認(rèn)知發(fā)展與教育

認(rèn)知發(fā)展與教育第一章認(rèn)知發(fā)展與教育提示：1.本章是考試的重點(diǎn)，牽涉的面很寬，尤其要注意概念、特點(diǎn)及其應(yīng)用。第2頁,共126頁，2024年2月25日，星期天歷年考試情況1.2010年本章選擇題考6分,簡答題5分，合計(jì)11分。2.2011年考3道選擇題（聯(lián)覺、無意注意、守恒概念），6分，考1道填空題（思維的間接性）,1分，考簡答題2題（如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、根據(jù)記憶規(guī)律，如何組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)），10分。但如何組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)也可歸入知識(shí)的學(xué)習(xí)。材料分析15分（馬斯洛需要層次理論）3.2012本章內(nèi)容共考19分，其中選擇題8分（知覺的特點(diǎn)、記憶的分類、），填空題2分（馬斯洛需要層次理論、知識(shí)直觀），材料分析題9分。但材料分析題也可算作是教育心理學(xué)的部分（如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）。第3頁,共126頁，2024年2月25日，星期天歷年考試情況4.2013年考3道選擇題（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論幼兒思維的自我中心、觀察的品質(zhì)、想象的分類），6分；4道填空題（注意的特點(diǎn)、智力的核心、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的階段名稱、思維的基礎(chǔ)過程）5.2014年考3道選擇題，1道材料分析題。第4頁,共126頁，2024年2月25日，星期天真題賞析1.洗澡時(shí)獲得浮力定律體現(xiàn)的是什么思維（）A直覺思維

B常規(guī)思維

C抽象思維

D分析思維2.老師講課過程突然中斷講課引起分心學(xué)生的注意，這種注意是什么（）A有意注意B無意注意C有意后注意D隨意注意3.在一次國際會(huì)議上，同聲翻譯人員使用的記憶是（）A瞬間記憶B短時(shí)記憶C長時(shí)記憶D無意記憶第5頁,共126頁，2024年2月25日，星期天4.材料分析題：林老師為了上好兩棲動(dòng)物生殖與發(fā)育課，精心做好ppt并準(zhǔn)備標(biāo)本，掛圖，課堂上老師把教具擺放好，掛好圖，演示ppt。但是標(biāo)本太小了，甚至脖子也看不見。老師不斷翻ppt并沒有做適當(dāng)講解，下課鈴響了，做好的PPT都沒有翻完，課后學(xué)生反映，我們忙著看這看那，老師也沒有講，而且有的ppt模糊不清，背景是白的。（1）林老師在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀手段存在哪些問題？（2）如何運(yùn)用感知規(guī)律來提高直觀教學(xué)？第6頁,共126頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)感知覺考綱要求：感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)。第7頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺（一）感覺的概念感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（填空或選擇）對(duì)適宜刺激的感覺能力，叫感受性。能夠引起人們感覺的刺激范圍叫感覺閾限。剛剛能夠引起人們感覺的最小刺激量叫絕對(duì)感覺閾限。剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差異量稱為差別感覺閾限。第8頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺感受性與感覺閾限呈反比，即感受性越高，感覺閾限越低，反之，感受性越低，感覺閾限越高。注意：人的感受性不是固定不變的值，他是隨著刺激的客觀因素和個(gè)人的主觀因素不斷變化的。第9頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺（二）感覺的種類（了解即可）感覺根據(jù)刺激來源不同，感覺可以分為內(nèi)部感覺和外部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺。內(nèi)部感覺包括動(dòng)覺、平衡覺和機(jī)體覺。第10頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺（三）感覺的相互作用（重點(diǎn)）對(duì)某種刺激的感受性不僅取決于該刺激的強(qiáng)度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的機(jī)能狀態(tài)，都會(huì)對(duì)這種刺激的感受性發(fā)生影響，這種現(xiàn)象叫做感覺的相互作用。包括同一感覺的相互作用，和不同感覺的相互作用。第11頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺１.感覺適應(yīng)

