8粒9粒9粒以上RD

看到這張表，你想說什么？I

生1：五粒的最多。F

還有嗎？，W

生：我發(fā)現(xiàn)8粒和9粒的是相同的。HN\99M

那可以說是所有的豌豆都相同嗎？廣Py

早上四（2）班的種子數(shù)量相比，有什么相同的地方嗎？D}

1344我還在自己的班里面研究，這中間都有很我相似的地方。$

那你們還能夠研究其他的一此果實(shí)里的種子嗎？lwUD$

1355這樣我們才能在品嘗美味的過程中學(xué)到很多科學(xué)知識(shí)。\Bjl

跟老師學(xué)科學(xué)課開心嗎.

下冊(cè)《物體在水中是沉的還是浮的》

課前談話：

中午我到你們教室里面，很多同學(xué)很熱情，有學(xué)生問我貴姓。板書：姜，杭州?？吹竭@三個(gè)

字，你想到了什么？？

出題考考大家。?個(gè)啤酒瓶的蓋和一個(gè)塑料球，請(qǐng)你比較一下，哪個(gè)重:？哪個(gè)輕？

塑料球重，鐵蓋輕。

那我問：塑料和鐵比較，哪個(gè)重？鐵。

哎，那怎么？？

塑料球大，鐵小，就塑料球重。

那同樣大小的塑料和鐵哪個(gè)重？同樣大小的木塊和鐵哪個(gè)重？

那誰來猜猜看，今天我們學(xué)什么？

黑板上寫著。

1404今天這節(jié)課我們就要來觀察物體在水中是沉的還是浮的？

你們會(huì)觀察嗎？會(huì)。

怎么觀察？一生上臺(tái)演示。

他是怎么觀察的？

生：他是將物體扔下去觀察的。

你認(rèn)為他這種觀察好嗎？

生：不好。為什么？

扔下去可能會(huì)將水濺出來，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶蓋到底是沉還中??？教師演示：沉，浮。

那我們到底應(yīng)該怎么觀察？生：豎的讓它下去。

今天我們觀察的是物體在水中是沉的還是浮的，所以我們將物體放下去的時(shí)候要讓盡可能多

的水浸到水里。演示：啤酒瓶蓋在水中是沉的。

剛才還有一個(gè)塑料塊，那怎么來觀察？

完全浸到水里，看看它是沉的還是浮的？浮的。

像鐵蓋那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像塑料塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。

1411如果不給你們提供水，你能觀察判斷哪些是沉的？哪些是浮的？（用2分鐘時(shí)間來觀

察判斷。）學(xué)生：能。

為了讓大家節(jié)省記錄的時(shí)間，我建議大家用“I”表示沉，用“t”表示浮。

小組長上臺(tái)領(lǐng)取材料。請(qǐng)大家抓緊時(shí)間。你們都整理好了，請(qǐng)大家把材料整理一下。

我剛才到各個(gè)小組收集一些判斷比較快的同學(xué)，每個(gè)小組選擇了一個(gè)。

你剛才是根據(jù)什么來判斷的？

生1：根據(jù)重量。重的沉下去，輕的浮起來。生2：我用手去感覺。

大多數(shù)同學(xué)都是用輕重來判斷的。只有一種判斷大家是一致的，看到這個(gè)結(jié)果你有什么想

法？

那到底它們?cè)谒械降资浅恋倪€是浮的，看來還是要將它們放入水中，然后分成兩堆。（實(shí)

物投影：把這些物體一個(gè)--個(gè)地放入水中觀察，然后把它們按沉浮分為兩堆。）

1419請(qǐng)你們將地下的水拿上來.

請(qǐng)你們將物體按沉的和浮的分成兩堆，然后將水放到到地下。

1422建議卡A：觀察：沉的物體和浮的物體有什么特點(diǎn)？浮的物體有什么特點(diǎn)？比較：沉的

物體與浮的物體的大小、輕重？思考：怎樣的物體沉？怎樣的物體??？

1425怎樣的物體是沉的？怎樣的物體是浮的？

生：比較大的，比較重的都是浮的；比較小的，比較輕的都是沉的。

其他小組還有不同意見嗎？生齊：沒有。現(xiàn)在有很多同學(xué)又舉起手來了？

生1：彈珠也是沉的。生2：那如何石頭很大很大的也要浮起來了。生3：那鐵的……

有人提出疑問了？

生1：如果木塊是很小很小的，它也會(huì)浮起來的。

如果一塊很大很大的鐵，放在水里也是沉的。

師：跟輕重有沒有關(guān)系？

現(xiàn)在我們又有新的說法了？？

物體的大小跟它的沉浮是沒有關(guān)系的？物體的輕重跟它的沉浮也是沒有關(guān)系的？可不能都

是有關(guān)系的？

1430比如說，我們撇開物體的輕重，那到底是大的物體沉呢？還是小的物體沉？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：做實(shí)驗(yàn)是一種好方法。請(qǐng)大家討論一下。

