教科版科學五年級下冊《測量擺的快慢》教學實錄1

測量擺的快慢》實錄

一、創(chuàng)設情境，直奔主題

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘惶灼鞑?，我們要用這套器材來觀察一種新的運動方

式。（利用鐵架臺、線繩、鉤碼組裝“擺”）

師：現(xiàn)在我把它提起來，注意要拿正，不要往一邊斜，然后輕輕一松手，不用推它，看，

它運動起來了！你能用手模仿一下它的運動方式嗎？

（學生將手左右來回擺動，模仿其運動方式）

師：你能給這種運動方式取個名稱嗎？

生：搖動、晃動、擺動……

師：你覺得哪個名稱更確切些

生：擺動更確切些。

師：日常生活中，你見到過擺動嗎？都在哪兒見到過？

生：見到過，比如鐘擺、蕩秋千、蕩船……

師：確實，在日常生活中，我們會常常看到擺動。在科學課上，我們把這種裝置叫做擺，

把掛在下面的重物叫做擺錘，把細線叫做擺線，把擺動時的幅度叫做擺幅。（畫出擺的裝

置圖，并標出擺錘、擺線、擺幅）

師：我們已發(fā)現(xiàn)，擺擺動時會占用一定的時間。那么，它擺動10下，需要多少時間呢？你

能推測一下嗎？

生：10秒、15秒、12秒、8秒...

師：這些都是推測，我們可用時鐘、手表、秒表等來進行準確計時（出示秒表）。秒表

的使用方法已在課前介紹過了，下面就讓我們邊計時邊跟著擺的擺動由1數(shù)到10吧！你

會數(shù)嗎？

生：會。

師：那怎樣才算1次呢？

生：從鐵架臺一側擺過去再擺回來算擺動1次。

師：時，來回擺動才算1次（在裝置圖上表示來回1次）。下面請一位計時員掐秒表,

一位同學操作，其余同學數(shù)數(shù)，注意：等擺錘擺回來后才能喊“?！?，這時掐表的同學也才

能按結束鍵。

（學生分工操作，測得擺動10次需要12秒）

師：下面請各組同學選用桌上的材料（長、短不同的兩條細線、3個鉤碼）也來組裝一

個擺，并測一測，你們的擺擺動10次需要多少時間。

（學生分工合作，組裝并測時）

生：12秒、8秒、9秒、13秒、10秒...

（教師將各組數(shù)據(jù)填寫在記錄紙中，并在展物臺上展示）

二、分析數(shù)據(jù)，合理推測

師：請你分析一下上面的數(shù)據(jù)，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？或者你能提出什么問題嗎？

