部編版語(yǔ)文九下第四單元《作文》修改和潤(rùn)色 教學(xué)案例

部編版語(yǔ)文九下第四單元《作文》修改和潤(rùn)色教學(xué)案例部編版語(yǔ)文九下第四單元：《作文》修改和潤(rùn)色教學(xué)案例

“寫(xiě)前指導(dǎo)——習(xí)作實(shí)踐——修改潤(rùn)色——反饋提升"構(gòu)成學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的閉環(huán)，其中“修改潤(rùn)色”在此閉環(huán)中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它決定了作文質(zhì)量的升格。九年級(jí)下冊(cè)第四單元作文訓(xùn)練恰巧是“修改潤(rùn)色”，教師應(yīng)該抓住這個(gè)良好習(xí)作教學(xué)契機(jī)。習(xí)作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它以詞、句為零件，以思維為主軸，以興趣和情感為動(dòng)力。用激勵(lì)式、建設(shè)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在“細(xì)無(wú)聲”中習(xí)得寫(xiě)作方法；用小組合作研討的方式，讓學(xué)生彼此激發(fā)，展開(kāi)思維的羽翼。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)為“畫(huà)情樹(shù)"添加樹(shù)葉的方式，學(xué)生能夠回憶起作文前指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)的“四面”寫(xiě)作知識(shí)；

2.通過(guò)文章診脈，學(xué)生能夠?qū)Α安∥?有所認(rèn)知；

3.通過(guò)認(rèn)領(lǐng)修改，學(xué)生修改潤(rùn)色能力得到現(xiàn)場(chǎng)提升。

本課教學(xué)分為四個(gè)板塊：

一、方法回顧：通過(guò)為“畫(huà)情樹(shù)”添加樹(shù)葉的方式，回憶作文前指導(dǎo)課上學(xué)習(xí)的寫(xiě)作核心知識(shí)。

二、文章診脈：出示個(gè)別學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、認(rèn)領(lǐng)修改：以小組為單位，認(rèn)領(lǐng)“畫(huà)情樹(shù)"中的一根“枝干”，也就是一個(gè)寫(xiě)作方法維度，開(kāi)展組內(nèi)研討，對(duì)兩篇“病文"進(jìn)行修改提升。

四、反饋展示：以小組為單位，將修改研討結(jié)果進(jìn)行反饋分享，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

初中作文就是以發(fā)展為宗旨，以樂(lè)定教，以生為主線(xiàn)，以體驗(yàn)為主導(dǎo)，要讓學(xué)生在習(xí)作修改潤(rùn)色中享受到體驗(yàn)的愉悅、體驗(yàn)到探究的魅力，體驗(yàn)到生命的活力，體驗(yàn)到對(duì)話(huà)的激情，體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)到合作的快樂(lè)……本節(jié)課意在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，運(yùn)用經(jīng)典寫(xiě)作理念，習(xí)得方法的同時(shí)，使修改的文章內(nèi)容具體，生動(dòng)精彩。

[課堂回放]

世間唯有情難畫(huà)

（課前分好8個(gè)小組，每名學(xué)生收到一張“畫(huà)情樹(shù)”圖）

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。世間唯有情難“畫(huà)”，上節(jié)課我們了解了“畫(huà)情”的維度與方法。老師在改大家作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)仍然存在很多問(wèn)題，這節(jié)課我們共同修改兩位同學(xué)的習(xí)作，借以鞏固寫(xiě)作“畫(huà)情"能力。本節(jié)課主要有四個(gè)環(huán)節(jié)：1.方法回顧；2.文章診脈；3.認(rèn)領(lǐng)修改；4.反饋展示。我們首先來(lái)回顧上節(jié)作文課學(xué)習(xí)的寫(xiě)作知識(shí)。