投入出示:我們用怎樣的物體來繼續(xù)觀察“物體在水中的沉浮”？學(xué)生討論，教師巡視。

1433同學(xué)們，我們先靜下來。木塊是大的，石頭是小的，回形針是小的，

如果我們將回形針做成木塊一樣大?。磕撬某粮∵€是一樣嗎？或者說我們從木塊上取下

一塊跟回形針一樣大小的，那它的沉浮還會(huì)一樣嗎？一樣，不??樣爭論不休。

如果老師再為你們提供一套材料，那你們認(rèn)為會(huì)有什么變化嗎？

我這兒正好準(zhǔn)備了一套材料，它們的大小都是一樣，就是輕重不i樣，大家先比較一下，然

后再來看看到底有什么不一樣？先請(qǐng)大家把桌子上的材料整理好。把水拿上來。

1437學(xué)生開始活動(dòng)，教師巡視。

1440我們用怎樣的物體來繼續(xù)觀察“物體在水中的沉浮”？

你們剛才觀察的結(jié)果是怎樣的？

……（重的是沉的，輕的是浮的）

根據(jù)剛才你們的觀察，你有什么想法？

生：像剛才那樣幾塊一樣大的物體在一起，我想看輕重和大小是可以看出他們沉浮的。重一

些的物體容易沉，輕一點(diǎn)的物體容易浮。

生2：一些物體在大小一樣的情況下，他們的輕重和沉浮是有關(guān)系的。重的是沉，輕的是浮。

師：根據(jù)剛才的材料，我們通過觀察以后發(fā)現(xiàn)是不是重的物體容易沉，輕的物體容易浮。

是在什么情況下？生：大小相同的情況下。

師：老師這兒還有一些球，看上去他們大小是一樣，輕重一樣不一樣呢？生：不一樣

師：通過掂說明他們的輕重不一樣。我把這些球放入水中，會(huì)是什么樣呢？生：兩沉兩浮。

教師演示，兩個(gè)沉下去了。

剩下的兩個(gè)球會(huì)怎么樣呢？哪個(gè)會(huì)浮起來一點(diǎn)，哪個(gè)會(huì)沉下去一點(diǎn)？

到底是不是這樣呢，我們下節(jié)課再見。

板書：

物體在水中是沉的還是浮的

It

重輕

小大

輕重

2003年?杭州

導(dǎo)體和絕緣體施昌魏

（課件背景，配以幽雅的音樂，學(xué)生自動(dòng)地安靜了下來。）

談話（略）

輕松幽默與激情靈感往往伴隨。

師：大家先看這里。（出示簡單的電路連接。）見過嗎？

生：見過。

師：如果在電池盒中放入電池，燈泡就會(huì)...

生：亮起來。

師：地球人都知道！哪位同學(xué)能夠說說小燈泡為什么亮起來了？

生：因?yàn)殡娏髡谘h(huán)。

生：電流從電池的正極流出來，經(jīng)過燈泡流回負(fù)極，所以小燈泡亮了。

生：因?yàn)殡娋€將整個(gè)電路形成一個(gè)閉路，所以小燈泡亮了。

師：（出示電工剪刀），現(xiàn)在我們用電工剪刀將電路中的電線剪斷，燈泡會(huì)……？

生：燈泡會(huì)滅了。師：都同意小燈泡會(huì)熄滅嗎？生：同意！師：我們來看看。（演示剪

斷電線）師：哪個(gè)同學(xué)能說說小燈泡現(xiàn)在為什么滅了？

生：因?yàn)殡娏饕纬梢粋€(gè)從正極到負(fù)極的循環(huán)，現(xiàn)在電線剪斷了，電流無法形成循環(huán)，

電路就通不過去了。師：剪斷以后，中間隔著什么呀？

生：空氣生：空氣是不會(huì)讓電流流過的。

自評(píng)：以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了前幾課所學(xué)的知識(shí)，而且為本課學(xué)習(xí)埋下伏筆——導(dǎo)

體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。

師：有什么辦法重新接亮小燈泡？生：要把兩條斷掉的電線接起來。

師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？生：好！（師演示把電線直接接上。）

師：亮了嗎？生：沒亮。師：亮了嗎？生：沒亮（灰心地）。師：為什么沒亮？

生：要把電線的頭接起來才能亮。

生：要把里面的電絲接起來才能亮。師：這里面的叫什么？生：電絲。

師：因?yàn)檫@里面的東西是用銅做的，習(xí)慣上人們叫它們銅絲，我們也叫它們銅絲好嗎？

生：好。師：要把電線里面的銅絲碰在一起，燈泡才會(huì)亮對(duì)不？

生：對(duì)。師：我們來連連看，是不是這樣的？（師接亮小燈泡）。

師：成功了，把掌聲送給他。師：通過剛才這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會(huì)亮。生：我發(fā)現(xiàn)了鐵能傳電。

生：應(yīng)該是銅能傳電。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，

外面的塑料不可以讓電流通過。

（課件出現(xiàn)概念：像銅絲那樣可以通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)閷?dǎo)體；像電線外面包

著的塑料那樣不能通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)榻^緣體。）

導(dǎo)體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡潔，把更多的時(shí)間留給學(xué)生的探究活動(dòng)。

師：電線里面的銅絲是什么？生：導(dǎo)體。師：外面的塑料是……

生：絕緣體。師：剛才我們的電線兩頭隔著什么？生：空氣師：空氣能導(dǎo)電嗎？

生：不能。師：是……生：絕緣體。師：通常情況下，空氣是絕緣體。

自評(píng)：在這里，概念的出現(xiàn)不是一種枯燥抽象的東西，它是伴隨著孩子們的體驗(yàn)和思維

理解出現(xiàn)的。

師：出示橡皮，問：橡皮是導(dǎo)體還是絕緣體？

生：絕緣體。師：到底是什么呢？說說就能算數(shù)嗎？

生：我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。師：我們?cè)撛鯓觼頇z測一塊橡皮呢？

生：先連接好一個(gè)電路，然后把電線剪斷，用電線的兩頭接觸橡皮。

生：還要把電線里面的銅絲弄出來，去接觸橡皮?！?/p>

師：同學(xué)們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)一種更科學(xué)規(guī)范的檢測方法，請(qǐng)

大家先用一分鐘時(shí)間仔細(xì)看看是怎么做的。

（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。）

自評(píng)：檢測一塊橡皮是讓孩子按照各自的方法去檢測，只要能檢測出來就可以呢？還是

要求孩子學(xué)會(huì)書上的方法去檢測呢？在這個(gè)問題上，我矛盾了很長時(shí)間?，F(xiàn)在我選擇了后者,

因?yàn)樽尯⒆幼孕羞x擇方法去檢測，從表面上看似乎更加的開放，更能激發(fā)學(xué)生的思維，但我

們?nèi)绻麖膶W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高、科學(xué)探究能力的發(fā)展這個(gè)角度看，前者只是讓孩子在檢測中

演繹自己現(xiàn)有的探究水平，孩子在這個(gè)過程中其實(shí)沒有更多的收獲，相比之下，定位于學(xué)會(huì)