由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。（填空、選擇）注意明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩個(gè)概念，可能會(huì)考選擇題。注意：痛覺很難產(chǎn)生感覺適應(yīng)。第12頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺２.感覺后效當(dāng)刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象叫做感覺的后效。在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱為視覺后像。視覺后像有兩種，即正后像和負(fù)后像。注視燈泡幾秒鐘，再閉上眼，就會(huì)感到眼前有一個(gè)同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時(shí)出現(xiàn)的是正后像。正后像出現(xiàn)以后，如果我們把視線轉(zhuǎn)向白色的背景，就會(huì)感到在明亮的背景上有黑色的斑點(diǎn)，這是負(fù)后像。第13頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺３.不同感覺的相互補(bǔ)償感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。（選擇題）盲人視覺喪失后，聽覺會(huì)部分補(bǔ)償視覺的功能，因而顯得非常靈敏。第14頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺４.感覺對(duì)比同一感受器接受不同的刺激，而使感受性產(chǎn)生的變化，即感覺對(duì)比。感覺對(duì)比包括同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。先吃了甜的東西，再吃苦的東西，會(huì)覺得特別苦。這是繼時(shí)對(duì)比。把相同的灰色小方塊放在白色的背景上，小方塊顯得較暗，把相同的灰色小方塊放在黑色背景上，小方塊顯得較亮，這是同時(shí)對(duì)比。第15頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、感覺５.聯(lián)覺尖銳的聲音會(huì)使人起雞皮疙瘩。紅色給人以熱烈的感覺，紫色給人以高貴的感覺。紅、橙、黃等顏色使人產(chǎn)生溫暖，白色、綠色、藍(lán)色、黑色等給人產(chǎn)生冷的感覺。（2011年考選擇題）第16頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺（一）知覺基本內(nèi)涵１.知覺的概念知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。（選擇題、填空題）第17頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺2.知覺的種類

（1）物體知覺以物質(zhì)和物質(zhì)現(xiàn)象為知覺對(duì)象的知覺叫物體知覺，包括空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺?！魟?dòng)景運(yùn)動(dòng)：當(dāng)兩個(gè)刺激按一定的空間間隔和時(shí)距相繼呈現(xiàn)時(shí)，我們就會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，這就是動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，也叫最佳運(yùn)動(dòng)或Phi運(yùn)動(dòng)。我們的電影、電視就運(yùn)用了這一現(xiàn)象?！粽T發(fā)運(yùn)動(dòng)：由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象，叫誘發(fā)運(yùn)動(dòng)。第18頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺自主運(yùn)動(dòng)：在暗示里點(diǎn)燃一支熏香或煙頭，并注視著這個(gè)光點(diǎn)，你會(huì)看到這個(gè)光點(diǎn)似乎在運(yùn)動(dòng)，這就是自主運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)后效：在注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會(huì)看到靜止的物體似乎向相反的方向運(yùn)動(dòng)，這就是運(yùn)動(dòng)后效。動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)后效等均屬于運(yùn)動(dòng)知覺。（提示：這一部分可能會(huì)考選擇題）第19頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺（2）社會(huì)知覺以社會(huì)生活中的人為知覺對(duì)象的知覺叫社會(huì)知覺，亦稱為對(duì)人認(rèn)知。包括對(duì)別人的知覺、人際知覺和自我知覺等。對(duì)別人的知覺主要是指通過對(duì)別人外部特征的知覺，進(jìn)而取得對(duì)他們的動(dòng)機(jī)、感情、意圖等的認(rèn)識(shí)。如，“聽其言，觀其行，知其行”。人際知覺是對(duì)人與人之間關(guān)系的知覺。自我知覺是指一個(gè)人通過對(duì)自己行為的觀察面對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。第20頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺（3）錯(cuò)覺錯(cuò)覺是指人在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺。錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物不正確的知覺，錯(cuò)覺是知覺的一種特殊情況。包括形狀錯(cuò)覺、時(shí)間錯(cuò)覺、空間錯(cuò)覺、大小錯(cuò)覺等。錯(cuò)覺的產(chǎn)生既有主觀的原因，又有客觀的原因；既有生理的原因，也有心理的原因。第21頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺例如，古詩“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的實(shí)際上就是一種錯(cuò)覺。“度日如年”、“光陰似箭日月如梭”等都描寫的都是時(shí)間錯(cuò)覺。胖的人顯得矮，瘦的人顯得高，或者是一條線段橫著平放顯得短，豎著放顯得長，是一種形狀錯(cuò)覺。房間如果是白色的墻壁，家具擺放整齊，房間顯得寬敞。如墻壁是深色，物品擺放凌亂，房間就會(huì)顯得擁擠，這是空間錯(cuò)覺。第22頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺（二）知覺的基本特性（重點(diǎn)）知覺的基本特性有選擇性、理解性、整體性和恒常性。（選擇、填空，注意理解）1.知覺的選擇性當(dāng)面對(duì)眾多刺激時(shí)，人們將刺激區(qū)分為知覺對(duì)象與知覺背景，并將知覺對(duì)象從知覺背景中區(qū)分開來。在特定條件下，被清晰反映的刺激叫知覺對(duì)象。而被模糊反映的刺激叫知覺背景。知覺的對(duì)象與背景是可以相互轉(zhuǎn)化的。第23頁,共126頁，2024年2月25日，星期天圖一圖二圖三第24頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺影響知覺的選擇性的因素：客觀因素：（選擇題）（1）刺激物絕對(duì)強(qiáng)度：閾限范圍內(nèi)，越是強(qiáng)烈的刺激，越是容易被選擇知覺。（2）對(duì)象和背景的差別性：差別越大，越容易被選擇知覺。（3）對(duì)象的活動(dòng)性：活動(dòng)的對(duì)象比靜止的對(duì)象更容易被選擇知覺。如閃爍的霓虹燈容易被人知覺。（４）刺激的新穎性、奇特性等。第25頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺主觀因素：（選擇題）（1）有無知覺的目的和任務(wù)。目的和任務(wù)越明確，越容易選擇知覺。（2）個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度。已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越容易選擇知覺。（3）個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、情緒、知覺定勢等。第26頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺2.知覺的理解性知覺的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。第27頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺人在感知某一事物時(shí)，總是依據(jù)既往經(jīng)驗(yàn)力圖解釋它究竟是什么，這就是知覺的理解性。人的知覺是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，知覺的理解性正是這種積極主動(dòng)的表現(xiàn)。人們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，需要不同、期望不同，對(duì)同一知覺對(duì)象的理解也不同。一張檢驗(yàn)報(bào)告，病人除了知覺一系列的符號(hào)和數(shù)字之外，卻不知道什么意思；而醫(yī)生看到它，不僅了解這些符號(hào)和數(shù)字的意義，而且可以做出準(zhǔn)確的判斷。因此，知覺與記憶和經(jīng)驗(yàn)有深刻的聯(lián)系。當(dāng)知覺時(shí)，對(duì)事物的理解是通過知覺過程中的思維活動(dòng)達(dá)到的，而思維與語言有密切關(guān)系，因此語言的指導(dǎo)能使人對(duì)知覺對(duì)象的理解更迅速、更完整。第28頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺理解對(duì)于知覺有三個(gè)主要功能：A理解幫助對(duì)象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰，更準(zhǔn)確。B理解有助于人們整體地知覺事物。對(duì)于自己理解和熟悉的東西容易當(dāng)做一個(gè)整體來感知，對(duì)于不熟悉的東西，整體性就受到破壞。C理解能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測。（了解即可）知覺的理解性與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。第29頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺3.知覺的整體性知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一的整體的過程。在整體知覺中，事物各部分之間的關(guān)系起著非常重要的作用。人們在知覺過程中雖然事物的個(gè)別部分發(fā)生了改變，但各部分之間的關(guān)系不變，人們?nèi)匀话阉?dāng)做一個(gè)整體知覺。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同樂器演奏，仍然被認(rèn)為是同一曲子。第30頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺知覺并非感覺信息的機(jī)械相加，而是源于感覺又高于感覺的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。當(dāng)人感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，只要感覺了它的個(gè)別屬性或主要特征，就可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)而知道它的其他屬性或特征，從而整個(gè)地知覺它。如果感覺的對(duì)象是不熟悉的，知覺會(huì)更多地依賴于感覺，并以感知對(duì)象的特點(diǎn)為轉(zhuǎn)移，而把它知覺為具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