生：各組的擺，擺動10次所需的時間怎么各不相同呢？

師：對啊，這是怎么回事呢？這可能和哪些因素有關呢？

（學生分組討論，大膽推測）

生：不同的擺擺動10次所需的時間不同，可能和擺線的長短有關。

師：你能把推測表達得更明確些嗎？

生：擺線越長，擺動得越慢，擺線越短，擺動得越快。

師：還有別的推測嗎？

生：不同的擺擺動10次所需的時間不同，可能和擺錘的輕重有關。擺錘越

輕，擺動得越快，擺錘越重，擺動得越慢。

生：不同的擺擺動10次所需的時間不同，可能和擺幅的大小有關。擺幅越大，擺動得越

快，擺幅越小，擺動得越慢。

生：不同的擺擺動10次所需的時間不同，可能是人為因素造成的（掐表的快慢、計數(shù)的

方法）。

師：那人為造成的因素，你覺得能克服嗎？

生：掐表的快慢、計數(shù)的準確性應該可以克服的，只要我們仔細些。

師：是的，誤差是難以避免的，但只要我們在操作時更仔細、更認真些，誤差是可以減小

的。那么剛才都是大家的推測，有了推測，我們應該大膽地實驗，你們小組想研究其中哪個

方面的因素，請商量一下，確定下來。

（各組學生商量并確定打算研究的某一方面的因素）

三、預測困難，思考對策

師：確定了要研究的因素，但還不能急著動手，最好先定個計劃，思考一下操作步驟、可

能遇到的困難和解決的方法。如要研究擺的快慢是否和擺錘的輕重有關，操作時該使哪幾個

因素不變，哪個因素發(fā)生改變呢？如研究擺的快慢是否和擺幅的大小有關、和擺繩的長短

有關，又該如何操作呢？

（學生組內(nèi)思考、討論）

生：選擇?種因素進行研究時，要控制好其他的因素，使其不發(fā)生改變。

擺繩的長短擺錘的輕重擺幅的大小人為因素

研究擺繩VXX盡量避免研究擺錘XJX研究擺幅XXV

注：認為不能改變的因素打“X”，認為可變的因素打“

師：說得很好，這是?個典型的對比實驗。在選擇一種因素進行研究的同時，要控制好其

他的因素，使其不發(fā)生改變。

生：測量擺線，力求準確，應是鐵架臺上端到懸掛鉤碼之間的長度。

生：還有，為了不改變擺線的長度，第二個鉤碼不能鉤在第一個鉤碼的下面，也就是不能

串著鉤。

師：這點很重要，為了使擺線的長度不變，鉤碼之間不能串著鉤，操作時應牢牢記住。

生：老師，擺幅角度的大小比較難控制。

師：誰有好辦法來控制擺幅的大小呢？

生：先固定好鐵架分，再拿來一條細線綁在鐵架臺上，將其拉至一定的角度，用透明膠固

定在桌上，以后每次操作時擺幅的大小與其角度相同，就可以了。

師：這個方法不錯，既簡單又實用，操作時可以一試。

（此環(huán)節(jié)中，學生回答的順序有所調(diào)整）

四、分工合作，實驗驗證

師：這次對比實驗，協(xié)作性很強，要求組內(nèi)同學各負其責。好，下面就請各組按照自己制

定的方案進行操作，注意：要及時記錄實驗數(shù)據(jù)。

（教師分發(fā)記錄紙，學生分組實驗并及時記錄數(shù)據(jù)）

師：經(jīng)過剛才的探究，我們獲得了第一手的實驗數(shù)據(jù)。下面，我們一種因素一種因素地來

探討，探究同一問題的小組可做相關的補充。

生：我們小組研究的是擺擺動10次所需的時間和擺線之間的關系。當擺線的長度為25厘

米時，擺動10次第一次需35秒，第二次需34秒，第三次需34秒。接著把擺線變短，

為15厘米，此時擺錘的重量和擺幅的大小不變，擺動10次第一次需22秒，第二次需23

秒，第三次需22秒。

師：那么，分析實驗后的數(shù)據(jù)，你們小組得出了怎樣的結論？

生：我們認為我們組之前的推測是正確的。擺擺動的次數(shù)和擺線的長短有關，擺線越長，

擺動得越慢，擺線越短，擺動得越快。

師：其他小組還有補充嗎？

生：沒有了，我們的結論和他們小組一樣。

師：哪組接著匯報？

生：我們小組研究的是擺擺動10次所需的忖間和擺錘之間的關系。當擺錘為一個鉤碼（50

克）時，擺動10次第一次需20秒，第二次需21秒，第三次需21秒。接著增加擺錘重量,

變?yōu)閮蓚€鉤碼（100克），此時不改變擺線的長度和擺幅的大小，擺動10次第一次需22

秒，第二次需23秒，第三次需22秒。

師：那么，你們小組的結論是？

生：我們認為我們組之前的推測是正確的。擺擺動的次數(shù)和擺錘的重量有關，擺錘越輕，

擺動得越快，擺錘越重，擺動得越慢。

師：真的是這樣的嗎？（其他研究同一問題的小組默許）

師：哪組來說說擺擺動的快慢和擺幅之間的關系？

生：我們小組研究的是擺擺動10次所需的時間和擺幅之間的關系。當擺幅為小角度時，

擺動10次第一次需17秒，第二次需18秒，第三次需17秒。當擺幅為中角度時，擺錘

的重量和擺線的長短不變，擺動10次第一次需18秒，第二次需19秒，第三次需19秒。

當擺幅為大角度時，擺錘的重量和擺線的長短也不能變，擺動10次第一次需20秒，第二

次需21秒，第三次需22秒。所以我們認為，我們的猜測也是正確的，就是：擺擺動的次

數(shù)和擺幅的大小有關，擺幅越大，擺動得越慢，擺幅越小，擺動得越快。

五、拓展延伸，留以疑問

本課，我們對擺擺動快慢的因素進行了探究，大家也進一步掌握了對比實驗的操作要領和步

驟，受益匪淺。擺擺動的快慢真的和擺線的長短、擺錘的輕重、擺幅的大小有關嗎？同學們

的推測和實驗真的準確無誤嗎？下節(jié)課，我們將做更深層次的探究。

豌豆莢里的豌豆》

課前談話：昨天問老師姓什么？饒。認為我叫什么名字？大家想不想知道？我有兩個名了。

一個是小名。你們有沒有小名？能不能說一說。正，堂堂正正的正，輝，輝煌。oOP'

我們先來看幾幅圖片？油菜花，豌豆花。這兩幅花是我昨天在你們家門口拍下來的。這兩幅

花從外觀上看有什么不一樣嗎？

生：顏色，大小，形狀

那他們的內(nèi)部結構會不會一樣嗎？就看這兩幅花能看明白嗎？就這樣看不出合理不合理。BV

請你們拿出材料的標本，拿出來看看，有什么不一樣？oD

有什么不一樣？

生：有萼片，花瓣，雌蕊和雄蕊。

生：它們都有子房。生：都有花藥。

這兩種花從外部和從內(nèi)部結構來看，都有不一樣。那這兩種花結出的果實有什么不一樣呢？

老師也帶來了他們的果實，請你們拿出材料?，輕輕地打開看看，哪個是油菜花的果實，哪個

是豌豆的果實？r

生一說了。

生2：粗一點的是豌豆花的果實，細一點的是油菜花的果實。hp

除了這個，還有什么不?樣的地方？生：顏色都是綠的。=qgo

果實里面有種子。xbR-W

這兩種種子有什么相同和不一樣的地方呢？怎么樣才能知道？；剝這里面可是有生命的種子

寶寶，那我們應該怎么剝？

剝開以后，輕輕地剝。

將紙巾放在桌子上，在上面輕輕剝開，這樣種子可能不會掉地上。也不會傷害到種子。DL

將果實輕輕打開，看看里面的種子到底是什么樣的？+8e

學生開始活動，剝開果實。t

1309看到了，里面的種子寶寶到底怎么樣？/rkU?f

生：油菜花的種子小一點，豌豆的種子大一點。（3q

生2：豌豆的種子有點淺綠。za,i

那你說的是他們的什么？.iZt

生齊：顏色。6

他們盡管不同，但也有相似的地方？〉

生：油菜花的種子雖然小，但它多；豌豆的種子雖然大，但它少。WJH9

這是說它的什么？0#qJ8J

生：數(shù)量）J

生：油菜花的種子有個小的。！

為什么會有這個小的？O-vrX

觀察得很仔細，很好。Z?

1312這兩種種子有許多相同的地方，也有許多不一樣的地方。那如果這兩種都是豌豆的種

子，那里面的數(shù)量會不會一樣呢？je2$qo

你們剛才剝的種子數(shù)量有多少？你注意到了嗎？bl

生：我們小組的豌豆里面有6顆。R：-,

統(tǒng)計一些小組的豌豆的數(shù)量:6、5、3、6、5、6、5v

那豌豆莢里面的數(shù)量是？？'g

生齊：不一樣。出示豌豆莢，5顆正常，?顆很小，沒有發(fā)育，討論到底是否6顆還是5顆。

生：中間的可以吸收陽光，所以長得很大，邊上的吸收不到陽光，所以很小。X

我也請教了大學的生物學的教授，看看他是怎么說的。

投影演示：胚珠受精長大，沒有受精沒有長大。R@0解，

所以，沒有受精能不能算他種子？只能是胚珠，不能算是種子。

剛才在有沒有碰到這個情況？生：我們這兒有四個，連小的五個。那到底是四個還是五個？

1319出示很多豌豆莢，那你認為這里面種子數(shù)量是幾的可能性比較大？生2：生3：那到底

是兒個呢？生：看豌豆的長短，就可以知道。但就這樣看看，行嗎？科學我們講究的是事實。

那怎么辦？？生：摸一摸。NH"M

那能摸出來嗎？看來我們只能是剝。=

那剝幾個呢？生：10個生2：五六個生3：叫人幫忙

那你的意思是要剝很多嗎？

生4：按一下，大的應該是可以按出來的。小的按一下就可以過去的。v+

按，摸的方法不太科學，我們還是用剝；

我已經(jīng)給你們準備好了，每個人剝?nèi)齻€。

填寫表格指導。d

剝好，記錄好，要準確的校對。

請你用你喜歡的符號表示出來，是幾粒的就在相應的格子里面做上記號。18s

姓名：0粒1粒2粒3粒4粒5粒6粒7粒8粒9粒9粒以上dEEcv

在這張統(tǒng)計表上世紀，能看出幾粒種子的比較多？比較自己和小組的記錄表，你會有什么發(fā)

現(xiàn)？我們小組的12個豌豆莢里的種子數(shù)第小組

0粒1粒2粒3粒4粒5粒6粒7粒8粒9粒9粒以上&f

1325學生開始活動，教師巡視。

有的小組很快，我再一次強調(diào)要準確校對:

己經(jīng)完成的小組請你將已經(jīng)剝的豌豆莢包起來，認真校對表格中的數(shù)據(jù)。

一定要將已經(jīng)剝過的豆豆包起來整理好，才能夠算是完成了。

1331已經(jīng)完成了，哪個小組來說說？

生1：在我們小組能看出，5粒種子比較我，最少的是2粒，剛好的是3粒，其余的沒有。

生2：我們小組的是6粒的比較多，3粒的比較少。

有沒有小組去關注過自己的記錄表。

生：我剝了3個，

就看三個行嗎？僅僅看三個行不行？僅僅看十二個行不行？V

那怎么辦？生：再剝。

那老師沒有為你們準備了，那怎么辦？是不是沒有辦法解決了？/]aQN

生：將全班的統(tǒng)計起來，看看。>ok

1335逐個小組統(tǒng)計各小組的數(shù)量。W

大家看看是不是十二個，如果不是的話，就說明漏掉了。Q>\]w#

125?和風論壇一和風論壇:一個為教師、學生、家長服務的綜合教育論壇

0粒1粒2粒3粒4粒5粒6粒7粒8粒9粒9粒以上RD

看到這張表，你想說什么？I

生1：五粒的最多。F

還有嗎？，W

生：我發(fā)現(xiàn)8粒和9粒的是相同的。HN\99M

那可以說是所有的豌豆都相同嗎？廣Py

早上四（2）班的種子數(shù)量相比，有什么相同的地方嗎？D}

1344我還在自己的班里面研究，這中間都有很我相似的地方。$

那你們還能夠研究其他的一此果實里的種子嗎？lwUD$

1355這樣我們才能在品嘗美味的過程中學到很多科學知識。\Bjl

跟老師學科學課開心嗎.