一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有意義。

師：都會(huì)了嗎？哪個(gè)同學(xué)能夠給大家示范一下.其他同學(xué)注意觀察：他有嚴(yán)格按照這種

方法去操作嗎？（生個(gè)別上臺(tái)演示）

師：誰能說說剛才這個(gè)同學(xué)哪些環(huán)節(jié)做的比較好？哪些環(huán)節(jié)被他忽略的？

生：他第二步?jīng)]有做。要把檢測器的兩頭先接觸一下，他忘了。

師：你們覺得這一步不做有沒有關(guān)系？為什么？

生：我覺得這一步很重要，因?yàn)槿绻f一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。

師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。

（課件突出顯示）

生：他沒有把檢測的結(jié)果記錄在科學(xué)文件夾上面，這樣做了容易忘了。

師：等會(huì)兒我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，每個(gè)小組也都有科學(xué)文件夾，別忘了做記錄哦。

生：他第四步做得不錯(cuò)，檢測了一次，又重復(fù)測一次。

師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？

生：因?yàn)槿f一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準(zhǔn)確了。

師：多測一次可以減少失誤，這是做科學(xué)實(shí)驗(yàn)一個(gè)十分重要的習(xí)慣。萬一出現(xiàn)第一次和

第二次檢測結(jié)果不一樣，我們?cè)撛趺崔k呀？

生：那就要再做第三次、第四次。

生：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。

師：你認(rèn)為這一步重要嗎？生：重要，因?yàn)槿f一有很多的東西要檢測，而我們?nèi)绻麤]有

把檢測好的放起來，就容易搞錯(cuò)了。

自評(píng)：通過自學(xué)、個(gè)別演示、研討評(píng)價(jià)，落實(shí)本課的教學(xué)重點(diǎn)。在分組實(shí)驗(yàn)和個(gè)別演示

兩者之間，我選擇了后者。

師：剛才這個(gè)同學(xué)的兩次檢測，結(jié)果出來沒？生：出來了，橡皮是不能導(dǎo)電的。

師：不能導(dǎo)電的我們叫它們什么？生：絕緣體師：橡皮是……生：絕緣體。

師：從現(xiàn)在開始，不容易導(dǎo)電的物體，我們就應(yīng)該直接叫它……生：絕緣體。

師：除了橡皮外，還有哪些物體也是絕緣體呢？又有哪些物體是導(dǎo)體？（生紛紛舉手）

師：哦，有這么多同學(xué)都有自己的想法呀，那我們就不———說了。我們要把更多的時(shí)間

留給同學(xué)們做研究。

師：接下來我們的研究任務(wù)是用剛才的方法檢測區(qū)分25種物體是導(dǎo)體還是絕緣體。（課

件出示）

師：在大家動(dòng)手做之前老師這里先提兒點(diǎn)要求。

師：第一，要求大家學(xué)會(huì)分工與合作。課前大家都分工好了嗎？生：好了。

師：在這節(jié)課里每人成員的任務(wù)是這樣的（課件出示）大家都明確了嗎？當(dāng)然各個(gè)小組

也可以自己討論制定其他科學(xué)合理的分工方式。

師：第二，我們?cè)跈z測每個(gè)物體時(shí)一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴(yán)格檢測，先預(yù)

測、檢測、再檢測，如果不?樣，還要進(jìn)行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

師：第三，老師沒有給大家提供全部的25種物體，如果同學(xué)們檢測好了老師給你們提

供的材料以后，是不是做著瞎看呀？

生：我們可以自己尋找材料做研究。比如說可以測測書包里的文具，來做實(shí)驗(yàn)。

師：可以拔一根秀發(fā)測-測，看看他們是導(dǎo)體還是絕緣體。（生笑）只要你們小組感興

趣的材料，大家都可以去試一試。

自評(píng)：提供檢測的物體是25種好，還是提供一部分，讓孩子自行尋找一部分？教學(xué)中

我只是提供一部分，讓孩子自行尋找一部分。教師沒有提供全部的25種物體目的有二——

一是培養(yǎng)學(xué)生自行獲取實(shí)驗(yàn)材料的能力，讓孩子研究自己所關(guān)注的、感興趣的物體；二是課

堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學(xué)生探究身邊的材料，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。孩子

可以測測書包里的文具，可以拔一根頭發(fā)測,測，還可以離開座位到教室周邊尋找材料（注

意安全），包括老師身上的所有“資源”，都可以共享。

師：小組內(nèi)部如果需要交流，請(qǐng)控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上

一段幽雅的音樂，因?yàn)槲覀冞@是一次集體的研究活動(dòng)，音樂停下來的時(shí)候，每個(gè)小組也自覺

停下來，好嗎？生：好！師：請(qǐng)材料員取出材料，我們開始吧！（背景音樂）

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。組A的電路檢測器斷了，老師鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手修理，

他們很快就修理好了，又開始檢測了。

組B的檢測器壞了，為了快速進(jìn)行研究，他們請(qǐng)求換檢測器，老師請(qǐng)這組的材料員上來

領(lǐng)取。

組C同學(xué)對(duì)一角硬幣是否是導(dǎo)體組內(nèi)意見不統(tǒng)一，他們?cè)陬A(yù)測欄的導(dǎo)體標(biāo)上“3”，絕緣

體標(biāo)上“1”。

組D的同學(xué)檢測插頭的兩個(gè)金屬點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，他們討論開來了，有個(gè)同學(xué)建議把

插頭拆開看看，他們征求老師的同意后，拆開的插頭，他們有了很多的發(fā)現(xiàn)。

組E同學(xué)想檢測老師的眼鏡，老師頓了下來……

音樂聲停，各小組陸續(xù)停下來。

師：音樂已經(jīng)停了，但是我們的一些同學(xué)還沒有停下來，不過我認(rèn)為這還是可以原諒的，

因?yàn)槲覀兠總€(gè)同學(xué)的研究都十分投入，音樂停下來都沒覺察到。下面各小組再用2分鐘時(shí)間

把剛才研究的情況總結(jié)一下，通過實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們還想研究的問題有哪些？請(qǐng)

材料員負(fù)責(zé)整理好材料。鈴聲信號(hào)響起，各組又安靜了下來。

師：剛才的研究大家都很認(rèn)真，很投入，相信每個(gè)小組都會(huì)有自己的研究發(fā)現(xiàn)和收獲，

下面我們要開一個(gè)科學(xué)報(bào)告會(huì)。在科學(xué)報(bào)告會(huì)的過程中，我們要求下面的同學(xué)要認(rèn)真傾聽別