知覺的整體性純粹是一種心理現(xiàn)象。有時(shí)即使引起知覺的刺激是零散的，但所得的知覺經(jīng)驗(yàn)仍然是整體的。第31頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺“梧桐一葉，天下知秋”看到桌子底下露出一條尾巴，根據(jù)毛的顏色和花紋，可以斷定桌子下面藏著一只貓。2012年考題：“窺一斑而知全豹”，這是知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性（注意：山香版的答案是整體性，華圖版的是理解性，有歧義。）第32頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、知覺4.知覺的恒常性知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然相對(duì)不變。知覺的恒常性包括顏色恒常性、大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性等。注意：人們在知覺過程中以上四種規(guī)律是同時(shí)存在的，在同一知覺現(xiàn)象中可能會(huì)存在多種規(guī)律，但可能以某一種為主。第33頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生感知覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展小學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺發(fā)展很快。視覺在整個(gè)感知覺中占主導(dǎo)地位；聽覺的敏感性隨年齡的增長逐漸提高，但在整個(gè)小學(xué)階段都不如成人，也未能達(dá)到高峰。大小肌肉運(yùn)動(dòng)覺都在發(fā)展，速度和水平與訓(xùn)練有關(guān)。到了初中階段，各科教學(xué)和各種活動(dòng)對(duì)青少年的感知能力提出了更高的要求。中學(xué)生的視覺感受性不斷提高，區(qū)別各種顏色和色度的精確性也在增加。第34頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生感知覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展初入小學(xué)的兒童一般能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近，但對(duì)左右方位的辨認(rèn)還不完善，常常要和具體的事物結(jié)合才能辨認(rèn)。三年級(jí)以后，隨著思維能力的發(fā)展，學(xué)生逐漸能夠概括、靈活地掌握一般的空間概念。但對(duì)超出其經(jīng)驗(yàn)范圍的概念掌握較困難。小學(xué)時(shí)期是兒童時(shí)間和空間發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)生課間休息后經(jīng)常遲到，與兒童的時(shí)間知覺不完善有關(guān)。在教學(xué)的影響下，兒童時(shí)間觀念發(fā)展較快，三年級(jí)兒童能正確理解一般時(shí)間概念的意義。第35頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)(一)直觀教學(xué)的基本形式（2012年填空題）1.實(shí)物直觀實(shí)物直觀指在感知實(shí)際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。實(shí)物直觀富于真實(shí)性，因而有利于提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)物直觀不容易突出事物的本質(zhì)因素，且由于受時(shí)空的限制，它無法提供某些事物的重要的感性材料，如植物的生長過程，化學(xué)反應(yīng)等。注意：去參觀農(nóng)場和工廠，演示試驗(yàn)以及現(xiàn)場教學(xué)都屬于實(shí)物直觀。第36頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)2.模象直觀模象直觀是指觀察與教材相關(guān)模型與圖像，形成感知表象。模象是模擬的形象，可以通過對(duì)客觀事物的簡化或夸張，突出本質(zhì)特征。模象直觀與實(shí)物之間往往有些距離，真實(shí)性會(huì)削弱。第37頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)3.言語直觀言語直觀指在生動(dòng)形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。言語直觀不受時(shí)空和設(shè)備的限制，感性材料來源廣泛，是教學(xué)中大量使用的直觀方式。但言語直觀所喚起的表象不如通過觀察實(shí)物和模象所獲得的映像完整、穩(wěn)定、鮮明和準(zhǔn)確。第38頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)（二）遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)（2014年材料分析）（1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活選用直觀方式。（2）運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。例如，制作教具、圖片大小，聲音高低都要適當(dāng)。（3）教會(huì)學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。（4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。第39頁,共126頁，2024年2月25日，星期天僅僅依靠一般的感知覺還是不夠的……第40頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、觀察（2010、2011年連續(xù)考試）（一）觀察的概念觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形式。（二）觀察的品質(zhì)1.觀察的目的性：知道觀察什么和為什么觀察。2.觀察的客觀性：善于實(shí)事求是知覺事物。3.觀察的精確性：善于區(qū)分細(xì)微而重要的特征。4.觀察的敏銳性：善于迅速地發(fā)現(xiàn)事物的重要特征。5.觀察的全面性6.觀察的深刻性第41頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、觀察（三）觀察力的培養(yǎng)（2011年簡答）在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾個(gè)方面入手：