下冊《物體在水中是沉的還是浮的》

課前談話：

中午我到你們教室里面，很多同學很熱情，有學生問我貴姓。板書：姜，杭州。看到這三個

字，你想到了什么？？

出題考考大家。?個啤酒瓶的蓋和一個塑料球，請你比較一下，哪個重:？哪個輕？

塑料球重，鐵蓋輕。

那我問：塑料和鐵比較，哪個重？鐵。

哎，那怎么？？

塑料球大，鐵小，就塑料球重。

那同樣大小的塑料和鐵哪個重？同樣大小的木塊和鐵哪個重？

那誰來猜猜看，今天我們學什么？

黑板上寫著。

1404今天這節(jié)課我們就要來觀察物體在水中是沉的還是浮的？

你們會觀察嗎？會。

怎么觀察？一生上臺演示。

他是怎么觀察的？

生：他是將物體扔下去觀察的。

你認為他這種觀察好嗎？

生：不好。為什么？

扔下去可能會將水濺出來，可能打破了玻璃容器。

1407啤酒瓶蓋到底是沉還中浮？教師演示：沉，浮。

那我們到底應該怎么觀察？生：豎的讓它下去。

今天我們觀察的是物體在水中是沉的還是浮的，所以我們將物體放下去的時候要讓盡可能多

的水浸到水里。演示：啤酒瓶蓋在水中是沉的。

剛才還有一個塑料塊，那怎么來觀察？

完全浸到水里，看看它是沉的還是浮的？浮的。

像鐵蓋那樣，碰到容器的底部的叫“沉”；像塑料塊這樣，不接觸容器底部的叫“浮”。

1411如果不給你們提供水，你能觀察判斷哪些是沉的？哪些是浮的？（用2分鐘時間來觀

察判斷。）學生：能。

為了讓大家節(jié)省記錄的時間，我建議大家用“I”表示沉，用“t”表示浮。

小組長上臺領取材料。請大家抓緊時間。你們都整理好了，請大家把材料整理一下。

我剛才到各個小組收集一些判斷比較快的同學，每個小組選擇了一個。

你剛才是根據(jù)什么來判斷的？

生1：根據(jù)重量。重的沉下去，輕的浮起來。生2：我用手去感覺。

大多數(shù)同學都是用輕重來判斷的。只有一種判斷大家是一致的，看到這個結果你有什么想

法？

那到底它們在水中到底是沉的還是浮的，看來還是要將它們放入水中，然后分成兩堆。（實

物投影：把這些物體一個--個地放入水中觀察，然后把它們按沉浮分為兩堆。）

1419請你們將地下的水拿上來.

請你們將物體按沉的和浮的分成兩堆，然后將水放到到地下。

1422建議卡A：觀察：沉的物體和浮的物體有什么特點？浮的物體有什么特點？比較：沉的

物體與浮的物體的大小、輕重？思考：怎樣的物體沉？怎樣的物體??？

1425怎樣的物體是沉的？怎樣的物體是浮的？

生：比較大的，比較重的都是浮的；比較小的，比較輕的都是沉的。

其他小組還有不同意見嗎？生齊：沒有。現(xiàn)在有很多同學又舉起手來了？

生1：彈珠也是沉的。生2：那如何石頭很大很大的也要浮起來了。生3：那鐵的……

有人提出疑問了？

生1：如果木塊是很小很小的，它也會浮起來的。

如果一塊很大很大的鐵，放在水里也是沉的。

師：跟輕重有沒有關系？

現(xiàn)在我們又有新的說法了？？

物體的大小跟它的沉浮是沒有關系的？物體的輕重跟它的沉浮也是沒有關系的？可不能都

是有關系的？

1430比如說，我們撇開物體的輕重，那到底是大的物體沉呢？還是小的物體沉？

生：做實驗。

師：做實驗是一種好方法。請大家討論一下。

投入出示:我們用怎樣的物體來繼續(xù)觀察“物體在水中的沉浮”？學生討論，教師巡視。

1433同學們，我們先靜下來。木塊是大的，石頭是小的，回形針是小的，

如果我們將回形針做成木塊一樣大??？那他的沉浮還是一樣嗎？或者說我們從木塊上取下

一塊跟回形針一樣大小的，那它的沉浮還會一樣嗎？一樣，不??樣爭論不休。

如果老師再為你們提供一套材料，那你們認為會有什么變化嗎？

我這兒正好準備了一套材料，它們的大小都是一樣，就是輕重不i樣，大家先比較一下，然

后再來看看到底有什么不一樣？先請大家把桌子上的材料整理好。把水拿上來。

1437學生開始活動，教師巡視。

1440我們用怎樣的物體來繼續(xù)觀察“物體在水中的沉浮”？

你們剛才觀察的結果是怎樣的？

……（重的是沉的，輕的是浮的）

根據(jù)剛才你們的觀察，你有什么想法？

生：像剛才那樣幾塊一樣大的物體在一起，我想看輕重和大小是可以看出他們沉浮的。重一

些的物體容易沉，輕一點的物體容易浮。

生2：一些物體在大小一樣的情況下，他們的輕重和沉浮是有關系的。重的是沉，輕的是浮。

師：根據(jù)剛才的材料，我們通過觀察以后發(fā)現(xiàn)是不是重的物體容易沉，輕的物體容易浮。

是在什么情況下？生：大小相同的情況下。

師：老師這兒還有一些球，看上去他們大小是一樣，輕重一樣不一樣呢？生：不一樣

師：通過掂說明他們的輕重不一樣。我把這些球放入水中，會是什么樣呢？生：兩沉兩浮。

教師演示，兩個沉下去了。

剩下的兩個球會怎么樣呢？哪個會浮起來一點，哪個會沉下去一點？

到底是不是這樣呢，我們下節(jié)課再見。

板書：

物體在水中是沉的還是浮的

It

重輕

小大

輕重

2003年?杭州

導體和絕緣體施昌魏

（課件背景，配以幽雅的音樂，學生自動地安靜了下來。）

談話（略）

輕松幽默與激情靈感往往伴隨。

師：大家先看這里。（出示簡單的電路連接。）見過嗎？

生：見過。

師：如果在電池盒中放入電池，燈泡就會...

