課堂教學錄像分析方法

課堂教學錄像分析方法第2頁,共61頁，2024年2月25日，星期天

建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》

第3頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學錄像分析方法問題的提出重新認識課堂分析的基本框架分析方法與案例教師反思與討論第4頁,共61頁，2024年2月25日，星期天問題的提出背景問題的提出TIMSS錄像分析的研究發(fā)現(xiàn)什么是課堂教學錄像分析方法第5頁,共61頁，2024年2月25日，星期天背景

1994-1995學年，41個國家（地區(qū)）約50萬名學生（4年級、8年級和12年級）參加了第三次數(shù)學和科學教學研究項目（TIMSS）的測試，1999學年，又對38個國家的8年級學先進行了重復測試（TIMSS-R），發(fā)現(xiàn)學生學業(yè)成就在國別及一個國家內存在顯著差異···TIMSS199年測試成績比較第6頁,共61頁，2024年2月25日，星期天問題的提出

在對各國學生學業(yè)成就的差異進行比較分析的過程中，面對的一個復雜但又不能回避的課題是如何分析教學過程與學業(yè)成就的關系？1995年美國學生測試的成績第7頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS錄像研究項目

在TIMSS錄像研究項目中，美國、德國、日本的研究工作者首次大規(guī)模地對這三個國家八年級231節(jié)數(shù)學課進行了實錄，并構建了錄像信息分析模式，用于比較研究三個國家課堂教學與學生學習成就的關系。該項目被譽為是信息技術在教育研究中應用的革命性的突破。自1999年起，又對1999年測試成績位于前列的6個國家與地區(qū)的課堂教學作進一步研究，研究結果已于2003年3月發(fā)表第8頁,共61頁，2024年2月25日，星期天比較日本和美國的初二數(shù)學課，分析教師是如何提出問題和解決問題的。一個說明性案例第9頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS錄像分析的研究發(fā)現(xiàn)1.課的組織和傳授方式

——德國和美國的教師強調把問題解決作為教學的目標；日本教師強調理解，由此造成了不同議論背景下的課堂內容的差異。2.課上所教的數(shù)學內容

——無論在課的難度和內容的豐富程度上，日本和德國的課都要大大高于美國的課。

3.學生在課的過程中參與的思考類型

——日本學生比德國或美國的學生更多地參與了不同類型的數(shù)學思考。

4.教師對改革的看法

——大多數(shù)美國教師報告說他們在課堂教學中實施了當前推進的改革。然而，至少在某些方面，日本的課比美國的課更符合當前美國推進的改革精神。

5.三個國家取得的成績

——點擊這一部分可以了解參加錄像教學研究的三個國家學生的成績水平。（TIMSS主研究的數(shù)據(jù)）第10頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS錄像分析方法的發(fā)展

自1995年以來，TIMSS錄像分析方法不斷地發(fā)展，一個具有重要意義的發(fā)展方向是從比較研究學業(yè)差異擴展至構建教師專業(yè)發(fā)展的新模式。第11頁,共61頁，2024年2月25日，星期天什么是課堂教學錄像分析方法

結合中國實際擴展的課堂教學錄像分析方法是借助信息技術手段，對課堂教學中豐富而又復雜的師生交互過程的信息進行數(shù)字化處理和分析，并與教師教學行為分析相結合，使之成為提高教師課堂教學能力的有效工具課堂教學錄像分析方法分兩個階段，第一階段是課堂教學流程信息的處理，呈現(xiàn)方式是課堂記錄表﹔第二階段是教師教學行為分析，應用課堂交互分析框架和量表對教師行為進行提煉和分析，呈現(xiàn)方式是教師的討論和反思第12頁,共61頁，2024年2月25日，星期天重新認識課堂一個引例重新認識課堂走出中評不中用的課堂教學誤區(qū)第13頁,共61頁，2024年2月25日，星期天一個引例