1.讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；

2.制定周密的觀察計(jì)劃，提出一定的觀察方法；

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生；

4.培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。第42頁,共126頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)記憶考綱要求：記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。第43頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述（一）記憶的概念記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。第44頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述（二）記憶的分類1.根據(jù)信息輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可以講記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶又稱為感覺記憶或感覺登記。客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺登記或瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶信息儲(chǔ)存方式具有鮮明的形象性，記憶的容量大，信息原始等特點(diǎn)。第45頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述短時(shí)記憶又稱為工作記憶，是感覺記憶（瞬時(shí)記憶）和長時(shí)記憶的中間階段，保持的時(shí)間大約為5秒到兩分鐘。短時(shí)記憶的容量非常有限，約為7個(gè)單位（即7±2單位）。它還具有主體意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)、易受干擾等特點(diǎn)。長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。這是一種永久性儲(chǔ)存，它保存的時(shí)間從1分鐘到許多年，甚至終生，容量沒有限度。第46頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述2.根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，可將記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶。（選擇題、填空題）形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。如我們觀看電影《泰坦尼克》后男女主人公的形象留在了我們的頭腦中。邏輯記憶是個(gè)體以語詞所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。如，對(duì)公式、定理和法則的記憶。第47頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述情緒記憶是個(gè)體曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。例如，多年后我們?nèi)郧宄浀梦覀兘拥戒浫⊥ㄖ獣哪且豢痰男那?。這種記憶就屬于情緒記憶。動(dòng)作記憶是以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶，又稱為運(yùn)動(dòng)記憶。如對(duì)溜冰動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作等的記憶。第48頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述3.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存的內(nèi)容不同，可將記憶分為陳述性知識(shí)記憶和程序性知識(shí)記憶。陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶。如知識(shí)和日常生活常識(shí)。程序性知識(shí)是對(duì)如何做的事情的記憶。如動(dòng)作技能的記憶和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。第49頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述4.根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)的參與程度，可將記憶分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。外顯記憶是指個(gè)體有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的記憶。它對(duì)行為的影響是個(gè)體能夠意識(shí)到的，因此又稱為受意識(shí)控制的記憶。內(nèi)隱記憶是指在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。第50頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述（三）記憶的品質(zhì)1.記憶的敏捷性即記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。如過目成誦。2.記憶的持久性這是記憶的保持特征。能夠把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身難忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。第51頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、記憶的概述3.記憶的準(zhǔn)確性這是記憶的精確性特征。它是指對(duì)于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)或回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。記憶的準(zhǔn)確性非常重要，如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，那么記憶的其他品質(zhì)就沒有了價(jià)值。4.記憶準(zhǔn)備性（有些書上稱為記憶的靈活性）這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲(chǔ)存庫中提取所需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的問題。第52頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程