人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個(gè)小組匯報(bào)完以后，我們都留一二分鐘時(shí)間，給在座的聽

眾提問。

師：我們先請(qǐng)第三小組的同學(xué)匯報(bào)，匯報(bào)由匯報(bào)員主持，先要介紹每個(gè)成員的分工，再

說說你們檢測出來的情況，然后說說你們的發(fā)現(xiàn)和問題。

第三組生：（匯報(bào)分工情況）我們檢測出來是絕緣體的有布?jí)K、石頭、金屬調(diào)羹、橡皮

筋……，是導(dǎo)體的有金屬鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、木條……。我們的發(fā)現(xiàn)是銅鐵做的物

體都是導(dǎo)體。我們還像研究的問題是為什么銅鐵的物體會(huì)是導(dǎo)體。

師：下面請(qǐng)現(xiàn)場的觀眾提問。

（生沉默，因?yàn)樗麄円郧岸紱]參與過這樣的活動(dòng)。）

師：對(duì)他們檢測的結(jié)果，你們覺得有問題嗎？生：有。

生：金屬調(diào)羹檢測應(yīng)該燈泡會(huì)發(fā)亮的，你們剛才說它是絕緣體了。

師：金屬調(diào)羹是導(dǎo)體還是絕緣體呀？生齊：導(dǎo)體。

第三組生又測了一遍，燈泡亮了。

師：別的小組都測出是導(dǎo)體，你們?yōu)槭裁磿?huì)測錯(cuò)了呢？

第三組生：我想起來了，因?yàn)槲覀冊(cè)谙虢饘僬{(diào)羹是不銹鋼做的，可能是絕緣體，所以當(dāng)

時(shí)只測了一遍，是我們的馬虎行事造成的。（生笑）

生：插頭應(yīng)該是導(dǎo)體。第三組生：是絕緣體。

生：不對(duì)。插頭應(yīng)該有一部分是導(dǎo)體，一部分是絕緣體。金屬的部分是導(dǎo)體，塑料的部

分是絕緣體，它和電線一樣的。生：木頭應(yīng)該是絕緣體。第三組生：是絕緣體呀。

師：你們可能檢測出來了木頭是絕緣體，不過剛才匯報(bào)的時(shí)候，你們的確把他它說成導(dǎo)

體了，說明剛才這個(gè)提問的同學(xué)聽的很認(rèn)真。

師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對(duì)他們的研究表示祝賀。（生鼓掌）

師：第二個(gè)小組開始匯報(bào)時(shí)要注意不要重復(fù)別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪

個(gè)小組愿意上來和大家交流？

第八組生：（介紹分工情況）我們小組共檢測了23個(gè)物體。檢測中燈泡亮的物體有15

個(gè)。檢測中燈泡不亮的物體有8個(gè)。我們小組預(yù)測正確的物體有23個(gè)，并沒有檢測錯(cuò)的物

體。師：檢測錯(cuò)還是預(yù)測錯(cuò)？

第八組生：并沒有預(yù)測錯(cuò)的物體。我們小組發(fā)現(xiàn)不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕

緣體。我們還想研究的問題是：哪些不是鐵和不銹鋼做的物體是導(dǎo)體？我們的報(bào)告完畢，謝

謝大家！請(qǐng)現(xiàn)場的觀眾提問。師：有問題嗎？生：沒有。

師：都沒問題，我來提個(gè)問題好嗎？（師生間的平等對(duì)話）第八組生：好。

師：剛才你們提到不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，請(qǐng)問你們這是在剛才研

究的過程中發(fā)現(xiàn)的嗎？第八組生：不是。師：是自己想的嗎？第八組生：是平時(shí)書上看的。

師:平時(shí)書上看到的或者是自己腦子中想出來的而不是在剛才的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的不能

把它寫進(jìn)我們的發(fā)現(xiàn)中，剛才老師要求記錄員要尊重事實(shí)、如實(shí)登記，就是這個(gè)道理。

自評(píng)：這是一種尊重事實(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)思想的滲透。不是通過實(shí)驗(yàn)獲得的規(guī)律即使

是正確的，只能作為已有經(jīng)驗(yàn)，而不能模糊剛才的研究。

師：你們平時(shí)知道了不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，有些是導(dǎo)體，能說的

更具體點(diǎn)嗎？到底哪些不是金屬做的物體也是導(dǎo)體呢？

第八組生：還有水，它不是金屬，但它也是導(dǎo)體，也能導(dǎo)電。

師：底下同學(xué)有問題嗎？我們也用掌聲對(duì)他們的研究表示祝賀。

師：通過這節(jié)課的研究，每個(gè)同學(xué)又都有了新的收獲，由于時(shí)間關(guān)系我們就不再一一匯

報(bào)了。從這節(jié)課我們研究的情況看，導(dǎo)體基本都是哪些物體呀？生：金屬做的物體。

師：那么其他非金屬物體是否都是絕緣體哪？剛才第八組同學(xué)提出水是導(dǎo)體你們同意

嗎？生：同意。師：有沒有反對(duì)意見？

師：你們般同學(xué)意見真統(tǒng)一，下面我們就來測一測好嗎？

師打來水，檢查檢測器，開始檢測水。師：先預(yù)測亮不亮。生：亮。師：亮了嗎？

生：沒。師：沒亮說明這是……生灰心地：絕緣體。師：水是絕緣體同意嗎？

生：不同意！師：為什么？生：因?yàn)槔蠋焺偛胖粰z測了一次。

自評(píng)：孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的檢測一塊橡皮的過程，相信他們?cè)谝院蟮?/p>

實(shí)驗(yàn)中也都會(huì)這么做，這就是科學(xué)探究能力的發(fā)展。我們看到了孩子在進(jìn)步。

師：對(duì)了，老師剛才馬虎行事了，我們?cè)贉y一次。亮了嗎？

生：還是沒亮。師：還要再來嗎？生：要。生：還是沒有亮。師：可以了嗎？

生：可以了。師：剛才的檢測，燈泡亮了嗎？生：沒有。師：水是……

生：絕緣體。生：導(dǎo)體。師：水到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？其實(shí)我們今天的檢測器還是