第一板塊：方法回顧

（PPT展示畫(huà)情樹(shù)）

師：老師把上節(jié)作文指導(dǎo)課上歸納的表情達(dá)意方法，繪制成了一棵樹(shù)，每名同學(xué)都拿到了這樣一張“畫(huà)情樹(shù)”，我們修改文章就按照這棵樹(shù)上提示的維度完成。但是，目前這棵方法樹(shù)上只有四根光禿禿的“樹(shù)干"——敘事、描寫(xiě)、修辭、主旨。我們要通過(guò)復(fù)習(xí)回憶的方式，把這些“樹(shù)干”美化豐碩起來(lái)，添加一些“葉子"。你們就在自己拿到的“畫(huà)情樹(shù)”上面添加。所謂葉子，就是這些寫(xiě)作維度的細(xì)化，是上節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)回憶一下？

生1：老師，我覺(jué)得“敘事"這根樹(shù)干上可以添加一些“議論”“抒情"這樣的“葉子”。

師：哦，為什么要添加上議論、抒情呢？

生1：因?yàn)槿绻粩⑹碌脑?huà)，文章就像流水賬，不能很好地傳達(dá)出自己的情感。所以，不光要敘事，還要通過(guò)議論、抒情等方法，把自己的情感傳遞出來(lái)。

師：你這是從敘事深化角度概括的，講得很有道理，看來(lái)對(duì)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握比較清晰。

生2：我覺(jué)得在事例的選擇上可以立足于一個(gè)剖面。

師：請(qǐng)給大家解釋一下，什么叫“剖面"？

生2：“剖面”是指比較典型的事例，就是比較有代表性的事例。

師：說(shuō)得有道理，剖面其實(shí)是選材點(diǎn)，就是你的敘事不要面面俱到，要有重點(diǎn)，比如《藤野先生》就選擇了四個(gè)敘事典型剖面：

第一，寫(xiě)藤野先生檢查并從頭到末地修改“我"抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

第二，寫(xiě)藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

第三，寫(xiě)藤野先生為“我"不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私、直摯誠(chéng)懇的工作精神。

第四，寫(xiě)先生向“我”詢(xún)問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

所以，大家選擇的敘事剖面必須直接服務(wù)于中心主旨。

師：誰(shuí)再接著給其他樹(shù)干添加“葉子"？

生3：我來(lái)給“描寫(xiě)”這根枝干加幾片葉子。我覺(jué)得描寫(xiě)要細(xì)致多樣，比如運(yùn)用環(huán)境、語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像表情描寫(xiě)等，寫(xiě)出人、事、物的特征和狀態(tài)。

師：好的，你概括得很全面，細(xì)致多樣的描寫(xiě)方法匯聚在一起，仿佛給描寫(xiě)打開(kāi)了一面豐富的扇面。你對(duì)描寫(xiě)的寫(xiě)作知識(shí)已經(jīng)了然于心，說(shuō)明你在寫(xiě)作知識(shí)學(xué)習(xí)方面很細(xì)心。誰(shuí)還能回憶起老師在上節(jié)課給你們舉的相應(yīng)例子嗎？

生4：老師，我能回憶起來(lái)。上節(jié)課給我留下印象最深的例文是許冬林的《父親的年》，里面用了很多動(dòng)詞，比如“裁"倒”“擺開(kāi)"泡”“端詳"捧”“輕放"等，這是利用一系列動(dòng)作描寫(xiě)把事件豐盈起來(lái)。

師：你回憶得很清晰，看來(lái)印象確實(shí)很深刻。誰(shuí)能給下一根樹(shù)干添加“葉子”？

生5：老師，我給“修辭"這根樹(shù)干添加葉子。您講過(guò)，不僅要多運(yùn)用修辭，比如比喻、擬人等把人物的表情、動(dòng)作、心理等寫(xiě)得生動(dòng)起來(lái)，還要體現(xiàn)出修辭的延展度。

師：體現(xiàn)修辭延展度的方法有哪些呢？

生5：可以前推，也可以后想，也就是展開(kāi)想象?！扒巴啤本褪窍胂竽呈挛锏那笆?、來(lái)歷等，“后想"就是想象某事物未來(lái)會(huì)怎么樣，會(huì)有怎樣的發(fā)展。