生：亮起來。

師：地球人都知道！哪位同學能夠說說小燈泡為什么亮起來了？

生：因為電流正在循環(huán)。

生：電流從電池的正極流出來，經(jīng)過燈泡流回負極，所以小燈泡亮了。

生：因為電線將整個電路形成一個閉路，所以小燈泡亮了。

師：（出示電工剪刀），現(xiàn)在我們用電工剪刀將電路中的電線剪斷，燈泡會……？

生：燈泡會滅了。師：都同意小燈泡會熄滅嗎？生：同意！師：我們來看看。（演示剪

斷電線）師：哪個同學能說說小燈泡現(xiàn)在為什么滅了？

生：因為電流要形成一個從正極到負極的循環(huán)，現(xiàn)在電線剪斷了，電流無法形成循環(huán)，

電路就通不過去了。師：剪斷以后，中間隔著什么呀？

生：空氣生：空氣是不會讓電流流過的。

自評：以上環(huán)節(jié)的設計不僅復習了前幾課所學的知識，而且為本課學習埋下伏筆——導

體和絕緣體也就是物體容易或是不容易讓電流通過的道理。

師：有什么辦法重新接亮小燈泡？生：要把兩條斷掉的電線接起來。

師：我們把它接一接，讓它重新亮起來，好不好？生：好?。◣熝菔景央娋€直接接上。）

師：亮了嗎？生：沒亮。師：亮了嗎？生：沒亮（灰心地）。師：為什么沒亮？

生：要把電線的頭接起來才能亮。

生：要把里面的電絲接起來才能亮。師：這里面的叫什么？生：電絲。

師：因為這里面的東西是用銅做的，習慣上人們叫它們銅絲，我們也叫它們銅絲好嗎？

生：好。師：要把電線里面的銅絲碰在一起，燈泡才會亮對不？

生：對。師：我們來連連看，是不是這樣的？（師接亮小燈泡）。

師：成功了，把掌聲送給他。師：通過剛才這個小實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。生：我發(fā)現(xiàn)了鐵能傳電。

生：應該是銅能傳電。

師：也就是說電線里面的材料和外面的材料是不一樣的，里面的銅絲可以讓電流通過，

外面的塑料不可以讓電流通過。

（課件出現(xiàn)概念：像銅絲那樣可以通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)閷w；像電線外面包