記憶過程包括：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶等三個(gè)環(huán)節(jié)。（填空、選擇）從信息加工理論的角度看，記憶過程是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過程。信息的輸入相當(dāng)于識(shí)記過程，信息的儲(chǔ)存相當(dāng)于信息的保持過程，信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。第53頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程

（一）識(shí)記1.識(shí)記的概念識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，它具有選擇性的特點(diǎn)。個(gè)體不能將輸入的所有的信息記住，只有少數(shù)的信息能通過識(shí)記進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。第54頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程2.識(shí)記的分類（1）根據(jù)識(shí)記有無目的性，識(shí)記分為無意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。無意識(shí)記是事先沒有預(yù)定目的，也不需要運(yùn)用任何有助于識(shí)記的方法和意志努力，自然而然地識(shí)記。無意識(shí)記的內(nèi)容往往帶有偶然性、片斷性，缺乏系統(tǒng)性。有意識(shí)記是有明確的目的，并能運(yùn)用一定方法的識(shí)記，在識(shí)記過程中需要一定的意志努力。學(xué)習(xí)中大部分記憶都屬于有意識(shí)記。第55頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和方法的不同，可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。如對(duì)英文字母、地名、人名、歷史年代等的識(shí)記。意義識(shí)記在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的主要形式。在意義識(shí)記中，理解是關(guān)鍵。第56頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程3.影響識(shí)記效果的因素：（熟悉）（1）有無明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果。識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)。在積極的情緒狀態(tài)下，識(shí)記的效果較好。（3）活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識(shí)記的材料成為人活動(dòng)的直接對(duì)象時(shí)，識(shí)記效果更好。（4）材料的性質(zhì)和數(shù)量。材料越多，識(shí)記所用的平均時(shí)間和次數(shù)就越多。有意義的、有規(guī)律的材料更容易識(shí)記。（5）識(shí)記的方法。采用意義記憶法比采用機(jī)械記憶法對(duì)信息的記憶效果更好。第57頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（二）保持1.保持的概念

保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。2.遺忘的規(guī)律遺忘是指識(shí)記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯(cuò)誤地恢復(fù)或提取。按照信息加工理論，遺忘就是信息提取不出或錯(cuò)誤提取。德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間推移，遺忘的速度逐漸下降。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，成負(fù)加速型，并且到一定程度就不再遺忘。第58頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程艾賓浩斯遺忘曲線第59頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程3.影響遺忘的進(jìn)程的因素：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。如學(xué)習(xí)材料的種類、長度、難度和意義性等。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)熟練程度。識(shí)記的材料數(shù)量越多，越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶。實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%（或熟練程度達(dá)到150%），記憶的效果最好。（3）識(shí)記任務(wù)的長久性與重要性。一般來說長久的識(shí)記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持。第60頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（4）識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果要好得多。（5）時(shí)間因素。根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者的情緒和動(dòng)機(jī)等也影響遺忘的進(jìn)程。學(xué)習(xí)情緒差、動(dòng)機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶。第61頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程4.遺忘的原因：（主要考選擇題）（1）痕跡消退說遺忘就是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。桑代克的練習(xí)律符合痕跡衰退說的觀點(diǎn)。第62頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（2）干擾說遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦干擾排除，記憶就能恢復(fù)。干擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制來解釋。所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的影響叫前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶先學(xué)習(xí)材料的影響叫倒攝抑制。例如，英語老師提倡同學(xué)們早晨起來背英語單詞，這是因?yàn)榭梢员苊馇皵z抑制的干擾，所以效果較好。第63頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（3）壓抑動(dòng)機(jī)說遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時(shí)發(fā)現(xiàn)的。個(gè)體之所以無法回憶，是因?yàn)樵摶貞浭谷烁械酵纯嗷驅(qū)擂蝸G人，因此被人為地壓抑在無意識(shí)之中。考試中因情緒緊張而引起的遺忘也屬于這種類型。第64頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（4）提取失敗說生活中常常會(huì)遇到這樣的情況，明明知道對(duì)方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象叫“舌尖現(xiàn)象”。遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)閮?chǔ)存在長時(shí)記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所需要的信息就能提取出來。第65頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程5.防止遺忘的方法（2011年材料分析）（1）及時(shí)復(fù)習(xí)（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)形式多樣化（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）反復(fù)識(shí)記與嘗試背誦相結(jié)合（7）掌握復(fù)習(xí)的量，適當(dāng)過度學(xué)習(xí)第66頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、記憶的基本過程（三）回憶和再認(rèn)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗(yàn)的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶或再現(xiàn)；過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)。第67頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)