太簡單了，這種檢測器測出來燈泡亮的一定是……生：導(dǎo)體。

師：燈泡不亮的就不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能用這種簡單工具去判斷導(dǎo)

體和絕緣體，其實(shí)我們這節(jié)課更重要的是掌握了一種科學(xué)規(guī)范的檢測方法。水到底是導(dǎo)體還

是絕緣體，需要借助一種更加先進(jìn)的檢測器，經(jīng)過施老師最近的研究，終于做出來了，我們

叫它施老師牌電流放大器，掌聲歡迎它閃亮登場。

師出示電流放大器：幾節(jié)電池？

生：兩節(jié)。師：兩節(jié)電池電壓幾伏？生：3伏。師：三伏電壓對(duì)人體是安全的，我們可

以放心實(shí)驗(yàn)。師：先檢測一下它到底是不是假冒偽劣產(chǎn)品，能不能測出導(dǎo)體和絕緣體。

師：我們先來檢測一塊橡皮，亮嗎？生：不亮。生：老師你應(yīng)該先測一下檢測器自己.

師：哦，對(duì)了，通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，很多的同學(xué)都可以當(dāng)老師的老師了，老師忘了，他都

能提醒，謝謝你哦。師檢查檢測器：有問題嗎？生：沒。

師：下面我們來測測不銹鋼調(diào)羹。亮的話，說明正宗的；不亮，就是廢物一個(gè)，要扔掉。

生：亮。師：再來測測一個(gè)硬幣。生：亮。師：產(chǎn)品鑒定通過嗎？

生鼓掌。師：我們來測測剛才的這杯水。生鼓掌。師：再測一次。生：水是導(dǎo)體。

師：自然界的水大都是導(dǎo)體。師：檢測一根木條，它是……生：絕緣體。

師：我們把木條打濕。它會(huì)變化嗎？生：變成導(dǎo)體。師：我們來檢測一下。

生鼓掌。師：以后千萬不能拿它來接觸電。師：還想檢測什么？生：人體。（生笑。）

師：這個(gè)問題提的好，人體到底是導(dǎo)體還是絕緣體呢？說說你的理由吧。

生：我認(rèn)為是絕緣體。生：我認(rèn)為是導(dǎo)體，因?yàn)槿藭?huì)觸電。如果一個(gè)人去拉觸電人的手,

電會(huì)傳過來。師：我們也來測一測，誰愿意上來？

教室沸騰，一男生上來檢測，燈泡發(fā)亮，生鼓掌。

師：男同學(xué)是導(dǎo)體，女同學(xué)呢？一女生上來檢測，生鼓掌。

師：時(shí)間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？

生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學(xué)會(huì)了方法，還大開眼界。

生：老師，希望你以后還能來給我們上課。

生：老師，謝謝你給我們帶來了快樂。

生：老師，我想知道你哪的，怎么和你聯(lián)系？

屏幕出示教師的通訊地址、郵編、電子信箱，老師鼓勵(lì)學(xué)生以后經(jīng)常聯(lián)系。

討論：電流放大器的為什么出現(xiàn)？

這節(jié)課讓孩子提問的時(shí)候，孩子都提到生活中的水、人體是導(dǎo)體還是絕緣體？這一問題

不可回避。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體和自然界的水是導(dǎo)體的意義有三是這是兩種非金屬的物

質(zhì)，避免孩子誤認(rèn)為導(dǎo)體都是金屬（前面的研究只能測出金屬能是導(dǎo)體）；二是學(xué)生生活的

安全用電更多的都與這兩種物體有關(guān)；三是這兩種物體是離學(xué)生“心理距離”很近的物體，

孩子對(duì)它們有著較強(qiáng)的探究欲望。直接告訴孩子答案，我認(rèn)為不可取，因?yàn)楹⒆玉R上就會(huì)質(zhì)

疑，人體既然是導(dǎo)體，為什么剛才的檢測過程沒有發(fā)現(xiàn)呢？

電流放大器的出現(xiàn)可以把課的研究推向高潮，看到人體、水、潮濕的木條都可以導(dǎo)電，

小燈泡發(fā)著光芒，孩子的思維也閃爍著，他們興奮著、體驗(yàn)著——科學(xué)真有趣！

它與前面的簡單檢測器檢測有無矛盾呢？我認(rèn)為這是不會(huì)矛盾的。那么前面的檢測是否

有意義呢？我認(rèn)為有意義，它的意義主要在于讓孩子經(jīng)歷怎樣預(yù)測、檢測、記錄、整理，怎

樣分工合作的過程，而不是讓孩子去準(zhǔn)確測出哪些是導(dǎo)體、哪些是絕緣體？（何況這種檢測

器檢測本身就是不準(zhǔn)確的，比如非金屬導(dǎo)體的典型——鉛筆芯、還有潮濕的抹布等，用這種

檢測器就無法測出，難道可以說這些是絕緣體嗎？）

如果孩子對(duì)原來的檢測情況提出質(zhì)疑，這將是孩子認(rèn)識(shí)狀態(tài)的一種飛躍。他們知道了簡

單的檢測器檢測時(shí)燈泡發(fā)亮的物體一定是導(dǎo)體，燈泡不發(fā)亮的物體則不一定是絕緣體。課后

他們會(huì)用“電流放大器”去“更準(zhǔn)確地”檢測更多的物體，有興趣的也可以自己動(dòng)手制作一

個(gè)“電流放大器”，這比孩子錯(cuò)誤的默認(rèn)簡單的檢測器檢測時(shí)燈泡發(fā)亮的物體一定是導(dǎo)體，

燈泡不發(fā)亮的物體一定是絕緣體更具科學(xué)性。

《比較水的多少》是教育科學(xué)出版社三年級(jí)上冊(cè)“水”單元的第三篇課文，

本課是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)

覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之

一，教材從兩個(gè)方面進(jìn)行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只

瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少“入手用比較的方法入手，通過引導(dǎo)學(xué)生

經(jīng)歷假設(shè)(猜想)、制定實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用各種材料進(jìn)行驗(yàn)證比較、搜集整理事實(shí)、