著的塑料那樣不能通過電流的物質(zhì)，我們稱它們?yōu)榻^緣體。）

導體和絕緣體的概念以講授的形式出現(xiàn)，快速簡潔，把更多的時間留給學生的探究活動。

師：電線里面的銅絲是什么？生：導體。師：外面的塑料是……

生：絕緣體。師：剛才我們的電線兩頭隔著什么？生：空氣師：空氣能導電嗎？

生：不能。師：是……生：絕緣體。師：通常情況下，空氣是絕緣體。

自評：在這里，概念的出現(xiàn)不是一種枯燥抽象的東西，它是伴隨著孩子們的體驗和思維

理解出現(xiàn)的。

師：出示橡皮，問：橡皮是導體還是絕緣體？

生：絕緣體。師：到底是什么呢？說說就能算數(shù)嗎？

生：我們要通過實驗進行檢測。師：我們該怎樣來檢測一塊橡皮呢？

生：先連接好一個電路，然后把電線剪斷，用電線的兩頭接觸橡皮。

生：還要把電線里面的銅絲弄出來，去接觸橡皮?！?/p>

師：同學們提出了自己的研究方法，這節(jié)課我們要學會一種更科學規(guī)范的檢測方法，請

大家先用一分鐘時間仔細看看是怎么做的。

（課件出示：一塊橡皮的檢測過程。）

自評：檢測一塊橡皮是讓孩子按照各自的方法去檢測，只要能檢測出來就可以呢？還是

要求孩子學會書上的方法去檢測呢？在這個問題上，我矛盾了很長時間?，F(xiàn)在我選擇了后者,

因為讓孩子自行選擇方法去檢測，從表面上看似乎更加的開放，更能激發(fā)學生的思維，但我

們?nèi)绻麖膶W生科學素養(yǎng)的提高、科學探究能力的發(fā)展這個角度看，前者只是讓孩子在檢測中

演繹自己現(xiàn)有的探究水平，孩子在這個過程中其實沒有更多的收獲，相比之下，定位于學會

一種科學規(guī)范的檢測方法，對學生的發(fā)展更有意義。

師：都會了嗎？哪個同學能夠給大家示范一下.其他同學注意觀察：他有嚴格按照這種

方法去操作嗎？（生個別上臺演示）

師：誰能說說剛才這個同學哪些環(huán)節(jié)做的比較好？哪些環(huán)節(jié)被他忽略的？

生：他第二步?jīng)]有做。要把檢測器的兩頭先接觸一下，他忘了。

師：你們覺得這一步不做有沒有關系？為什么？

生：我覺得這一步很重要，因為如果萬一電池沒電呢，那它就檢測不出來了。

師：也就是說如果檢測器本身自己就有問題，它就不能去檢測別人了。所以這步很重要。

（課件突出顯示）

生：他沒有把檢測的結果記錄在科學文件夾上面，這樣做了容易忘了。

師：等會兒我們做實驗的時候，每個小組也都有科學文件夾，別忘了做記錄哦。

生：他第四步做得不錯，檢測了一次，又重復測一次。

師：你能不能說說這里為什么要檢測兩次呢？

生：因為萬一第一次檢測不小心沒測出來，再測一次就更準確了。

師：多測一次可以減少失誤，這是做科學實驗一個十分重要的習慣。萬一出現(xiàn)第一次和

第二次檢測結果不一樣，我們該怎么辦呀？

生：那就要再做第三次、第四次。

生：他從右邊的盒子拿出橡皮做了，但是沒有放到左邊的盤子里。

師：你認為這一步重要嗎？生：重要，因為萬一有很多的東西要檢測，而我們?nèi)绻麤]有

把檢測好的放起來，就容易搞錯了。

自評：通過自學、個別演示、研討評價，落實本課的教學重點。在分組實驗和個別演示

兩者之間，我選擇了后者。

師：剛才這個同學的兩次檢測，結果出來沒？生：出來了，橡皮是不能導電的。

師：不能導電的我們叫它們什么？生：絕緣體師：橡皮是……生：絕緣體。

師：從現(xiàn)在開始，不容易導電的物體，我們就應該直接叫它……生：絕緣體。

師：除了橡皮外，還有哪些物體也是絕緣體呢？又有哪些物體是導體？（生紛紛舉手）

師：哦，有這么多同學都有自己的想法呀，那我們就不———說了。我們要把更多的時間

留給同學們做研究。

師：接下來我們的研究任務是用剛才的方法檢測區(qū)分25種物體是導體還是絕緣體。（課

件出示）

師：在大家動手做之前老師這里先提兒點要求。

師：第一，要求大家學會分工與合作。課前大家都分工好了嗎？生：好了。

師：在這節(jié)課里每人成員的任務是這樣的（課件出示）大家都明確了嗎？當然各個小組

也可以自己討論制定其他科學合理的分工方式。

師：第二，我們在檢測每個物體時一定要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測，先預

測、檢測、再檢測，如果不?樣，還要進行第三、第四次的檢測，然后才能做出判斷。

師：第三，老師沒有給大家提供全部的25種物體，如果同學們檢測好了老師給你們提

供的材料以后，是不是做著瞎看呀？

生：我們可以自己尋找材料做研究。比如說可以測測書包里的文具，來做實驗。

師：可以拔一根秀發(fā)測-測，看看他們是導體還是絕緣體。（生笑）只要你們小組感興

趣的材料，大家都可以去試一試。

自評：提供檢測的物體是25種好，還是提供一部分，讓孩子自行尋找一部分？教學中

我只是提供一部分，讓孩子自行尋找一部分。教師沒有提供全部的25種物體目的有二——

一是培養(yǎng)學生自行獲取實驗材料的能力，讓孩子研究自己所關注的、感興趣的物體；二是課

堂上開放孩子的探究空間，引發(fā)學生探究身邊的材料，讓學生體會到身邊處處有科學。孩子

可以測測書包里的文具，可以拔一根頭發(fā)測,測，還可以離開座位到教室周邊尋找材料（注

意安全），包括老師身上的所有“資源”，都可以共享。

師：小組內(nèi)部如果需要交流，請控制好你們的聲音，免得出現(xiàn)噪音。給我們的研究配上

一段幽雅的音樂，因為我們這是一次集體的研究活動，音樂停下來的時候，每個小組也自覺

停下來，好嗎？生：好！師：請材料員取出材料，我們開始吧?。ū尘耙魳罚?/p>

學生分組實驗，教師巡視指導。組A的電路檢測器斷了，老師鼓勵孩子自己動手修理，

他們很快就修理好了，又開始檢測了。

組B的檢測器壞了，為了快速進行研究，他們請求換檢測器，老師請這組的材料員上來

領取。

組C同學對一角硬幣是否是導體組內(nèi)意見不統(tǒng)一，他們在預測欄的導體標上“3”，絕緣

體標上“1”。

組D的同學檢測插頭的兩個金屬點，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，他們討論開來了，有個同學建議把

插頭拆開看看，他們征求老師的同意后，拆開的插頭，他們有了很多的發(fā)現(xiàn)。

組E同學想檢測老師的眼鏡，老師頓了下來……

音樂聲停，各小組陸續(xù)停下來。

師：音樂已經(jīng)停了，但是我們的一些同學還沒有停下來，不過我認為這還是可以原諒的，

因為我們每個同學的研究都十分投入，音樂停下來都沒覺察到。下面各小組再用2分鐘時間

把剛才研究的情況總結一下，通過實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們還想研究的問題有哪些？請

材料員負責整理好材料。鈴聲信號響起，各組又安靜了下來。

師：剛才的研究大家都很認真，很投入，相信每個小組都會有自己的研究發(fā)現(xiàn)和收獲，

下面我們要開一個科學報告會。在科學報告會的過程中，我們要求下面的同學要認真傾聽別

人的發(fā)言，善于思考別人問題。每個小組匯報完以后，我們都留一二分鐘時間，給在座的聽

眾提問。

師：我們先請第三小組的同學匯報，匯報由匯報員主持，先要介紹每個成員的分工，再

說說你們檢測出來的情況，然后說說你們的發(fā)現(xiàn)和問題。

第三組生：（匯報分工情況）我們檢測出來是絕緣體的有布塊、石頭、金屬調(diào)羹、橡皮

筋……，是導體的有金屬鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、木條……。我們的發(fā)現(xiàn)是銅鐵做的物

體都是導體。我們還像研究的問題是為什么銅鐵的物體會是導體。

師：下面請現(xiàn)場的觀眾提問。

（生沉默，因為他們以前都沒參與過這樣的活動。）

師：對他們檢測的結果，你們覺得有問題嗎？生：有。

生：金屬調(diào)羹檢測應該燈泡會發(fā)亮的，你們剛才說它是絕緣體了。

師：金屬調(diào)羹是導體還是絕緣體呀？生齊：導體。

第三組生又測了一遍，燈泡亮了。

師：別的小組都測出是導體，你們?yōu)槭裁磿y錯了呢？

第三組生：我想起來了，因為我們在想金屬調(diào)羹是不銹鋼做的，可能是絕緣體，所以當

時只測了一遍，是我們的馬虎行事造成的。（生笑）

生：插頭應該是導體。第三組生：是絕緣體。

生：不對。插頭應該有一部分是導體，一部分是絕緣體。金屬的部分是導體，塑料的部

分是絕緣體，它和電線一樣的。生：木頭應該是絕緣體。第三組生：是絕緣體呀。

師：你們可能檢測出來了木頭是絕緣體，不過剛才匯報的時候，你們的確把他它說成導

體了，說明剛才這個提問的同學聽的很認真。

師：還有問題嗎？沒有問題我們用掌聲對他們的研究表示祝賀。（生鼓掌）

師：第二個小組開始匯報時要注意不要重復別人的內(nèi)容，要提出自己的發(fā)現(xiàn)和問題。哪

個小組愿意上來和大家交流？

第八組生：（介紹分工情況）我們小組共檢測了23個物體。檢測中燈泡亮的物體有15

個。檢測中燈泡不亮的物體有8個。我們小組預測正確的物體有23個，并沒有檢測錯的物

體。師：檢測錯還是預測錯？

第八組生：并沒有預測錯的物體。我們小組發(fā)現(xiàn)不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕

緣體。我們還想研究的問題是：哪些不是鐵和不銹鋼做的物體是導體？我們的報告完畢，謝

謝大家！請現(xiàn)場的觀眾提問。師：有問題嗎？生：沒有。

師：都沒問題，我來提個問題好嗎？（師生間的平等對話）第八組生：好。

師：剛才你們提到不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，請問你們這是在剛才研

究的過程中發(fā)現(xiàn)的嗎？第八組生：不是。師：是自己想的嗎？第八組生：是平時書上看的。

師:平時書上看到的或者是自己腦子中想出來的而不是在剛才的實驗過程中發(fā)現(xiàn)的不能

把它寫進我們的發(fā)現(xiàn)中，剛才老師要求記錄員要尊重事實、如實登記，就是這個道理。

自評：這是一種尊重事實，實事求是的科學思想的滲透。不是通過實驗獲得的規(guī)律即使

是正確的，只能作為已有經(jīng)驗，而不能模糊剛才的研究。

師：你們平時知道了不是鐵和不銹鋼做的物體不一定都是絕緣體，有些是導體，能說的

更具體點嗎？到底哪些不是金屬做的物體也是導體呢？

第八組生：還有水，它不是金屬，但它也是導體，也能導電。

師：底下同學有問題嗎？我們也用掌聲對他們的研究表示祝賀。

師：通過這節(jié)課的研究，每個同學又都有了新的收獲，由于時間關系我們就不再一一匯

報了。從這節(jié)課我們研究的情況看，導體基本都是哪些物體呀？生：金屬做的物體。

師：那么其他非金屬物體是否都是絕緣體哪？剛才第八組同學提出水是導體你們同意

嗎？生：同意。師：有沒有反對意見？

師：你們般同學意見真統(tǒng)一，下面我們就來測一測好嗎？

師打來水，檢查檢測器，開始檢測水。師：先預測亮不亮。生：亮。師：亮了嗎？

生：沒。師：沒亮說明這是……生灰心地：絕緣體。師：水是絕緣體同意嗎？

生：不同意！師：為什么？生：因為老師剛才只檢測了一次。

自評：孩子已經(jīng)自覺地理解了本課要求掌握的檢測一塊橡皮的過程，相信他們在以后的

實驗中也都會這么做，這就是科學探究能力的發(fā)展。我們看到了孩子在進步。

師：對了，老師剛才馬虎行事了，我們再測一次。亮了嗎？

生：還是沒亮。師：還要再來嗎？生：要。生：還是沒有亮。師：可以了嗎？

生：可以了。師：剛才的檢測，燈泡亮了嗎？生：沒有。師：水是……

生：絕緣體。生：導體。師：水到底是導體還是絕緣體呢？其實我們今天的檢測器還是

太簡單了，這種檢測器測出來燈泡亮的一定是……生：導體。

師：燈泡不亮的就不一定都是絕緣體。以后生活中，千萬不能用這種簡單工具去判斷導

體和絕緣體，其實我們這節(jié)課更重要的是掌握了一種科學規(guī)范的檢測方法。水到底是導體還

是絕緣體，需要借助一種更加先進的檢測器，經(jīng)過施老師最近的研究，終于做出來了，我們

叫它施老師牌電流放大器，掌聲歡迎它閃亮登場。

師出示電流放大器：幾節(jié)電池？

生：兩節(jié)。師：兩節(jié)電池電壓幾伏？生：3伏。師：三伏電壓對人體是安全的，我們可

以放心實驗。師：先檢測一下它到底是不是假冒偽劣產(chǎn)品，能不能測出導體和絕緣體。

師：我們先來檢測一塊橡皮，亮嗎？生：不亮。生：老師你應該先測一下檢測器自己.