（即發(fā)展規(guī)律，可能考簡答）（一）無意記憶和有意記憶的發(fā)展隨著年齡的增長，學(xué)生的無意記憶和有意記憶都在發(fā)展。一般來講，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平，但這種記憶仍然是被動(dòng)的。第68頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)中學(xué)生記憶的目的性和抗干擾性較強(qiáng)，且能自己確定記憶任務(wù)，這為中學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)提供了保證。小學(xué)低年級(jí)經(jīng)常采用機(jī)械記憶的方法學(xué)習(xí)，中學(xué)以后有意記憶在學(xué)生的記憶中占主導(dǎo)地位。第69頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)（二）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展形象記憶和抽象記憶都隨著學(xué)生年齡的增長而增長，只是在某一年齡階段，某一種記憶占優(yōu)勢。小學(xué)低年級(jí)形象記憶占優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)中常常借助具體形象來記憶信息。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象言語記憶的增長速度超過了具體形象記憶，但他們對(duì)抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。中學(xué)階段，學(xué)生抽象記憶已經(jīng)占優(yōu)勢地位，他們對(duì)抽象材料的記憶不再依賴具體事物的支撐。第70頁,共126頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)表象和想象考綱要求：想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)。第71頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、表象的概述（了解）（一）表象的概念表象是指事物不在眼前時(shí)，人們在頭腦中浮現(xiàn)出的關(guān)于事物的形象。表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又不同于知覺。（二）表象的分類從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象、聽覺表象、運(yùn)動(dòng)表象等。根據(jù)表象創(chuàng)造程度不同，可分為記憶表象和想象表象。第72頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、表象的概述（三）表象的特征1.直觀性表象是生動(dòng)有趣的形象在頭腦中出現(xiàn)的。2.概括性表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個(gè)別特征，而是表征事物的大體輪廓和主要特征，因此表象具有概括性。3.可操作性由于表象是知覺的類似物，因此人們可以在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行操作。第73頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、想象的種類（重點(diǎn)，理解各類想象的概念）想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。想象是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。1.有意想象和無意想象有意想象又稱隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定的目的，不由自主產(chǎn)生的想象。第74頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、想象的種類

2.再造想象和創(chuàng)造想象

再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。例如，讀古詩《敕勒川》頭腦出現(xiàn)遼闊草原，藍(lán)天白云和牛羊成群的景象。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。如人們創(chuàng)造出的九頭鳥、美人魚屬于創(chuàng)造想象。第75頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、想象的種類3.幻想、理想和空想幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。如果幻想是以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，并指向行動(dòng)，經(jīng)過努力最終能夠?qū)崿F(xiàn)，那么它就變成了理想。如果幻想脫離現(xiàn)實(shí)，毫無實(shí)現(xiàn)可能，那么幻想就成為空想。第76頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（可能考簡答）1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象。2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象的大門。3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。5.引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行想象。第77頁,共126頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)思維考綱要求：思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)。第78頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、思維概述（一）思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映，它是借助言語實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過程。（二）思維的特征1.間接性：以其他事物為中介。例如，早上起來看到路面潮濕，可以推測晚上下過雨。2.概括性：指把同類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括。第79頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、思維概述（三）思維與感覺、知覺的關(guān)系

思維和感覺、知覺一樣是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。不過感覺和知覺是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的直接的反映，它們所反映的是客觀事物的外部現(xiàn)象或個(gè)別屬性，而思維則是對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物的共同的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。因此人的思維是以感覺和知覺為基礎(chǔ)的一種更高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程。第80頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、思維的類型（四）思維的分類（可能考選擇題，注意理解各種思維的概念）A根據(jù)思維的發(fā)展水平不同可分為：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。直覺動(dòng)作思維是通過實(shí)際操作解決具體直觀問題時(shí)的思維過程。它往往是人們在邊做邊想時(shí)發(fā)生的，具有直觀實(shí)踐性特征，離開了感知活動(dòng)或動(dòng)作，思維就不能進(jìn)行。兩三歲前的幼兒就有初級(jí)的動(dòng)作思維，他們只能在動(dòng)作中思考。第81頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、思維的類型B根據(jù)思維的邏輯性可分為：分析思維和直覺思維。

C根據(jù)思維的指向性可分為：集中(求同)思維和分散(求異)思維

D根據(jù)思維的創(chuàng)造程度可分為：再造性思維（常規(guī)思維）和創(chuàng)造性思維

第82頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、思維的過程（2011年考綱新增部分）思維是人腦中的一種活動(dòng)過程，思維的過程包括分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。(填空、選擇）可以記成：兩頭發(fā)瘋（分）的棕（綜）色犀牛，抽打它們，并蓋上蓋（概）子，看看它們的比分（比較與分析）是否相等，這是多么具有戲?。ㄏ到y(tǒng)化、具體化）化的事?。?/p>