師：哦，老師在講“修辭延展”方法時(shí)結(jié)合了一篇例文中的句子。誰(shuí)能回憶起來(lái)？

生6：我能回憶。您講了《雨之歌》中的一句話(huà)：“我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來(lái)，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。"這句話(huà)中有比喻修辭，把“雨”比作了“珍珠"。不僅做了比喻，還對(duì)“雨”的來(lái)歷和去處進(jìn)行了想象。使文章內(nèi)容更加豐富充實(shí)了。

師：對(duì)“雨"的來(lái)歷和去處的想象，除了起到對(duì)文章內(nèi)容的豐富充實(shí)作用外，對(duì)“雨”形象塑造還能起到什么作用呢？

生7：還能使“雨"的形象高大起來(lái)。

師：說(shuō)說(shuō)原因。

生7：前推“雨”來(lái)自于“阿斯塔特女神"的皇冠，“神”是庇護(hù)萬(wàn)物的，“雨"來(lái)自于“神”，就說(shuō)明，“雨"是“神”的使者，“雨"的身份是很高貴的，并且是帶著“神”的使命滋潤(rùn)萬(wàn)物，所以，顯出“雨"的高尚，“雨”很驕傲自豪。后想“雨"被清晨的女兒“偷”去，說(shuō)明“雨"很珍貴，否則就不會(huì)被“偷”了。我覺(jué)得前推和后想都能夠體現(xiàn)出“雨"的寶貴。對(duì)塑造雨的高尚形象有幫助。

師：你已經(jīng)深深內(nèi)化了前推后想式，也就是聯(lián)想的寫(xiě)作方式。大家為這名同學(xué)鼓掌！還有最后一根樹(shù)干——主旨，誰(shuí)來(lái)給這根樹(shù)干添加葉子？

生8：我來(lái)，老師，您上節(jié)課給我們講了“主旨看里面”，這個(gè)“里面"就是指主旨的深刻性。文章只有淺表敘述還是不夠的，還要能挖掘出事件深處蘊(yùn)含的意義。主旨句一般放在文章的結(jié)尾處，進(jìn)行點(diǎn)睛。

師：你能回憶起上節(jié)課我們講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的例文例句嗎？

生8：能。您給的例文是許冬林的《父親的年》。文章記敘完父親侍奉老姑爹爹寫(xiě)春聯(lián)后，有這樣的點(diǎn)睛之筆：“他敬重老姑爹爹的字，他更敬重這一副副紅燦燦的對(duì)聯(lián)，大概他心里想要的如意與吉祥，都在這紅紙黑字里寄托了吧?！备赣H之所以敬重字，敬重年，其實(shí)是對(duì)美好生活的向往，那是中國(guó)人尤其是老一輩中國(guó)人最質(zhì)樸的期許。這句話(huà)就是體現(xiàn)主旨深刻性的句子。

師：你真的理解了主旨的體現(xiàn)方式。了不起！老師這里匯總了大家的復(fù)習(xí)反饋：敘事選剖面、描寫(xiě)開(kāi)扇面、修辭要全面、主旨看里面。

（教師出示添加葉子后的PPT）

第二板塊：文章診脈

師：下面老師出示一篇同學(xué)的文章，以小組為單位給這篇文章診診脈，然后各小組派代表說(shuō)說(shuō)研討結(jié)果。

PPT展示第一篇學(xué)生的習(xí)作：

同桌的你

同桌的你，可愛(ài)得像墜入凡間的天使。

六月的天氣格外的沉悶，熱空氣在風(fēng)扇的抽動(dòng)下慵懶的游弋在教室中，是你貼心的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)我繼續(xù)學(xué)習(xí);老師劈頭蓋臉地批評(píng)讓我無(wú)地自容，眼淚不聽(tīng)話(huà)地直往下掉，是你明亮的眼眸安慰我不要在意;面對(duì)初中激烈的競(jìng)爭(zhēng)與考試的壓力，是你手心的溫度伴我前行，以積極樂(lè)觀的心態(tài)應(yīng)對(duì)壓力……