課堂教學的分析，將從師生交互過程的細緻觀察開始······第14頁,共61頁，2024年2月25日，星期天重新認識課堂

在整個一天里，小學教師會和他的學生進行成百上萬次人際交流，中學的老師可能會和成百個學生產生互動。在課堂里，學生學到的不止是課程內容。他們會受到其它同學的激勵，與同學共同學習。教師面對的不僅僅是學習者，而且是社會的“人”。教與學是教師和學生在社會交往中形成的一種特有的社會現(xiàn)象，是一種溝通和合作的現(xiàn)象，這就是我們分析課堂教學的起點。第15頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教要以學為內在要素

從關注教到關注學是21世紀國際教育教學改革的大趨勢，這種趨勢不僅體現(xiàn)在理論的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在成千上萬教師的課堂教學實踐中，體現(xiàn)在從備課、上課到說課、評課的各個環(huán)節(jié)之中。第16頁,共61頁，2024年2月25日，星期天走出中評不中用的課堂教學誤區(qū)以教師為中心，教師嫻熟的教學技巧的表演以教案（課件）為中心，操練加展示。借班上課評教不評學第17頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學錄像分析的基本框架方法論思考分析如何著手課堂教學結構分析教師課堂行為分析課堂教學錄像分析的步驟第18頁,共61頁，2024年2月25日，星期天方法論思考改革后的課堂信息量指數(shù)增長，傳統(tǒng)的方法已無法提煉課堂行為，錄像分析提供了一種基于信息技術的分析方法，豐富了說課和評課的內涵，是教研走向科學化的一個標志技術是平臺，教學分析是方法，促進教師專業(yè)發(fā)展是目的課堂教學錄像分析的技術路線是﹕課堂教學結構分析—課堂交互行為分析—教師行為分析—教師反思—教師行動研究第19頁,共61頁，2024年2月25日，星期天分析如何著手第20頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學結構分析第21頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師課堂行為分析第22頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學錄像分析的步驟第23頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學錄像分析方法與案例課堂教學結構分析課堂教學信息編碼課堂記錄表教師教學行為分析教學常規(guī)行為分析師生交互行為分析第24頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學結構分析TIMSS的兩輪信息編碼模式第一輪課堂結構編碼第二輪課堂對話編碼第25頁,共61頁，2024年2月25日，星期天TIMSS的兩輪信息編碼模式

TIMSS錄像研究項目設計了一種兩輪的信息編碼方法，第一輪是課的結構編碼，對課堂教學流程進行客觀描述﹔第二輪對課堂上師生的對話進行編碼，集中分析課堂上的互動。第26頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第一輪課的結構編碼

課堂教學流程的客觀描述是進一步進行深層次分析的基礎，為此，TIMSS課堂教學錄像設計了一種課堂記錄表，把課的過程按下列五個維度分類﹕課的組織外界干擾互動組織活動片段教學內容第27頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第一輪分析案例第28頁,共61頁，2024年2月25日，星期天互動組織

課可以分為﹕班級學習片段課堂作業(yè)片段個別的（學生做自己獨特的作業(yè)）團體的混合的混合型學習片段第29頁,共61頁，2024年2月25日，星期天活動片段

每項班級學習與課堂作業(yè)的片段再可進一步細分﹕開始進行分享（交流討論）教師講解/演示。第30頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教學內容

根據(jù)分析的需求，課的內容被分為五個類別，以數(shù)學課為例﹕情境﹕完成任務的數(shù)學環(huán)境（例如，真實世界的情境，文字問題，方程都是環(huán)境，在環(huán)境中任務能更有效地完成）、任務﹕數(shù)學目標或在一個情境下的有效的運算（例如請試一下如何改變士地的劃分又使劃分變動前后的面積不變）。原理，性質，定義﹕數(shù)學信息，不包含在情境和任務中。教師的替代解決方法﹕教師提出的解決一個問題的替代解決方法，注意第一次解決方法必須在課上呈現(xiàn)。學生提出的解決方法﹕由學生提出且展示的解決方法。第31頁,共61頁，2024年2月25日，星期天第二輪課堂對話編碼