第83頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、思維的過程（1）分析與綜合分析是指頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€(gè)部分或各個(gè)屬性。如，把一個(gè)人分為頭部、軀干、四肢等。綜合是在人腦中把事物或?qū)ο蟮母鱾€(gè)部分或?qū)傩月?lián)合為一體。例如，把一個(gè)人的語言和他的行為聯(lián)系起來，或把他過去的各種不同行為聯(lián)系起來，判斷這個(gè)人值不值得信賴。第84頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、思維的過程（2）比較與分類比較就是在人腦中把各種事物和現(xiàn)象加以對(duì)比，來確定他們的異同點(diǎn)和聯(lián)系的思維過程。如區(qū)別教育與學(xué)習(xí)的異同。分類是思想上按照事物的異同，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。比較是分類的基礎(chǔ)。第85頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、思維的過程（3）抽象與概括抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)特征抽象出來加以綜合的過程。如將有羽毛的動(dòng)物統(tǒng)稱為鳥類，就是概括的過程。第86頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、思維的過程（4）系統(tǒng)化與具體化系統(tǒng)化是指人腦把具有相同本質(zhì)特征的事物歸納到一定類別系統(tǒng)中去的思維過程。具體化是指人腦把經(jīng)過抽象概括后的一般特征和規(guī)律推廣到同類的具體事物中去的過程。第87頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)（一）良好思維品質(zhì)個(gè)體思維品質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異。一般來說，良好的思維品質(zhì)結(jié)構(gòu)具有以下特點(diǎn)：1.思維的廣闊性和深刻性思維的廣闊性是指思路廣闊，善于把握事物各方面的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問題。思維的深刻性是指善于透過事物的外部現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的發(fā)展規(guī)律。如牛頓看到蘋果落地而想到事物之間的引力。第88頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)2.敏捷性和靈活性思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，情況變化時(shí)能當(dāng)機(jī)立斷，能迅速運(yùn)用新方法解決問題。思維的靈活性是指善于根據(jù)客觀情況的發(fā)展和變化，主動(dòng)克服定勢思維的消極影響，機(jī)動(dòng)靈活地從多方面、多角度尋求解決問題的新方案。第89頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)3.思維的條理性和邏輯性。指思維條理清楚，層次分明，推理合乎邏輯。4.思維的獨(dú)立性與批判性。思維的獨(dú)立性是指不受他人暗示，不盲從別人的見解，不依賴別人的方法和結(jié)論，獨(dú)立地進(jìn)行思考。如伽利略大膽設(shè)想，重的物體和輕的物體下落得一樣快，并通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的假設(shè)。思維的批判性是指善于冷靜地考慮問題，不輕信、不迷信“權(quán)威”的意見，能客觀地分析評(píng)價(jià)事物。第90頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、良好的思維品質(zhì)及其培養(yǎng)（二）良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的方法：（重點(diǎn)準(zhǔn)備，可能考簡答）

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；②運(yùn)用啟發(fā)式方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練；④發(fā)揮定勢的積極作用；⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。第91頁,共126頁，2024年2月25日，星期天第五節(jié)注意考綱要求：注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。第92頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、注意概述（一）注意的概念注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是心理過程的動(dòng)力特征之一。注意與認(rèn)知過程、情緒情感、意志過程難以分開，是一切心理活動(dòng)的共同特征。注意是人們對(duì)事物更清晰的認(rèn)識(shí)和做出更準(zhǔn)確的反映的保證，是人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種智力活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。第93頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、注意概述(二)注意的特點(diǎn)注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性和集中性。（選擇或填空）

①指向性注意的指向性表現(xiàn)出人心理活動(dòng)的選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動(dòng)和對(duì)象，而且表現(xiàn)為心理活動(dòng)對(duì)這些活動(dòng)和對(duì)象長時(shí)間的保持?！爸鹇拐卟灰娚健本褪亲⒁獾闹赶蛐缘睦?。

第94頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、注意概述②集中性注意的集中性不僅指離開一切與活動(dòng)對(duì)象無關(guān)的東西，而且也指對(duì)各種干擾刺激進(jìn)行抑制，以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映?！耙暥灰姡涠宦劇本腕w現(xiàn)了注意的集中性。第95頁,共126頁，2024年2月25日，星期天二、注意的功能1.選擇功能即選擇有意義的、符合需要的和與當(dāng)前活動(dòng)相一致的刺激，避開與之無關(guān)的、干擾當(dāng)前活動(dòng)的各種刺激并抑制對(duì)它們的反應(yīng)。

2.保持功能使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中，得到清晰、準(zhǔn)確的反映。3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能即控制心理活動(dòng)向著一定的方向或目標(biāo)進(jìn)行。第96頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、注意的分類

根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意、有意后注意三種。（選擇、填空，注意理解概念）（一）無意注意1.無意注意的概念