思考加工得出結(jié)論，最后交流研究成果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，

比較認(rèn)識(shí)水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。根據(jù)以上

這個(gè)內(nèi)容，我將本課設(shè)計(jì)成兩個(gè)課時(shí)完成。本次授課是第一次課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷典型的科學(xué)探究過程；能夠提出問題，并通過思維設(shè)計(jì)方案。

知識(shí)與技能：

能夠運(yùn)用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

注重事實(shí)，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)

態(tài)度。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、情境導(dǎo)入

1、錄像：“智力對(duì)對(duì)碰”。

2、分組活動(dòng)：(1)、拿出1號(hào)瓶和2號(hào)瓶仔細(xì)觀察。哪個(gè)瓶子的水多？哪

個(gè)瓶子的水少？為什么？

(2)、歸納：瓶子相同，水位高的多。——板書

(3)、拿出2號(hào)瓶和3號(hào)瓶，再比較一下？哪個(gè)多？哪個(gè)少？為

什么？

(4)、歸納：水位相同，瓶子大的多。——板書

（5）、比較3號(hào)瓶和4號(hào)瓶，這兩個(gè)瓶中中的水誰多？誰少？

（6）、歸納：瓶子不同，水位不同，誰多呢？——板書

【評(píng)析】四個(gè)瓶子作為探究的材料，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生

己有的感性經(jīng)驗(yàn)，材料的層次性還有利于對(duì)學(xué)生有層次的提出和解決問題，學(xué)生

在運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認(rèn)識(shí)的不足，并急于尋找解決的

途徑，從而變被動(dòng)的思考為主動(dòng)的探究，學(xué)習(xí)熱情極大的調(diào)動(dòng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下

良好的基礎(chǔ)。

二、觀察猜測

1、引導(dǎo)學(xué)生大膽的猜測。

2、教師統(tǒng)計(jì)同意每種觀點(diǎn)的同學(xué)各有多少？

3、老師猜測。（老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？）

【評(píng)析】一種想?yún)⒓拥綄W(xué)生的研究團(tuán)體中的商量的口吻，使學(xué)生對(duì)研究更有信心、

有激情，學(xué)生肯定會(huì)因?yàn)榻處煹募尤敫械阶龃思碌囊饬x重大而倍加認(rèn)真仔細(xì)。

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

1、提問：你們有什么辦法來確認(rèn)一下，到底是3號(hào)多，4號(hào)多，還是一樣多

呢？

2、學(xué)生發(fā)表自己的想法，教師對(duì)學(xué)生的方法有選擇性的進(jìn)行板書。

【評(píng)析】教師給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，啟動(dòng)他們己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并鼓勵(lì)大

膽的創(chuàng)造性的提出設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)造性的得到充分的發(fā)展。

3、分組討論：

（1）、準(zhǔn)備選用哪種方法？

（2）、需要什么材料？

（3）、小組內(nèi)怎樣分工？

【評(píng)析】改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實(shí)驗(yàn)的作法，讓學(xué)生按照不同的研

究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)

生的主體探究得以有效的進(jìn)行,是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是停留在形式上的。

4、分組活動(dòng)，教師參與其中。

5、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（你們使用的是那一種方案？你們組有什么成功的經(jīng)驗(yàn)

或失敗的教訓(xùn)想和大家交流嗎？）

四、小結(jié)延伸。

1、討論:

(1)、用眼睛看為什么看不準(zhǔn)呢？

(2)、這么多方案中你認(rèn)為哪種方案最科學(xué)，最簡便？你能說說理由嗎？

(3)、我們以后在研究科學(xué)問題時(shí)應(yīng)該選擇什么的方法？

(4)、學(xué)了這一課，你有什么收獲？

3、提問：那4號(hào)瓶到底比3號(hào)瓶多多少呢？請(qǐng)大家回去再想想辦法，能不能把

它測出來？下節(jié)課我們繼續(xù)來交流好嗎？

【評(píng)析】對(duì)于三年級(jí)的孩子而言，他們對(duì)科學(xué)的興趣是無止境的，對(duì)科學(xué)的探究

也應(yīng)該不止于課堂內(nèi)，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要想辦法把學(xué)生的探究活動(dòng)

延伸到課后。

教學(xué)片斷賞析：

學(xué)生猜測后產(chǎn)生了分歧，并急于想辦法證明自己的猜測。

師：看來我們研究時(shí)，能不能憑人數(shù)多就能決定的？我們應(yīng)該進(jìn)一步研究，確認(rèn)？

你們有什么辦法來確認(rèn)一下，到底是3號(hào)多，4號(hào)多，還是一樣多？

生：我有，我的辦法是把1號(hào)瓶和2號(hào)瓶的水倒掉，再把3號(hào)和4號(hào)瓶的水分別

倒入這兩個(gè)瓶子中，看那個(gè)水位高就是那個(gè)水多。

師：為什么倒入1號(hào)和2號(hào)瓶來測呢？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)瓶子的大小一樣，這樣才能比較出來。

師：看來，標(biāo)準(zhǔn)必須統(tǒng)一。這是方案一，我們把它記錄下來。(師板書：倒入相

同的瓶中。)

師：還有什么方法？

生：拿兩個(gè)一樣大小的杯子，然后將3號(hào)和4號(hào)中的水倒入，再放在天平上稱一

稱。天平往那邊斜那邊的水就多。

師：可以嗎？

生：可以，不過我有個(gè)建議，應(yīng)該取兩個(gè)大一些的杯子，像我們吃肯德雞時(shí)喝可

樂的大杯，這樣才能測出來。

師：這是方案二(師板書：天平稱)，還有什么好辦法？

生：我還有。把這兩瓶水分別倒入這個(gè)水槽中，然后畫線，看誰的線高，誰的水

就多？

師：能給自己的方案取個(gè)名字嗎？

生：就叫畫線法吧。（師板書：畫線法）

生：我還有一種方法，把這兩瓶水請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)喝下去，看誰的肚子大。（生齊笑）