TIMSS錄像研究采用兩次編碼方法對課堂對話進行編碼，第一次是對對話片段進行編碼，所謂對話片段指的是課堂上服務于單一目標或作用的由句或詞構成的對話﹕第二次是在初次編碼基礎上進一步對內容作細分編碼，增加了對話的啟發(fā)—響應序列，來刻畫師生之間的交流。第32頁,共61頁，2024年2月25日，星期天啟發(fā)—響應序列

第33頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師教學行為分析常規(guī)教學行為分析導入講述小組討論發(fā)現(xiàn)學習合作學習課堂交互中教師行為分析第34頁,共61頁，2024年2月25日，星期天如何有效地導入復習以前所學的內容提出能激發(fā)學生好奇心或有興趣的問題概括課程的要點用實例說明課程的概念或觀點用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關系應用題目導入，在解題過程中幫助學生理解概念第35頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學導入案例（一）讓我們展開理想的翅膀福州市延安中學第36頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學導入案例（二）二元一次方程組課的問題導入在正課開始前，拿出一個放有16個一角和8個五分硬幣的棕色紙袋。要學生判斷口袋里有多少枚一角和多少枚五分的硬幣。學生除了不能問口袋里具體有多少角幣和分幣外，可以問任何其它問題。引導學生提問﹕1.口袋里總共有多少枚硬幣？2.口袋里的硬幣總共多少錢？

X+Y=24第37頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的講述者和好的講述第38頁,共61頁，2024年2月25日，星期天好的講述

ShallWeGotoZoo

這是蘇州金閭區(qū)彩香小學4年級的英語課（4年級為英語課起始年級），請注意觀察教師是如何使用多種視覺讀物激發(fā)學生學習興趣達到理解的，并注意觀察教師的肢體語言第39頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的引導者與好的討論第40頁,共61頁，2024年2月25日，星期天全班集體討論小音樂家揚科

這是杭州城府路小學高年級的語文課，請注意觀察教師是如何引導全班同學集體討論的，特別注意討論的層次和深度。第41頁,共61頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)學習

福爾摩斯把事實性材料收集起來之后，他會將自己隔離起來“掂量事實的每一個細節(jié)，形成可能的設想，將這種設想與另一種設想對照，然后得出哪些事實是實質性的、哪些是非實質性的結論”第42頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀促進者和好的發(fā)現(xiàn)學習優(yōu)秀的促進者自己是探索者對學生探索能力感到樂觀，并充滿信心深思熟慮耐心接納學生的想法具有反思性好的發(fā)現(xiàn)學習通過設置導言吸引學生注意力呈現(xiàn)一個富于挑戰(zhàn)、使人產生困惑的情景利用會促進發(fā)現(xiàn)的提問鼓勵對觀點、數(shù)據(jù)等的觀察、收集和組織、操作、分析幫助學生組織和表達他們總結出的內容﹔概念、事實和普遍規(guī)律等。第43頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學發(fā)現(xiàn)學習案例（一）三角形判定定理上海市李惠利中學第44頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂教學發(fā)現(xiàn)學習案例（二）

復雜乘除應用題復習發(fā)現(xiàn)學習的一個案例，請注意教師是如何啟發(fā)學生歸納和總結，從而培養(yǎng)高層次思維能力的。

第45頁,共61頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)秀的領導者和好的合作學習第46頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂合作學習案例讓我們展開理想的翅膀福州市延安中學第47頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂交互中教師行為分析提問補充學生的回答深入探究重新引導重新表述第48頁,共61頁，2024年2月25日，星期天課堂交互分析案例赤壁懷古教學片段一個完整的啟發(fā)—響應案例第49頁,共61頁，2024年2月25日，星期天有效提問和無效提問問題的不同水平與類型與教學目標匹配在課堂教學過程中問許多問題問問題，停頓，然后請學生回答保證所有學生有同等回答問題的機會答案不精確、不完整時繼續(xù)提問將問題，尤其是關鍵問題寫入教案提問清晰、簡短、切中要害問題吸引學生專注參與以問題形式書寫課程目標與總結非語言行為與問題一致只強調低層次或收斂型問題只在課堂結束時提問不允許學生七嘴八舌，問完問題后不停頓依賴于自愿回答忽略或不糾正不正確或不完整的答案只憑自己能力產生自發(fā)性問題問題很長，或者同時問許多問題將提問作為懲罰工具設計問題時只考慮要點問問題或學生回答時，表情漠然第50頁,共61頁，2024年2月25日，星期天問答的教學策略