師：哦，對了，通過這節(jié)課學習，很多的同學都可以當老師的老師了，老師忘了，他都

能提醒，謝謝你哦。師檢查檢測器：有問題嗎？生：沒。

師：下面我們來測測不銹鋼調(diào)羹。亮的話，說明正宗的；不亮，就是廢物一個，要扔掉。

生：亮。師：再來測測一個硬幣。生：亮。師：產(chǎn)品鑒定通過嗎？

生鼓掌。師：我們來測測剛才的這杯水。生鼓掌。師：再測一次。生：水是導體。

師：自然界的水大都是導體。師：檢測一根木條，它是……生：絕緣體。

師：我們把木條打濕。它會變化嗎？生：變成導體。師：我們來檢測一下。

生鼓掌。師：以后千萬不能拿它來接觸電。師：還想檢測什么？生：人體。（生笑。）

師：這個問題提的好，人體到底是導體還是絕緣體呢？說說你的理由吧。

生：我認為是絕緣體。生：我認為是導體，因為人會觸電。如果一個人去拉觸電人的手,

電會傳過來。師：我們也來測一測，誰愿意上來？

教室沸騰，一男生上來檢測，燈泡發(fā)亮，生鼓掌。

師：男同學是導體，女同學呢？一女生上來檢測，生鼓掌。

師：時間過得真快，一下子一節(jié)課過去了，在和老師說再見之前有什么話想說嗎？

生：老師，這節(jié)課真有意思，讓我們不僅學會了方法，還大開眼界。

生：老師，希望你以后還能來給我們上課。

生：老師，謝謝你給我們帶來了快樂。

生：老師，我想知道你哪的，怎么和你聯(lián)系？

屏幕出示教師的通訊地址、郵編、電子信箱，老師鼓勵學生以后經(jīng)常聯(lián)系。

討論：電流放大器的為什么出現(xiàn)？

這節(jié)課讓孩子提問的時候，孩子都提到生活中的水、人體是導體還是絕緣體？這一問題

不可回避。引導學生認識人體和自然界的水是導體的意義有三是這是兩種非金屬的物

質(zhì)，避免孩子誤認為導體都是金屬（前面的研究只能測出金屬能是導體）；二是學生生活的

安全用電更多的都與這兩種物體有關；三是這兩種物體是離學生“心理距離”很近的物體，

孩子對它們有著較強的探究欲望。直接告訴孩子答案，我認為不可取，因為孩子馬上就會質(zhì)

疑，人體既然是導體，為什么剛才的檢測過程沒有發(fā)現(xiàn)呢？

電流放大器的出現(xiàn)可以把課的研究推向高潮，看到人體、水、潮濕的木條都可以導電，

小燈泡發(fā)著光芒，孩子的思維也閃爍著，他們興奮著、體驗著——科學真有趣！

它與前面的簡單檢測器檢測有無矛盾呢？我認為這是不會矛盾的。那么前面的檢測是否

有意義呢？我認為有意義，它的意義主要在于讓孩子經(jīng)歷怎樣預測、檢測、記錄、整理，怎

樣分工合作的過程，而不是讓孩子去準確測出哪些是導體、哪些是絕緣體？（何況這種檢測

器檢測本身就是不準確的，比如非金屬導體的典型——鉛筆芯、還有潮濕的抹布等，用這種

檢測器就無法測出，難道可以說這些是絕緣體嗎？）

如果孩子對原來的檢測情況提出質(zhì)疑，這將是孩子認識狀態(tài)的一種飛躍。他們知道了簡

單的檢測器檢測時燈泡發(fā)亮的物體一定是導體，燈泡不發(fā)亮的物體則不一定是絕緣體。課后

他們會用“電流放大器”去“更準確地”檢測更多的物體，有興趣的也可以自己動手制作一

個“電流放大器”，這比孩子錯誤的默認簡單的檢測器檢測時燈泡發(fā)亮的物體一定是導體，

燈泡不發(fā)亮的物體一定是絕緣體更具科學性。

《比較水的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的第三篇課文，

本課是結合生活中很多地方需要比較液體的多少，但是人的感覺有時會出現(xiàn)錯

覺，所以為了精確地測量就需要借助一些儀器、量筒就是測量液體多少的儀器之

一，教材從兩個方面進行：首先從形狀不同而且裝水多少也不同的瓶子，“哪只

瓶子里裝的水多，哪只瓶子里裝的水少“入手用比較的方法入手，通過引導學生

經(jīng)歷假設(猜想)、制定實驗方案、運用各種材料進行驗證比較、搜集整理事實、

思考加工得出結論，最后交流研究成果的過程，其次是引出量筒這一測量工具，

比較認識水體積多少的不同，并提出毫升的概念，引導學生測量比較。根據(jù)以上

這個內(nèi)容，我將本課設計成兩個課時完成。本次授課是第一次課時。

教學目標：

過程與方法：

引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。

知識與技能：

能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。

情感態(tài)度價值觀：

注重事實，敢于提出不同見解，樂于合作與交流，培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W

態(tài)度。

教學過程設計：

一、情境導入

1、錄像：“智力對對碰”。

2、分組活動：(1)、拿出1號瓶和2號瓶仔細觀察。哪個瓶子的水多？哪

個瓶子的水少？為什么？

(2)、歸納：瓶子相同，水位高的多?！鍟?/p>

(3)、拿出2號瓶和3號瓶，再比較一下？哪個多？哪個少？為

什么？

(4)、歸納：水位相同，瓶子大的多?！鍟?/p>

（5）、比較3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中中的水誰多？誰少？

（6）、歸納：瓶子不同，水位不同，誰多呢？——板書

【評析】四個瓶子作為探究的材料，符合學生的認知水平，也有利于調(diào)動學生

己有的感性經(jīng)驗，材料的層次性還有利于對學生有層次的提出和解決問題，學生

在運用直接生活經(jīng)驗時發(fā)現(xiàn)探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的