生：我有意見。這瓶中的水，我們不知道是否是干凈的，萬一是臟水喝下去會(huì)鬧

肚子的。

師：是啊，不過老師這里還有兒瓶和3號(hào)和4號(hào)一樣多的雪碧和果汁，我們這組

的同學(xué)可以等一下，試試看。

師：這是方案四。還有方法嗎？

生：拿幾個(gè)一次性的杯子，分別倒入3號(hào)和4號(hào)瓶中的水，誰的杯數(shù)多，誰的水

就多。

師：這是方案五。（板書：倒入相同的杯子，比杯數(shù)。）

（接下來學(xué)生選用一到兩種方法進(jìn)行小組研究）

【教后反思】

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在以

培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)教學(xué)中，除了書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技

能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感與價(jià)值觀的養(yǎng)成。這類目標(biāo)學(xué)生不可

能通過簡單地記憶、模仿性的操練而達(dá)到，而必須是通過親歷某些科學(xué)探究活動(dòng),

在參與的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中安排好各

種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、

充分地開展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀,

促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。

這節(jié)課的最大特點(diǎn)（也是成功之處）：

1、“用教材教”而不是“教教材”。教材無非是一個(gè)例子，它不是教學(xué)內(nèi)

容的根本依據(jù)，教師要放開自己的思想，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并注重教學(xué)開

展過程中“生成性主題”的價(jià)值。設(shè)計(jì)本課時(shí)，我深入把握、比較、分析教材豐

富的科學(xué)內(nèi)涵后，根據(jù)學(xué)生上課的實(shí)際情況；在課堂中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了四個(gè)瓶

子作為探究的材料，這樣使材料的出示更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也有利

于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的梯度性。

2、在課堂教學(xué)中，我始終注意自己的角色是組織者、參與者、引導(dǎo)者和親

密的伙伴。讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，并把我自己也融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，

在教學(xué)中去組織，在參與中去指導(dǎo)。

3、尊重學(xué)生，任何教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主

體。在教學(xué)中一定要研究學(xué)生。研究學(xué)生的思維過程，研究學(xué)生可能產(chǎn)生的思維

結(jié)果，研究學(xué)生可能設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，研究學(xué)生可能出現(xiàn)的各種問題。

［教學(xué)準(zhǔn)

教師準(zhǔn)備塑料、報(bào)紙、卡紙、硬盒紙、紙牌、餐巾紙等每組一份，信封中裝有觀察記

錄表和白紙4張每組一份，公用桌上放有燒杯、水、滴管、放大鏡、尺子、透明膠等若干份,

另外自備盤秤底、盤秤、打火機(jī)、條形紙、鑲子、磁鐵、100張一疊的白紙。

［教學(xué)預(yù)案］：

教我知道學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)紙的外部特征進(jìn)行多感官、多角度、多方法的觀察描述的活動(dòng)過程。初

步發(fā)展學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物的能力，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行多方法的觀察活動(dòng)和進(jìn)行高質(zhì)量的描述活

動(dòng)。

通過對(duì)身邊常見的材料——紙的觀察和探究，能不斷發(fā)現(xiàn)和提出關(guān)于紙的相關(guān)研究問

題。

在觀察中能抓住紙的主要特征對(duì)周圍紙質(zhì)的和非紙質(zhì)的物品進(jìn)行分辨、區(qū)別，感受到

紙的多樣性以及與人們生活的密切關(guān)系。

能夠進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，并體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣和作用。

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)：

-＞課堂活動(dòng)設(shè)計(jì):

1,初步觀察一張白紙?zhí)攸c(diǎn)：

全班分小組運(yùn)用感官觀察一張白紙的特點(diǎn)。按小組嘗試進(jìn)行對(duì)白紙觀察的詳細(xì)描

述。

2、進(jìn)一步觀察這張白紙?zhí)攸c(diǎn)：

運(yùn)用工具輔助觀察白紙的特點(diǎn)。在描述中學(xué)會(huì)對(duì)白紙?zhí)攸c(diǎn)的進(jìn)一步思考。

3、課堂學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)：

在評(píng)價(jià)自己或他人的學(xué)習(xí)過程中初步學(xué)會(huì)更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)

慣。

4、集體比較觀察白紙與卡紙的不同特點(diǎn)，課外延伸完成相關(guān)作業(yè)。

5、找不同紙之間的共同特點(diǎn)：

嘗試獨(dú)立找出不同紙之間的共同點(diǎn)——紙纖維。

6、對(duì)觀察過程進(jìn)行深層次的思考和猜想，學(xué)會(huì)提出有一定質(zhì)量的問題。

二、對(duì)學(xué)生的課前預(yù)測:

★請(qǐng)說出一張白紙的特點(diǎn)——是白色的、比較光滑（正面比較光）、比較薄、很輕、

能反光；是透明的；無氣味、無味道（味道淡淡的）、能在空中發(fā)出清脆的響聲（紙有聲音）、

能扇動(dòng)起風(fēng)；是長方形的，邊比較直；易被折、可以圍成筒狀、折后留有折??；-開始不吸

水，吸水后會(huì)變軟、變膨脹；滴油后顯透明；火燒后會(huì)變成灰；撕后邊緣露出毛毛、紙纖維;

★比較不同的紙，有哪些不同之處？——顏色不同、厚薄不同、光滑不同、軟硬不

同、氣味不同、大小不同、反射光的程度不同、吸水性不同、承重力不同（小組合作進(jìn)行）

★看著這么多紙樣，你會(huì)想到哪些問題：

一張紙有多厚？這些紙有什么相同之處？有什么不同之處？

紙都由纖維組成，為什么顏色會(huì)不同？紙都有紙纖維嗎？紙是怎樣做成的？

紙為什么是多種多樣的？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的顏色？紙的本領(lǐng)有哪些？紙可以干

什么？

為什么紙揉后會(huì)特別軟？紙為什么有那么多的纖維？

紙有什么特點(diǎn)？紙是怎樣造成的？

紙的特性怎樣？紙有哪些用途？

★比較不同之處后，找出共同點(diǎn)，進(jìn)而提出新的問題——紙纖維為什么有粗細(xì)？

★你發(fā)現(xiàn)了什么：紙是多種多樣的、紙有許多特點(diǎn)、不同的紙有許多不同之處，不

同的紙都具有紙纖維。

教學(xué)思想體現(xiàn)要茶丁

民主性體現(xiàn)——在教學(xué)過程中要向全體學(xué)生提供公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