教師最常見的、也是無效的反應是“好極了”或者“嗯”這種程序化的、毫無意義的反應，應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答。好的澄清策略是﹕當學生自信地回答出正確的答案，接受并承認答案，然后繼續(xù)，不要過多地贊揚當學生回答正確，但很猶豫，要及時反饋和鼓勵，在繼續(xù)之前，要解釋答案為什么準確當學生回答得很自信，但答案不正確，要對學生積極思考予以肯定，然后用別的問題引導學生得出正確的答案當學生回答既不正確，而且粗枝大葉，您要給出正確答案，然后繼續(xù)，避免試圖糾正錯誤答案第51頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師反思與討論案例分析﹕連結概念與教學實踐的橋樑通過案例教師反思什么問題怎樣寫教師研究日記教師研究日記示例專家引領的教師討論第52頁,共61頁，2024年2月25日，星期天案例分析﹕連結概念與教學實踐的橋樑

案例是課堂教學經驗的整合––展示了教師是怎樣把學習目標、課程的基本特征以及學習模式綜合應用于真實的課堂教學中的，為我們提供了許多對復雜的和內在的課堂教學進行反思的機會。第53頁,共61頁，2024年2月25日，星期天通過案例教師反思什么問題什么是教師力圖達到的教學效果？課程標準是如何具體體現(xiàn)在學生學習過程中的？教師為幫助學生達到學習效果作了些什么？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

第54頁,共61頁，2024年2月25日，星期天怎樣寫研究日記

研究日記是教師行動研究最常使用的方法，是開展研究的重要媒介。研究日記分描述性記錄和解釋性記錄兩部分，描述性記錄包括事件的描述、對話、動作、表情等觀察的記錄，解釋性記錄包括感受、解釋、思考、推測、對自己假設的反思、理論的思考等。第55頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師研究日記的示例之一于漪老師《木蘭詩》的教后記

課結束時，突然出現(xiàn)了一個意想不到的情況。我說這首詩是千古傳誦的名篇，兩節(jié)課能初步背誦是強記，課后要熟讀牢記。小忻噗嗤地笑了一聲，問其原因，他說“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的，許多同學附和他的意見，說“跋山涉水總要洗腳，雖不是實數(shù)十二年，總是時間很長，鞋子一脫，小腳就出來了，怎會不知是女的？”我指出北朝時候女子還沒有裹小腳，誰知學生異口同聲的問﹕那么什么時候開始包小腳呢？我被問住了，答不上來。知之為知之，不知為不知，絕不可強不知以為知。我如實地告訴同學自己答不上來。課后想辦法去查。第56頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師研究日記的示例之一（續(xù)）于漪老師《木蘭詩》的教后記

備《木蘭詩》競然要備中國古代女子什么時候裹小腳，這是我怎么也想不到的。教后而知困。做一個中學語文教師該具備多少相關知識??！問題還不在于教某一篇課文前的準備，而在于平時的廣泛涉獵，細心采摘，日積月累，只有源頭有活水，課堂上才會不出現(xiàn)或少出現(xiàn)捉襟見肘的尷尬狀況。教學相長。學生促使我學得多一點，學得深一點。感謝學生對我的促進。又記：邊查閱趙翼的《陔余叢考》，其中《弓足》一篇記載﹕南唐后令宮嬪娘以帛繞腳，作新月狀，由是人皆效之。課余將查閱所得告知同學。第57頁,共61頁，2024年2月25日，星期天教師研究日記的示例之二一堂缺乏“涌動的師生的生命活力”的語文課（片斷）廣州天河區(qū)林直小學梁小君老師的反思

閱讀課比賽結束了，我參賽的課題是，人教版第九冊的課文《再見了，親人》，賽前我精心設計、準備了兩個星期，我期待著比賽那天能在課堂上揮灑自如，用自己的情感感染學生·