耳畔回蕩起風(fēng)鈴清脆的聲音，閉上眼睛，同學(xué)間的往事還歷歷在目：體育訓(xùn)練時(shí)早晨5點(diǎn)爬起來(lái)跑步時(shí)汗流浹背的樣子;晚自習(xí)吃飯時(shí)為了爭(zhēng)分奪秒學(xué)習(xí)啃方便面的樣子;同學(xué)們一起外出踏青游玩的樣子;老師提問(wèn)時(shí)，由于緊張手足無(wú)措的樣子……那一切，宛如發(fā)生在昨天一樣，帶著時(shí)間的溫度，流逝了。

（短暫閱讀+小組討論）

小組1：同桌的人物形象不夠豐滿(mǎn)，具體的事件沒(méi)有表述清楚，沒(méi)有抓住一個(gè)剖面切入。

小組2：他的排比句式太多了，在修辭方面顯得比較單一，給我們的感覺(jué)更像是在堆砌，修辭的延展度體現(xiàn)不夠。

小組3：如果按照記敘文的文體要求，這里的敘事不深入具體。

小組4：文章沒(méi)有詳略，而且主旨也不夠深刻。

師：大家說(shuō)得很有道理，我們說(shuō)寫(xiě)作要考慮讀者感受，也就是你必須讓讀者能夠拼湊出你所寫(xiě)人物的輪廓，人物是要靠敘事來(lái)支持的。

小組5：缺少人物的具體活動(dòng)，比如可以寫(xiě)一寫(xiě)與同桌共同經(jīng)歷的事件，在事件中雙方的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，這樣更具有真實(shí)性，更能體現(xiàn)出純真的友誼。

師：沒(méi)錯(cuò)，魯迅在豐富藤野先生人物時(shí)，也用到雙方交往的四件事情。

小組6：由于事件不具體，所以，同桌的形象沒(méi)辦法豐富立體起來(lái)。

師：對(duì)，對(duì)人物形象的塑造，絕對(duì)不是一語(yǔ)帶過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水。

小組7：修辭手法用得比較少，只用了一次擬人修辭“熱空氣在風(fēng)扇的抽動(dòng)下慵懶的游弋在教室中”，其實(shí)，“明亮的眼眸”“鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)"手心的溫度”都可以用比喻修辭去進(jìn)一步體現(xiàn)。

小組8：可以設(shè)置場(chǎng)景、添加描寫(xiě)、補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

師：沒(méi)錯(cuò)，大家的方法都很好，請(qǐng)同學(xué)們把這些方法再積累到“畫(huà)情樹(shù)"上。接下來(lái)還有一篇文章，需要大家“把脈”。

PPT展示第二篇學(xué)生習(xí)作：

年味

爸爸媽媽滿(mǎn)載而歸，手里拎著沉甸甸的年貨，接著，我們?cè)诩议T(mén)口貼上了一副火紅的對(duì)聯(lián)和“福"字。然后，我們就去走親訪(fǎng)友了，家家戶(hù)戶(hù)都把家里打掃得干干凈凈，掛上喜慶的中國(guó)結(jié)，并且相互贈(zèng)送禮品，送紅包，拜年問(wèn)候。從這個(gè)時(shí)候，我已感受到了濃濃的年味，年的腳步已經(jīng)越來(lái)越近。

爺爺奶奶也忙著謝年，整個(gè)房間都有他們忙碌的身影。他們端上豐盛的飯菜，點(diǎn)燭插香，參拜許愿。晚上，我們一家人團(tuán)聚在一起，一邊吃著豐盛的年夜飯，一邊談笑風(fēng)生，整個(gè)房間充滿(mǎn)了溫情。

（小組討論）

師：大家看看有什么問(wèn)題？

小組1：我們覺(jué)得還是事件比較單一，選材上沒(méi)啥特色，年味的精髓沒(méi)出來(lái)。

小組2：就算是寫(xiě)比較老套的材料，但是也要有切題的詳細(xì)過(guò)程啊，這篇文章的敘事太潦草了。

小組3：感覺(jué)是流水賬。比如貼了對(duì)聯(lián)和福字就去走親訪(fǎng)友了。如何訪(fǎng)友的呢？雙方都是怎樣交流表達(dá)的？怎樣體現(xiàn)出年味的？都沒(méi)有寫(xiě)。

