小學語文革命文化類課文教學路徑探析

［摘要］革命文化類課文是小學語文教學落實立德樹人根本任務的重要載體，學生在學習中容易出現(xiàn)難以感知、體會、接受的情形，需要教師認真梳理革命文化類課文特點，通過“尋找革命文化類課文的學習階梯，強化革命文化類課文的語言實踐，設計革命文化類課文的探究專題”等一系列有效路徑，讓學生抓住語言運用特點體悟革命文化中蘊含的精神與品質(zhì)，實現(xiàn)共同發(fā)展。［關鍵詞］小學語文；革命文化類課文；教學路徑小學語文革命文化類課文是落實立德樹人根本任務的重要載體，也是培養(yǎng)學生文化自信的重要抓手。教學時教師要從文本特點出發(fā)，認真梳理革命文化類課文學習內(nèi)核，及時為學生提供多層面的幫助，引導學生在關注人物與角色變化中，重視揣摩語言、勾連對比、有效歸納，通過自主、合作、探究學習，讓學生能夠突破知識盲點、學習難點，獲得思維發(fā)展，在語言能力與精神品質(zhì)上實現(xiàn)共同提升。一、尋找革命文化類課文的學習階梯受年齡特點和知識體系的限制，革命文化類課文與小學生之間的聯(lián)系不容易打通，這就是教師在教學實踐中需要重視發(fā)力的關鍵所在。1.在知識的盲點上做補充革命文化類課文中往往存在知識盲點。教師在教學中要適時引入相關資料進行補充，幫助學生理解課文內(nèi)涵。如教學四年級上冊《延安，我把你追尋》一課，詩歌中表現(xiàn)延安人當時生活的詞語如“土炕”“茅屋”“窯洞”等，還有地名如“延河”“棗園”等，學生即使不清楚具體內(nèi)容，但也基本有大致的理解，不影響對詩歌的閱讀，不屬于知識盲點；而涉及延安精神表述的詞語如“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”等，就屬于知識盲點，教師如果不引導學生通過搜集資料或拓展閱讀進行了解，學生就搞不清楚詞語的內(nèi)涵，相應的詩句也就理解不了。當學生弄明白“南泥灣開荒”是當時延安開展的大生產(chǎn)運動，“楊家?guī)X講話”就是毛澤東著名的《在延安文藝座談會上的講話》，為革命文學與文藝的發(fā)展指明了道路與方向，它們是延安精神的代表。在此基礎上，教師還可以讓學生將延安精神放到新的時代背景下進行理解，從而獲得不一樣的體悟。2.在學習的難點上下功夫革命文化類課文學習中的難點，通常體現(xiàn)在作者對革命文化的獨特表達上。教師可以采用分析、比較、想象等策略，引導學生通過深入學習來形成對難點的有效突破。比如，在六年級上冊《七律·長征》一課的教學中，教師可以抓住詩歌中最突出的“冷”與“暖”的表達，引導學生借助影視資料片段深入體會：“冷”所在的詩句寫的是瀘定橋空蕩蕩的鐵鏈橫架在湍急的大渡河上，令人心驚膽寒，但紅軍戰(zhàn)士冒著敵人的槍林彈雨奪下了瀘定橋；“暖”所在的詩句寫的是紅軍巧渡金沙江，沒有經(jīng)過大規(guī)模戰(zhàn)斗就順利完成渡江任務。教師在教學中抓住難點進行攻關，可以起到事半功倍的作用。二、強化革命文化類課文的語言實踐革命文化類課文或講述故事，或塑造人物，都是以語言為載體進行表達的。因此，教師在教學中可以抓住語言學習實踐這個“牛鼻子”，以助力學生體會文本中表達的革命情感與革命精神。1.在關注角色變化中體會形象革命文化類課文中，革命者的形象是課文表達的重點所在，無論是個體還是群體，都會以高尚品質(zhì)與情操影響、教育學生。對于這樣的革命者，教師在教學中不應先入為主地貼上標簽，而應引導學生深入文本語言，研讀人物在事件中的變化情況，感悟人物形象。比如，在五年級下冊《青山處處埋忠骨》一課的教學中，教師可以引導學生抓住“人之常情”進行品讀與體會：首先，著重關注毛主席的表現(xiàn)，“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，讓學生思考，毛主席是無話可說嗎？不停地抽煙說明了什么呢？其次，聯(lián)系下文進行資料補充，毛主席是革命領袖，也是一位兒子的父親，在失去至愛（兒子犧牲）時，陷入了悲痛欲絕中，無法排解內(nèi)心的痛楚只好借助抽煙，在內(nèi)心一遍又一遍地表達自己的思念與哀悼之情。這樣，學生就從毛主席身上的普通人情懷中體悟到偉人的高尚情操。2.在揣摩語言重復中領悟表達革命文化類課文在語言上往往有著獨特的表達，有的深沉激昂，有的熱烈奔放，作者總是選擇恰如其分的語言來表達內(nèi)容與情感。教學時，教師要引導學生抓住這些獨特的語言，領悟表達上的奧妙所在。以六年級上冊《橋》為例，教師讓學生找出文中反復出現(xiàn)的詞語——吼道，并進行揣摩、探究：課文中老支書對兒子的兩次“吼道”是一樣的嗎？如果不同，區(qū)別在什么地方？學生深入研讀文本后發(fā)現(xiàn)：第一次“吼道”，強調(diào)的是在紀律面前老支書的鐵面無私；第二次“吼道”，是老支書命令兒子離開危險的洪水，希望兒子能夠活下去，體現(xiàn)的是父愛。因為所“吼”的事不同，所以包含在“吼”中的內(nèi)涵、情感也完全不同，正是這種不同，才充分體現(xiàn)出老支書大公無私的崇高品質(zhì)。三、設計革命文化類課文的探究專題教師在革命文化類課文教學中，可以適當采用學習專題的形式，讓學生開展探究學習。1.從學生興趣出發(fā)設計探究專題革命文化類課文，無論是寫人物還是寫事件，都不是孤立的。教師應根據(jù)學生普遍感興趣的內(nèi)容（人物或事件）設計專題，以此開展任務群學習。如教學六年級上冊《金色的魚鉤》，學生對長征故事感興趣，教師可以設計“長征故事我來講”專題學習活動，圍繞《金色的魚鉤》，重組《馬背上的小紅軍》《艱苦的歲月》《草地夜行》等文章形成群文閱讀，讓學生通過自主閱讀與探究，從中選擇自己喜歡的長征故事，在小組、班級內(nèi)進行講述展示。通過講述長征英雄故事，學生獲得對長征精神的深入領悟。此外，教師還可以讓學生把自己的領悟寫成讀后感進行交流，使長征精神在心中扎根。2.從文本特點出發(fā)設計探究專題文本特點可以從多個方面來體現(xiàn)，如文本內(nèi)容、文本題材、文本表達、文本主題等。在教學《黃繼光》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結合學生觀看的抗美援朝戰(zhàn)爭影視劇，圍繞抗美援朝戰(zhàn)爭中涌現(xiàn)的英雄設