態(tài)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)過程的延續(xù)。

主動(dòng)性體現(xiàn)——教學(xué)行為上要注重學(xué)生經(jīng)歷、體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)，即以問題形式出現(xiàn)——體

現(xiàn)探究過程——強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷。讓學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和討

論。

和諧性體現(xiàn)——整節(jié)課力求在激情、有趣中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在潛移默化中讓孩

子學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一些方法。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的美斫

讓學(xué)生在自然狀態(tài)下進(jìn)行觀察。

初步達(dá)成的教學(xué)病-

在感知觀察中能提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

觀察要有目的性。在教師指導(dǎo)下能進(jìn)行有程序地進(jìn)行觀察。

觀察要求有——按一定順序觀察、比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、加入一定條件的觀察……

都學(xué)會(huì)了哪些觀察方法？比較、測量、看摸聽嗅嘗、體驗(yàn)、想象……

能進(jìn)行較準(zhǔn)確的描述，能進(jìn)行觀察描述,能做簡單的觀察記錄，能運(yùn)用測量工具。

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)體現(xiàn)要求：

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)體現(xiàn)出全程化，以杰出表現(xiàn)記錄法進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，對(duì)有超常表現(xiàn)的孩子、

有獨(dú)特見解的孩子和有科學(xué)創(chuàng)意的孩子予以“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”。對(duì)連續(xù)發(fā)言的、觀察最仔細(xì)、

觀察內(nèi)容最豐富的、觀察到與眾不同的、能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言并提出疑問的小組予以“課件

展示獎(jiǎng)”。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

-、揭題：

1、今天大家來這里上課高興嗎？為什么？今天來上什么課？帶什么東西來上課？

老師說大家還帶來了6樣?xùn)|西，想想各是什么？——手勢(shì)——眼、鼻、耳、口、手、

腦?，F(xiàn)在我們就來研究一樣?xùn)|西，------舉起一張白紙，這是什么？是一張普通的

白紙。唉，你仔仔細(xì)細(xì)地觀察過它嗎？好，今天我們就要來觀察這張白紙，出示課題。

2、現(xiàn)在，老師先要考考你們，你能說出白紙的幾個(gè)特點(diǎn)？請(qǐng)猜一猜。有比他

說得更多的嗎？大家相信嗎？老師相信他，給他鼓鼓掌。老師還相信，只要我們仔細(xì)

研究，一定還能說出白紙更多的特點(diǎn)呢！有沒有信心？光有信心不行，還得有

多種觀察方法。你們認(rèn)為可以用哪些觀察方法！（看，摸，聞，嘗，聽，折……）（哦，是用

手。）------張貼觀察卡紙。接下來我們就以小組為單位邊討論邊觀察，山組長負(fù)責(zé)在觀察

記錄表上寫好簡單的觀察記錄，------投影出示。觀察完后按小組輪流描述，把你們最有價(jià)

值的發(fā)現(xiàn)說出來。你們認(rèn)為需要多少時(shí)間？好，暫時(shí)先給你們3分鐘，看能觀察到白紙的多

少特點(diǎn)？請(qǐng)拿出信封中的紙和表格，開始?！?分鐘》

二、活動(dòng)：

1、學(xué)生分小組多感官觀察白紙的特點(diǎn)。------貼好描述卡紙。教師作好指導(dǎo)巡視工

作，打好電腦課件表格。描述要求：每組描述時(shí)說一下共觀察到幾點(diǎn)特點(diǎn)？匯

報(bào)其中一點(diǎn)最有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)！先說觀察方法，再說白紙的特點(diǎn)。為了防止重復(fù)發(fā)言，在表

格上將作統(tǒng)計(jì)，------板書：+0方式。按1—8次序進(jìn)行描述。------邊聽邊

作統(tǒng)計(jì)，同時(shí)兼顧引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面作好科學(xué)性的描述：☆透明——有關(guān)透明這個(gè)話題,

誰有補(bǔ)充？說明薄，多少薄，（1毫米薄嗎？怎樣知道？）用測量法。很輕，也可以用測量

法。（出示盤秤）☆光滑——怎么知道的？有不同意見嗎？正面、反面法，看和摸

法?！蠲窃趺纯吹降?？怎樣的形狀？怎么生的？大家能看到嗎？☆

摩擦后留下的斑點(diǎn)是白紙的特點(diǎn)嗎？☆白紙能畫畫說的是白紙的用途！

剛才有同學(xué)提到滴水，燒紙，這就需要工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，老師準(zhǔn)備了一些工具，想用它們

來進(jìn)一步觀察白紙嗎？《3分鐘+7分鐘=10分鐘?！?/p>

2、運(yùn)用觀察工具進(jìn)行對(duì)白紙深層次的觀察——放大鏡、水、透明膠、尺子、磁鐵等；

請(qǐng)上臺(tái)拿3套工具，有關(guān)白紙你又能觀察到哪些新的特點(diǎn)？再給大家3分鐘時(shí)間。舉

起打火機(jī)。誰要使用這個(gè)？干什么？請(qǐng)一生上臺(tái)，下面請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，用火燒紙會(huì)觀察到

什么特點(diǎn)？變皺了，卷起來了（形狀變了），變黑了（顏色變了），火很大，有煙味，手捏后

感覺像灰（總之，燒后紙變沒了）……那你們剛才用什么工具又觀察到紙的什么特點(diǎn)了？（在

白紙上滴水，用透明膠吸紙，用放大鏡看邊，用尺子進(jìn)行厚度計(jì)算，用盤秤秤紙?。┱?qǐng)按

8—1組進(jìn)行描述！對(duì)以下話題可作引導(dǎo)：滴水后開始不會(huì)滲開，（誰對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)有意見？）

后來變軟了，顏色變了，變滑了，有皺了（紙滴水干燥后），紙能吸水。教師作好符號(hào)統(tǒng)計(jì)。

《5分鐘+7分鐘分2分鐘》

三、評(píng)價(jià)：