師：你們說(shuō)的都有道理，其實(shí)我們只需要選擇一個(gè)剖面就可以，但是要寫(xiě)出新意，比如寫(xiě)對(duì)聯(lián)，可以突出“寫(xiě)”的樂(lè)趣，寫(xiě)年夜飯，可以突出“烹飪"的樂(lè)趣，寫(xiě)包餃子，可以突出“藏硬幣”的樂(lè)趣。這些樂(lè)趣才是真正的年味。

小組4：對(duì)，我們組還有同學(xué)提出具有年味特色的活動(dòng)，比如看醒獅表演，可以寫(xiě)寫(xiě)具有地方特色的活動(dòng)。

師：你看生活中的經(jīng)歷自然而然就形成一篇文章的好素材，稍加潤(rùn)色就會(huì)更出彩。

小組5：有一次坐飛機(jī)飛回老家過(guò)年，可是中途飛機(jī)出現(xiàn)問(wèn)題，只能經(jīng)停，那個(gè)時(shí)候都已經(jīng)是大年三十的晚上了，機(jī)組人員貼心地安排了餃子和年夜飯，雖然飛機(jī)上的人都不認(rèn)識(shí)對(duì)方，但是我們這群陌生人在一起過(guò)了一個(gè)不一樣的新年，感覺(jué)還是很有意義的，是特殊的年味。

小組6：缺乏能夠體現(xiàn)出年味情感的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

小組7：語(yǔ)言平淡，缺少修辭手法的運(yùn)用，缺乏對(duì)年味氣氛的烘托。

小組8：主旨的提出也不是很深刻。

師：好，各組觀察得都非常仔細(xì)。接下來(lái)我們就要小試牛刀了。

第三板塊：認(rèn)領(lǐng)修改

師：老師這里有8片“葉子”，每片“葉子”上面都寫(xiě)著一項(xiàng)修改任務(wù)，修改任務(wù)就是根據(jù)“畫(huà)情樹(shù)"上面的一根樹(shù)干，修改其中一篇病文?，F(xiàn)在請(qǐng)各小組長(zhǎng)來(lái)抽簽認(rèn)領(lǐng)修改任務(wù)，回到小組組織研討，讓這兩篇文章煥發(fā)光彩。加油！

（8個(gè)小組長(zhǎng)抽簽，小組根據(jù)任務(wù)研討修改，過(guò)程略）

第四板塊：反饋展示

師：好！時(shí)間到！下面我們請(qǐng)每個(gè)小組代表來(lái)展示各組研討的成果。就按小組順序來(lái)吧。

小組1：我們小組領(lǐng)取的任務(wù)是從“敘事”這根枝干修改《同桌的你》。我們小組覺(jué)得“文似看山不喜平”，敘事剖面的選擇可以更曲折一些。《同桌的你》可以設(shè)置欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法，比如最開(kāi)始不喜歡這個(gè)同桌，后來(lái)發(fā)生什么事，有所改變。這樣情節(jié)更加跌宕起伏。

師：對(duì)啊，就像魯迅的《范愛(ài)農(nóng)》《阿長(zhǎng)與》的結(jié)構(gòu)。

小組1：我們小組想，如果想補(bǔ)充同桌的事情，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的，比如犧牲自己的休息時(shí)間幫我講題或者在老師錯(cuò)怪他的時(shí)候幫我頂罪等等。

師：這些小故事似乎發(fā)生在任何一個(gè)青春合集里，一定也會(huì)讓讀者進(jìn)入到回憶中。

小組2：我們小組領(lǐng)取的是對(duì)《年味》的修改任務(wù)，也是從敘事的角度修改。這篇文章也可以寫(xiě)很多事件，比如團(tuán)圓飯，現(xiàn)在四海打工的人太多了，每個(gè)人拿回點(diǎn)特產(chǎn)就是一桌年夜飯，我們覺(jué)得分享在外漂泊的日子，也是不一樣的年味。還有，上次奶奶給我們家里每個(gè)人提前準(zhǔn)備了剪紙，都有不同的寓意，在年三十的晚上給我們，奶奶本來(lái)眼睛就不好，我們看著她一點(diǎn)點(diǎn)準(zhǔn)備的剪紙，心里感動(dòng)不已。感覺(jué)比多厚的紅包都重要。