途徑，從而變被動的思考為主動的探究，學習熱情極大的調(diào)動，為后續(xù)學習打下

良好的基礎。

二、觀察猜測

1、引導學生大膽的猜測。

2、教師統(tǒng)計同意每種觀點的同學各有多少？

3、老師猜測。（老師來也猜一猜，你們歡迎嗎？）

【評析】一種想?yún)⒓拥綄W生的研究團體中的商量的口吻，使學生對研究更有信心、

有激情，學生肯定會因為教師的加入感到做此件事的意義重大而倍加認真仔細。

三、實驗驗證

1、提問：你們有什么辦法來確認一下，到底是3號多，4號多，還是一樣多

呢？

2、學生發(fā)表自己的想法，教師對學生的方法有選擇性的進行板書。

【評析】教師給學生提供充分的時間和空間，啟動他們己有的知識經(jīng)驗并鼓勵大

膽的創(chuàng)造性的提出設計方案，使學生的聰明才智、創(chuàng)造性的得到充分的發(fā)展。

3、分組討論：

（1）、準備選用哪種方法？

（2）、需要什么材料？

（3）、小組內(nèi)怎樣分工？

【評析】改變統(tǒng)一按教師的的意愿統(tǒng)一做同一實驗的作法，讓學生按照不同的研

究方案進行實驗，包括研究材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學

生的主體探究得以有效的進行,是實實在在的尊重學生，而不是停留在形式上的。

4、分組活動，教師參與其中。

5、交流實驗結果。（你們使用的是那一種方案？你們組有什么成功的經(jīng)驗

或失敗的教訓想和大家交流嗎？）

四、小結延伸。

1、討論:

(1)、用眼睛看為什么看不準呢？

(2)、這么多方案中你認為哪種方案最科學，最簡便？你能說說理由嗎？

(3)、我們以后在研究科學問題時應該選擇什么的方法？

(4)、學了這一課，你有什么收獲？

3、提問：那4號瓶到底比3號瓶多多少呢？請大家回去再想想辦法，能不能把

它測出來？下節(jié)課我們繼續(xù)來交流好嗎？

【評析】對于三年級的孩子而言，他們對科學的興趣是無止境的，對科學的探究

也應該不止于課堂內(nèi)，因而在設計教學活動時，一定要想辦法把學生的探究活動

延伸到課后。

教學片斷賞析：

學生猜測后產(chǎn)生了分歧，并急于想辦法證明自己的猜測。

師：看來我們研究時，能不能憑人數(shù)多就能決定的？我們應該進一步研究，確認？

你們有什么辦法來確認一下，到底是3號多，4號多，還是一樣多？

生：我有，我的辦法是把1號瓶和2號瓶的水倒掉，再把3號和4號瓶的水分別

倒入這兩個瓶子中，看那個水位高就是那個水多。

師：為什么倒入1號和2號瓶來測呢？

生：因為這兩個瓶子的大小一樣，這樣才能比較出來。

師：看來，標準必須統(tǒng)一。這是方案一，我們把它記錄下來。(師板書：倒入相

同的瓶中。)

師：還有什么方法？

生：拿兩個一樣大小的杯子，然后將3號和4號中的水倒入，再放在天平上稱一

稱。天平往那邊斜那邊的水就多。

師：可以嗎？

生：可以，不過我有個建議，應該取兩個大一些的杯子，像我們吃肯德雞時喝可

樂的大杯，這樣才能測出來。

師：這是方案二(師板書：天平稱)，還有什么好辦法？

生：我還有。把這兩瓶水分別倒入這個水槽中，然后畫線，看誰的線高，誰的水

就多？

師：能給自己的方案取個名字嗎？

生：就叫畫線法吧。（師板書：畫線法）

生：我還有一種方法，把這兩瓶水請兩個同學喝下去，看誰的肚子大。（生齊笑）

生：我有意見。這瓶中的水，我們不知道是否是干凈的，萬一是臟水喝下去會鬧

肚子的。

師：是啊，不過老師這里還有兒瓶和3號和4號一樣多的雪碧和果汁，我們這組

的同學可以等一下，試試看。

師：這是方案四。還有方法嗎？

生：拿幾個一次性的杯子，分別倒入3號和4號瓶中的水，誰的杯數(shù)多，誰的水

就多。

師：這是方案五。（板書：倒入相同的杯子，比杯數(shù)。）

（接下來學生選用一到兩種方法進行小組研究）

【教后反思】

《科學課程標準》指出：科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在以

培養(yǎng)科學素養(yǎng)為目的的科學教學中，除了書本知識的學習，還包括科學方法與技

能的訓練，科學能力的培養(yǎng)，以及科學情感與價值觀的養(yǎng)成。這類目標學生不可

能通過簡單地記憶、模仿性的操練而達到，而必須是通過親歷某些科學探究活動,

在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結果。教師在教學過程中安排好各

種相關的情景與有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、

充分地開展活動，才能達到既學會知識與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價值觀,

促進學生科學素養(yǎng)形成的目的。

這節(jié)課的最大特點（也是成功之處）：

1、“用教材教”而不是“教教材”。教材無非是一個例子，它不是教學內(nèi)

容的根本依據(jù)，教師要放開自己的思想，給學生更大的學習空間，并注重教學開

展過程中“生成性主題”的價值。設計本課時，我深入把握、比較、分析教材豐

富的科學內(nèi)涵后，根據(jù)學生上課的實際情況；在課堂中，我為學生準備了四個瓶

子作為探究的材料，這樣使材料的出示更加符合學生的認知水平，同時也有利

于調(diào)動學生已有的感性經(jīng)驗，使整個設計體現(xiàn)了一定的梯度性。

2、在課堂教學中，我始終注意自己的角色是組織者、參與者、引導者和親

密的伙伴。讓學生自己提出問題、解決問題，并把我自己也融入學生的學習中，

在教學中去組織，在參與中去指導。

3、尊重學生，任何教學都應從學生出發(fā)，從學生的需要出發(fā)，以學生為主

體。在教學中一定要研究學生。研究學生的思維過程，研究學生可能產(chǎn)生的思維

結果，研究學生可能設計的實驗方法，研究學生可能出現(xiàn)的各種問題。

［教學準

教師準備塑料、報紙、卡紙、硬盒紙、紙牌、餐巾紙等每組一份，信封中裝有觀察記

錄表和白紙4張每組一份，公用桌上放有燒杯、水、滴管、放大鏡、尺子、透明膠等若干份,

另外自備盤秤底、盤秤、打火機、條形紙、鑲子、磁鐵、100張一疊的白紙。

［教學預案］：

教我知道學目標：

讓學生經(jīng)歷對紙的外部特征進行多感官、多角度、多方法的觀察描述的活動過程。初

步發(fā)展學生全面認識事物的能力，引導孩子們進行多方法的觀察活動和進行高質(zhì)量的描述活

動。

通過對身邊常見的材料——紙的觀察和探究，能不斷發(fā)現(xiàn)和提出關于紙的相關研究問

題。

在觀察中能抓住紙的主要特征對周圍紙質(zhì)的和非紙質(zhì)的物品進行分辨、區(qū)別，感受到

紙的多樣性以及與人們生活的密切關系。

能夠進行小組合作式學習，并體會到小組合作學習的樂趣和作用。

學生活動設計：

-＞課堂活動設計:

