小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)施對(duì)策探討

小學(xué)語文課堂教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)施對(duì)策探討摘要：隨著國家“雙減”政策的大力推行實(shí)施，給學(xué)生減負(fù)是現(xiàn)如今素質(zhì)教育的一個(gè)重要任務(wù)，而減負(fù)的重點(diǎn)不單單只是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該在減負(fù)的過程中不降低教學(xué)質(zhì)量，做到“減負(fù)提質(zhì)”。小學(xué)語文課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)多，在減負(fù)的同時(shí)又要提質(zhì)是一件十分有難度的事情，本文將分析小學(xué)語文課堂“減負(fù)提質(zhì)”的實(shí)施對(duì)策的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；減負(fù)提質(zhì)；高效課堂；對(duì)策應(yīng)用小學(xué)語文大多是字、詞、拼音等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，都需要多次重復(fù)性的記憶才能把知識(shí)牢牢鎖在腦海里，因此在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式里，教師會(huì)反復(fù)讓學(xué)生多次記憶知識(shí)，在無形之中增加了許多學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，而現(xiàn)在要求“減負(fù)提質(zhì)”，則是需要保證學(xué)生在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)不耽誤課堂效率，或是提升課堂質(zhì)量。本文將結(jié)合部編版小學(xué)語文的課堂教學(xué)例子，探討如何既滿足學(xué)生減負(fù)要求又能提升教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和方法。一、“減負(fù)”策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用。（一）減負(fù)精練。1.提升語文課堂的層次化，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂在時(shí)間的分配上往往十分混亂，尤其是小學(xué)生們有時(shí)不能跟上教師安排的節(jié)奏走，會(huì)拖延課堂時(shí)間和減輕課堂效率，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致拖堂等等，這樣的語文課堂對(duì)學(xué)生的幫助并不大，課堂的節(jié)奏混亂容易混淆小學(xué)生的思維，不能很好的消化本堂課所學(xué)的內(nèi)容。因此應(yīng)該提升課堂的層次規(guī)劃，每堂課都要有輕重緩急、詳略得當(dāng)，一節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生詞、生字還是掌握長難句都要在上課之前先規(guī)劃好，這樣在課堂上不至于造成什么都講一點(diǎn)什么都沒講完的后果。2.提高語文課堂的間隙化。在以前的課堂上，一堂課下來通常情況都是教師在講臺(tái)上講得滿滿當(dāng)當(dāng)，但是有時(shí)候講得過于多和滿，反而不容易讓小學(xué)生們吸收消化這堂課。教師在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該考慮到小學(xué)生們接受知識(shí)的水平和能力，給小學(xué)生們一點(diǎn)對(duì)知識(shí)的反芻時(shí)間。教師可以對(duì)課堂時(shí)間的安排更加自如一點(diǎn)，每堂課的重點(diǎn)知識(shí)講完之后，留下五到十分鐘的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行思考和回顧，適當(dāng)?shù)牟贾靡粌傻李}目給學(xué)生當(dāng)堂寫完，這樣教師就可以清楚的看見自己本堂課學(xué)生的吸收情況，再把學(xué)生薄弱的部分布置針對(duì)性的課后作業(yè)來進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。例如在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)的古詩《靜夜思》的時(shí)候，教師講學(xué)完畢后可以留給學(xué)生時(shí)間在課堂上把古詩背誦完，最后幾分鐘隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生起來背誦古詩。這樣的訓(xùn)練可以讓小學(xué)生們避免課后拖延背誦，同時(shí)提升課堂專注度和緊張感，有利于學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化，長此以往，學(xué)生更能把課堂時(shí)間完全不浪費(fèi)，有利于減輕課后的負(fù)擔(dān)。二、“提質(zhì)”策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)用。（一）提質(zhì)對(duì)策。1.課前預(yù)習(xí)提升語文課堂質(zhì)量。教師在開展每一堂課之前，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，避免學(xué)生們上課的時(shí)候?qū)Ρ咎谜n內(nèi)容一概不知，教師可以讓學(xué)生回家自行預(yù)習(xí)，或者是利用如今快捷方便的網(wǎng)絡(luò)便利搜索與本堂課有關(guān)的內(nèi)容和小知識(shí)點(diǎn)分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們提前了解本節(jié)課的內(nèi)容，在不理解的地方重點(diǎn)標(biāo)記，等到上課的時(shí)候可以特別關(guān)注不理解的地方，這樣既能讓教師課堂效率提升，也能幫助學(xué)生更好的掌握本堂課內(nèi)容。2.小組互助提升語文課堂效率。語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是要日積月累的。很多語文優(yōu)秀的學(xué)生并不是單單依靠課堂的學(xué)習(xí)，反而有時(shí)課外的積累對(duì)語文的提升有著更大的無形的作用。教師的時(shí)間和能力是有限度的，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生多，有時(shí)也不能兼顧所有人，這時(shí)候同學(xué)之間的小組互助就十分重要了。有語文學(xué)習(xí)能力好、成績好的同學(xué)，就自然有語文基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，可以讓這兩類同學(xué)互相搭配，組成小組，“先富帶動(dòng)后富”，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以在幫助落后的同學(xué)的過程中鞏固自己所學(xué)的語文知識(shí)，每次幫助同學(xué)的同時(shí)也是檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的一次機(jī)會(huì)，而落后的同學(xué)可以在老師沒有時(shí)間的時(shí)候，詢問“小老師”，方便一些害羞不敢去問老師問題的落后學(xué)生也能得到提升。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是如此的話，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)氛圍。這對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都是雙贏的局面。3.生活化語文提升語文課堂趣味。小學(xué)語文這門課程相較于其他科目而言，更加地貼合現(xiàn)實(shí)生活。正所謂“文學(xué)來自于生活”，語文教學(xué)的很多知識(shí)都與生活息息相關(guān)。例如認(rèn)字，這是語文課堂最開始的知識(shí)內(nèi)容，也是每個(gè)人人生最開始要學(xué)的東西。小學(xué)生學(xué)好語文，可以幫助提升個(gè)人的語言表達(dá)能力，有利于與他人更好的進(jìn)行交際往來。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該把語文局限在課堂內(nèi)，也不應(yīng)該把語文固定在學(xué)科的框架里。語文是有廣泛的作用的東西，學(xué)好語文能幫助小學(xué)生們更好的建立與生活的聯(lián)系，因此教師教學(xué)可以深入生活，從生活中講述語文，不拘泥于課本中，讓小學(xué)生們用心體會(huì)自己周圍無時(shí)無刻存在的語文。當(dāng)小學(xué)生們能夠不把語文放在枯燥的范圍內(nèi)的時(shí)候，教師教學(xué)也能更加順暢，學(xué)生聽課也能更加自覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。結(jié)束語：綜上所述，想要在語文課堂教學(xué)上做到“減負(fù)提質(zhì)”是一件不容易的事情，但是也是有許多方法和對(duì)策能夠做到，這十分考驗(yàn)教師對(duì)課堂氛圍和教學(xué)內(nèi)容的把控。在為學(xué)生減輕過去重復(fù)的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)該提升自己對(duì)課堂內(nèi)容的層次把控和課堂時(shí)間的有效規(guī)劃，有針對(duì)性的布置作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間也能互幫互助的學(xué)習(xí)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語