師：你們小組選取的事件剖面比較新穎，具有時(shí)代氣息。奶奶眼睛不好，還給家里每個(gè)人都做了剪紙，事情雖小，但是可以直抵人心最柔軟的部分。好素材！

小組3：我們小組從描寫(xiě)角度修改《同桌的你》。我們添加了一些細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)：

直到我猛然感受到那球擊到大腿上的生疼，才發(fā)覺(jué)同桌已經(jīng)放下拍子向我走來(lái)。她像以前剛教我打球時(shí)那樣，站到了我的身后，從背后抓住我握著球拍的手，慢慢帶著我糾正擊球的動(dòng)作。可一股陌生與心煩卻突然涌上心頭，再加上前天的對(duì)抗于我還沒(méi)有釋?xiě)?，我明知道了自己?dòng)作的錯(cuò)誤，卻耍起了小性子，故意轉(zhuǎn)著手與她對(duì)抗。

師：“放下”“抓住"轉(zhuǎn)著手”還有心理描寫(xiě)：“可一股陌生與心煩卻突然涌上心頭，再加上前天的對(duì)抗于我還沒(méi)有釋?xiě)?，我明知道了自己?dòng)作的錯(cuò)誤，卻耍起了小性子，故意轉(zhuǎn)著手與她對(duì)抗。"

小組4：我們小組從修辭角度修改《同桌的你》。我們借莎拉波娃擊球時(shí)的狀態(tài)與隊(duì)友的關(guān)注，聯(lián)想到同桌。

晚上，電視里放起了溫網(wǎng)的直播，父親突然問(wèn)起我今天網(wǎng)球打的如何，我含糊地答著還行，卻一直盯著電視。莎拉波娃一次次擊球的怒吼如同擂鼓般捶在我的心上，她奮力地?fù)舸蛑鴮?duì)手發(fā)來(lái)的球，在她背后，亦有一個(gè)全神貫注的身影，那堅(jiān)定的目光，如同匯聚成一股力量，源源不斷地注入她的體內(nèi)。這讓我想起了我的同桌。

師：我們來(lái)看看這里的修辭：“莎拉波娃一次次擊球的怒吼如同擂鼓般捶在我的心上，她奮力地?fù)舸蛑鴮?duì)手發(fā)來(lái)的球?！薄霸谒澈螅嘤幸粋€(gè)全神貫注的身影，那堅(jiān)定的目光，如同匯聚成一股力量，源源不斷地注入她的體內(nèi)。"你們看這個(gè)比喻，作者寫(xiě)得擲地有聲，把當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)景和作者的震撼全表現(xiàn)出來(lái)了。而且在寫(xiě)同桌之前，運(yùn)用了前推后想式的聯(lián)想方式，引出同桌這個(gè)人物。你們看，修辭很有魔力吧！

小組5：我們小組從主旨角度修改《同桌的你》，我們是這樣修改的：

成長(zhǎng)中的我們，應(yīng)該學(xué)會(huì)放下性子里的僵硬和頑固，勇敢地正視自身的錯(cuò)誤。對(duì)于那些支持，啟迪我們的人，更應(yīng)該學(xué)會(huì)接受，感謝他們的耐心。

同桌的你，教會(huì)我太多…….

師：在主旨的提升中，盡量選擇議論和抒情的手法，這樣能啟迪人心，升華到位。

小組6：我們小組從描寫(xiě)角度修改《年味》。我們?cè)黾恿艘恍┘?xì)節(jié)描寫(xiě)：

每次我回老家，奶奶總會(huì)笑瞇瞇地給我端來(lái)一碗米粉：白白的粉，紅紅的辣椒油，熬得濃濃的湯里安靜地臥著一顆醬色的鹵蛋，上面還撒著幾撮翠綠的蔥花?？吹梦铱诶锷颍黄ü勺谀疽紊?，埋下頭去。等頭再起來(lái)時(shí)，我的臉早已變得紅撲撲的，嘴角油光發(fā)亮，湯也被喝得一干二凈?？蛇€是不滿(mǎn)足，閉上眼咂著嘴，盡力捕捉著殘存的味道，一副極享受的樣子，心早已被辣椒油泡得熱辣辣的了。這時(shí)奶奶總會(huì)點(diǎn)著我的鼻頭笑罵道：“你這個(gè)好吃佬！”