1,初步觀察一張白紙?zhí)攸c：

全班分小組運用感官觀察一張白紙的特點。按小組嘗試進行對白紙觀察的詳細描

述。

2、進一步觀察這張白紙?zhí)攸c：

運用工具輔助觀察白紙的特點。在描述中學會對白紙?zhí)攸c的進一步思考。

3、課堂學習過程評價：

在評價自己或他人的學習過程中初步學會更好地調(diào)整自己的學習狀態(tài)和學習習

慣。

4、集體比較觀察白紙與卡紙的不同特點，課外延伸完成相關作業(yè)。

5、找不同紙之間的共同特點：

嘗試獨立找出不同紙之間的共同點——紙纖維。

6、對觀察過程進行深層次的思考和猜想，學會提出有一定質(zhì)量的問題。

二、對學生的課前預測:

★請說出一張白紙的特點——是白色的、比較光滑（正面比較光）、比較薄、很輕、

能反光；是透明的；無氣味、無味道（味道淡淡的）、能在空中發(fā)出清脆的響聲（紙有聲音）、

能扇動起風；是長方形的，邊比較直；易被折、可以圍成筒狀、折后留有折??；-開始不吸

水，吸水后會變軟、變膨脹；滴油后顯透明；火燒后會變成灰；撕后邊緣露出毛毛、紙纖維;

★比較不同的紙，有哪些不同之處？——顏色不同、厚薄不同、光滑不同、軟硬不

同、氣味不同、大小不同、反射光的程度不同、吸水性不同、承重力不同（小組合作進行）

★看著這么多紙樣，你會想到哪些問題：

一張紙有多厚？這些紙有什么相同之處？有什么不同之處？

紙都由纖維組成，為什么顏色會不同？紙都有紙纖維嗎？紙是怎樣做成的？

紙為什么是多種多樣的？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？紙的本領有哪些？紙可以干

什么？

為什么紙揉后會特別軟？紙為什么有那么多的纖維？

紙有什么特點？紙是怎樣造成的？

紙的特性怎樣？紙有哪些用途？

★比較不同之處后，找出共同點，進而提出新的問題——紙纖維為什么有粗細？

★你發(fā)現(xiàn)了什么：紙是多種多樣的、紙有許多特點、不同的紙有許多不同之處，不

同的紙都具有紙纖維。

教學思想體現(xiàn)要茶丁

民主性體現(xiàn)——在教學過程中要向全體學生提供公平學習的機會，要從學生的學習狀

態(tài)出發(fā)進行教學過程的延續(xù)。

主動性體現(xiàn)——教學行為上要注重學生經(jīng)歷、體現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)，即以問題形式出現(xiàn)——體

現(xiàn)探究過程——強調(diào)經(jīng)歷。讓學生提出問題的基礎上進行研究和討

論。

和諧性體現(xiàn)——整節(jié)課力求在激情、有趣中讓學生進行自主學習，在潛移默化中讓孩

子學會科學探究的一些方法。

教學活動設計的美斫

讓學生在自然狀態(tài)下進行觀察。

初步達成的教學病-

在感知觀察中能提出問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

觀察要有目的性。在教師指導下能進行有程序地進行觀察。

觀察要求有——按一定順序觀察、比較相同點和不同點、加入一定條件的觀察……

都學會了哪些觀察方法？比較、測量、看摸聽嗅嘗、體驗、想象……

能進行較準確的描述，能進行觀察描述,能做簡單的觀察記錄，能運用測量工具。

學習過程評價體現(xiàn)要求：

評價時機體現(xiàn)出全程化，以杰出表現(xiàn)記錄法進行當堂評價，對有超常表現(xiàn)的孩子、

有獨特見解的孩子和有科學創(chuàng)意的孩子予以“最佳表現(xiàn)獎”。對連續(xù)發(fā)言的、觀察最仔細、

觀察內(nèi)容最豐富的、觀察到與眾不同的、能認真傾聽別人發(fā)言并提出疑問的小組予以“課件

展示獎”。

教學過程設計：

-、揭題：

1、今天大家來這里上課高興嗎？為什么？今天來上什么課？帶什么東西來上課？

老師說大家還帶來了6樣東西，想想各是什么？——手勢——眼、鼻、耳、口、手、

腦?，F(xiàn)在我們就來研究一樣東西，------舉起一張白紙，這是什么？是一張普通的

白紙。唉，你仔仔細細地觀察過它嗎？好，今天我們就要來觀察這張白紙，出示課題。

2、現(xiàn)在，老師先要考考你們，你能說出白紙的幾個特點？請猜一猜。有比他

說得更多的嗎？大家相信嗎？老師相信他，給他鼓鼓掌。老師還相信，只要我們仔細

研究，一定還能說出白紙更多的特點呢！有沒有信心？光有信心不行，還得有

多種觀察方法。你們認為可以用哪些觀察方法?。矗?，聞，嘗，聽，折……）（哦，是用

手。）------張貼觀察卡紙。接下來我們就以小組為單位邊討論邊觀察，山組長負責在觀察

記錄表上寫好簡單的觀察記錄，------投影出示。觀察完后按小組輪流描述，把你們最有價

值的發(fā)現(xiàn)說出來。你們認為需要多少時間？好，暫時先給你們3分鐘，看能觀察到白紙的多

少特點？請拿出信封中的紙和表格，開始?！?分鐘》

二、活動：

1、學生分小組多感官觀察白紙的特點。------貼好描述卡紙。教師作好指導巡視工

作，打好電腦課件表格。描述要求：每組描述時說一下共觀察到幾點特點？匯

報其中一點最有價值的發(fā)現(xiàn)！先說觀察方法，再說白紙的特點。為了防止重復發(fā)言，在表

格上將作統(tǒng)計，------板書：+0方式。按1—8次序進行描述。------邊聽邊

作統(tǒng)計，同時兼顧引導學生在以下幾方面作好科學性的描述：☆透明——有關透明這個話題,

誰有補充？說明薄，多少薄，（1毫米薄嗎？怎樣知道？）用測量法。很輕，也可以用測量

法。（出示盤秤）☆光滑——怎么知道的？有不同意見嗎？正面、反面法，看和摸

法?！蠲窃趺纯吹降模吭鯓拥男螤?？怎么生的？大家能看到嗎？☆

摩擦后留下的斑點是白紙的特點嗎？☆白紙能畫畫說的是白紙的用途！

剛才有同學提到滴水，燒紙，這就需要工具進行實驗觀察，老師準備了一些工具，想用它們

來進一步觀察白紙嗎？《3分鐘+7分鐘=10分鐘。》

2、運用觀察工具進行對白紙深層次的觀察——放大鏡、水、透明膠、尺子、磁鐵等；

請上臺拿3套工具，有關白紙你又能觀察到哪些新的特點？再給大家3分鐘時間。舉

起打火機。誰要使用這個？干什么？請一生上臺，下面請大家仔細觀察，用火燒紙會觀察到

什么特點？變皺了，卷起來了（形狀變了），變黑了（顏色變了），火很大，有煙味，手捏后

感覺像灰（總之，燒后紙變沒了）……那你們剛才用什么工具又觀察到紙的什么特點了？（在

白紙上滴水，用透明膠吸紙，用放大鏡看邊，用尺子進行厚度計算，用盤秤秤紙?。┱埌?/p>

8—1組進行描述！對以下話題可作引導：滴水后開始不會滲開，（誰對他們的發(fā)現(xiàn)有意見？）

后來變軟了，顏色變了，變滑了，有皺了（紙滴水干燥后），紙能吸水。教師作好符號統(tǒng)計。

《5分鐘+7分鐘分2分鐘》

三、評價：