師：我們看這位同學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“看得我口里生津，一屁股坐在木椅上，埋下頭去。等頭再起來(lái)時(shí)，我的臉早已變得紅撲撲的，嘴角油光發(fā)亮，湯也被喝得一干二凈。可還是不滿(mǎn)足，閉上眼咂著嘴，盡力捕捉著殘存的味道，一副極享受的樣子，心早已被辣椒油泡得熱辣辣的了。"連貫性的動(dòng)作描寫(xiě)加上有文學(xué)性的暈染；心早已被辣椒油泡得熱辣辣的了。把米粉的味道和內(nèi)心的舒適表現(xiàn)出來(lái)了，真是熱到骨子里。

小組7：我們小組從修辭角度修改《年味》，具體如下：

很多年后，故鄉(xiāng)的剪影在我的記憶里一點(diǎn)點(diǎn)模糊，仿佛那段歲月沉在時(shí)光的井底，已經(jīng)沒(méi)辦法攪動(dòng)任何微瀾?？墒敲慨?dāng)我吃柿子時(shí)，那抹笑容都會(huì)在我的腦海中浮現(xiàn)。同時(shí)浮現(xiàn)的還有一盞盞明燈，在它的照耀下，我分明看清了什么。那是奶奶的白發(fā)，那是奶奶的彎腰，那是奶奶用顫抖的雙手掂量出最沉最甜的那個(gè)遞到我的手里。奇怪，在歲月的長(zhǎng)河中，我究竟丟掉了什么

師：你們看這里面的修辭：“仿佛那段歲月沉在時(shí)光的井底，已經(jīng)沒(méi)辦法攪動(dòng)任何微瀾?！边@個(gè)修辭我很喜歡，很有文學(xué)性，說(shuō)明那段時(shí)光在作者的記憶里漸漸模糊，為下文他寫(xiě)：“奇怪，在歲月的長(zhǎng)河中，我究竟丟掉了什么"伏筆，連續(xù)性很好。

小組8：我們小組從主旨角度修改《年味》，外婆眼眸中的光，就是兒女歸來(lái)時(shí)的歡樂(lè)：

接著，外婆便小心翼翼地把粽子放入蒸鍋。我趴在桌上，眨巴著眼睛，盼著那帶著荷葉馨香的白煙飛入空中。外婆端坐在一邊，她也在企盼，企盼天邊的兒女早些歸來(lái)。外婆說(shuō)：“你看這糯米啊，原來(lái)都散成一粒粒的，可是裹在粽葉里，進(jìn)鍋一蒸就粘在一起了，這就是團(tuán)圓的意思啊！”我在外婆的眼眸中看到了堅(jiān)定如燈的光芒，似乎明白了，那是她一生的信仰。

師：這個(gè)主旨在這里被外婆的話(huà)點(diǎn)出“你看這糯米啊，原來(lái)都散成一粒粒的，可是裹在粽葉里，進(jìn)鍋一蒸就粘在一起了，這就是團(tuán)圓的意思啊！"這個(gè)方法很值得大家學(xué)學(xué)，把敘事和主旨結(jié)合，形成邏輯閉環(huán)。

師：大家集思廣益，各組討論得都非常有效果，完美鞏固了“畫(huà)情”的方法。我們來(lái)總結(jié)一下。（復(fù)現(xiàn)畫(huà)情樹(shù)PPT）課下請(qǐng)大家根據(jù)“畫(huà)情樹(shù)"的寫(xiě)作方法，互批作文。希望大家可以筆為馬，仗劍天涯。這節(jié)課就上到這里。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

生：老師再見(jiàn)！

附課堂范文：

父親的年

我記憶中的年，它是雕著俗艷圖案的小船，撐篙的是父親。

父親的年里，對(duì)聯(lián)是重頭戲。

進(jìn)到臘月，頭一樁神圣的事情是請(qǐng)老姑爹爹來(lái)家里寫(xiě)對(duì)聯(lián)。其實(shí)，父親也能寫(xiě)，但他嫌自己的字不好，只敢寫(xiě)些雞籠與豬圈的對(duì)聯(lián)，人丁出入的門(mén)，總要貼上老姑爹爹的字才體面。之前，父親早已經(jīng)將紅紙裁好，將墨汁倒進(jìn)一只小碗或小碟子里，還將陳年的毛筆尖在溫水里泡開(kāi)。老姑爹爹擺開(kāi)架勢(shì)寫(xiě)時(shí)，父親端詳著看，還間以牽一牽紙角，怕未干的墨汁會(huì)在紙上流，私自篡改了字形。寫(xiě)好了的一張，父親雙手捧著，輕放在地上，幾乎要行跪拜禮的樣子。那個(gè)時(shí)候的父親，多半在一個(gè)下著雨或者落著雪的午后，忽然間仿佛是書(shū)房里的童子，謙遜地侍奉著老姑爹爹寫(xiě)字。他敬重老姑爹爹的字，他更敬重這一副副紅燦燦的對(duì)聯(lián)，大概他心里想要的如意與吉祥，都在這紅紙黑字里寄托了吧。

附學(xué)生修改后范文：

年味

晚上家里更熱鬧了，我和哥哥被安排在門(mén)口迎賓，每開(kāi)一次門(mén)都會(huì)接下一大袋好吃的：有皇城腳上的北京烤鴨，想必生前還操著一口京腔，他們被束縛在真空塑料袋中，腿上繃起的肌肉紋路清晰可見(jiàn)；叔叔遞來(lái)一包新鮮的手打魚(yú)肉丸，撲鼻而來(lái)的海的氣息，真叫人欲罷不能。

開(kāi)飯了。一口大鍋傲視群雄，鶴立雞群地站著桌中央，其他食材只能被排在四周做綠葉，映襯出這口湯鍋之美。祖祖被晚輩們簇?fù)碇献懒?，她今天格外精神，一直和藹地笑著，其他長(zhǎng)輩也陸續(xù)入座。我們是晚輩，只能捧著，圍著桌旁邊夾菜吃。這樣一來(lái)，形成了一個(gè)美妙的畫(huà)面——以鍋為中心；第一個(gè)外層是清脆玉笛的青菜；第二個(gè)外層是下飯下酒的硬菜；他們大多數(shù)是經(jīng)過(guò)一番辣椒、花椒和佐料的圍攻，散發(fā)著誘人的香氣；第三個(gè)外層則是以祖祖為代表的重量級(jí)長(zhǎng)輩，他們頭發(fā)花白仍精神煥發(fā)，神采飛揚(yáng)地描述著他們的人生故事；最外層的就是我們小輩啦，為了聽(tīng)清故事，竟都忍住了火鍋的誘惑，一邊吞口水，一邊使勁往桌邊靠豎著耳朵聽(tīng)。

飯桌上擺龍門(mén)陣是我們四川人的特點(diǎn)。老人家們操著川西方言聊著，我們小輩也沒(méi)停下，用帶著各地風(fēng)味的普通話(huà)暢談，從火鍋里的魚(yú)肉丸切入主題，聊到深圳，又北上一點(diǎn)，談到南京、上海，再向北挺進(jìn)，到京城瞧瞧，最后，橫跨大西洋，調(diào)侃一下美國(guó)的生活。

吃川式火鍋就是這樣，以鍋為中心，大家天馬行空地聊天，但大家都心知肚明的是，我們的心緊緊系在一處，那里才是我們的根，不管我們走得再遠(yuǎn)，都會(huì)回來(lái)齊聚一堂的。

[點(diǎn)評(píng)]

課型鮮明活動(dòng)詩(shī)意支架系統(tǒng)

本課屬于作文后教學(xué)課型，側(cè)重于對(duì)作文前指導(dǎo)課所學(xué)寫(xiě)作知識(shí)的鞏固落實(shí)。作文前指導(dǎo)課上，劉老師