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。

第97頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、注意的分類2.引起無意注意的條件（選擇題）（1）客觀條件，即事物本身的特點(diǎn)包括刺激物的強(qiáng)度和相對(duì)強(qiáng)度。如閃電，萬綠叢中一點(diǎn)紅等容易引起注意。（2）主觀條件，即人本身的條件如人當(dāng)時(shí)的需要、情緒狀態(tài)、興趣等。第98頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、注意的分類（二）有意注意1.有意注意的概念◆有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。2.引起有意注意的條件（選擇題）（1）加深對(duì)目的和任務(wù)的理解。目的越明確、具體，越容易引起有意注意。（2）合理組織活動(dòng)。如良好的工作生活習(xí)慣，有利于在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全神貫注地完成工作。（3）對(duì)興趣的依從性。有趣是事物容易引起維持有意注意。（4）排除內(nèi)外干擾因素。第99頁,共126頁，2024年2月25日，星期天三、注意的分類（三）有意后注意

有意后注意是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。它同時(shí)具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有意后注意服從當(dāng)前的活動(dòng)目的與任務(wù)。又能節(jié)省注意的努力，因而對(duì)完成長期、持續(xù)的任務(wù)特別有利。培養(yǎng)有意后注意關(guān)鍵在于發(fā)展對(duì)活動(dòng)的興趣。當(dāng)我們進(jìn)行各種比較復(fù)雜的智力活動(dòng)或動(dòng)作技能時(shí)，應(yīng)設(shè)法增進(jìn)對(duì)這種活動(dòng)的理解，培養(yǎng)興趣，逐步形成有意后注意，使活動(dòng)取得更大的成效。第100頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、注意的品質(zhì)（注意理解各種品質(zhì)的概念，可能考選擇題）

(一)注意的范圍(也稱注意的廣度)1.注意范圍的概念注意的范圍是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出來的對(duì)象的數(shù)目。

2.影響注意范圍的因素（1）注意范圍的大小，與被知覺對(duì)象的特點(diǎn)有關(guān)。（2）注意范圍的大小，和人們當(dāng)時(shí)的知覺任務(wù)分不開。（3）注意范圍的大小，主要決定于一個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。第101頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、注意的品質(zhì)(二)注意的穩(wěn)定性

1.注意穩(wěn)定性的概念注意的穩(wěn)定性，是指注意能夠集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。持續(xù)時(shí)間愈長，注意就愈穩(wěn)定；反之，穩(wěn)定性就差。注意的集中性和穩(wěn)定性是一種很可貴的品質(zhì)。2.影響注意穩(wěn)定性的因素，主要包括以下三種情況：（1）一個(gè)人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系。（2）注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅(jiān)定目的。（3）個(gè)人的主觀狀態(tài)也影響著注意的穩(wěn)定性。第102頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、注意的品質(zhì)要使注意持久地集中在一個(gè)對(duì)象上，是很困難的。短時(shí)間內(nèi)注意周期性地不隨意跳躍現(xiàn)象叫注意的起伏（注意的動(dòng)搖）。它是由人的感受性不能長時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，而是間歇性地加強(qiáng)和減弱造成的。注意起伏的周期一般為2、3秒至12秒。只要注意沒有離開當(dāng)前的對(duì)象，注意的起伏不會(huì)產(chǎn)生消極作用。注意不穩(wěn)定表現(xiàn)為注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引。注意的分散往往是不隨意的，是被動(dòng)的。第103頁,共126頁，2024年2月25日，星期天中間的小口朝前還是朝后？第104頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、注意的品質(zhì)(三)注意的分配（考試的頻率很高）

1.注意分配的概念在同一時(shí)間能夠注意兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象，或同時(shí)從事兩種或兩種以上的活動(dòng)。2.注意分配的條件影響注意的分配是有條件的，主要包括以下三種情況：（1）在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，必須有一種活動(dòng)是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的關(guān)注，從而有可能把注意集中在另一種活動(dòng)上。（2）同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)都已熟練。（3）幾種不同的活動(dòng)已成為一套統(tǒng)一的組織。第105頁,共126頁，2024年2月25日，星期天四、注意的品質(zhì)（四）注意的轉(zhuǎn)移

1.注意轉(zhuǎn)移的概念注意的轉(zhuǎn)移是指注意的中心根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或另一種活動(dòng)上去。（選擇題）2.影響注意轉(zhuǎn)移的因素注意轉(zhuǎn)移的快慢和難易，取決于以下幾個(gè)方面的因素：（1）原來注意的緊張度。（2）新的注意對(duì)象的特點(diǎn)。（3）大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。（4）各項(xiàng)活動(dòng)的目的性或第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。第106頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展（一）個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)展先于有意注意小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意注意占主導(dǎo)，有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他人給定目的。隨著年齡的增長和大腦的成熟，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的無意注意從由外界刺激引起逐步向內(nèi)部興趣過渡，同時(shí)有意注意也逐漸發(fā)展起來。到了中學(xué)階段，有意注意逐漸取代無意注意，在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位。中學(xué)生的偏科現(xiàn)象與中學(xué)生無意注意的進(jìn)一步深化有關(guān)。第107頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展（二）注意品質(zhì)的發(fā)展1.注意廣度的發(fā)展注意的廣度除了與注意對(duì)象的特定和性質(zhì)有關(guān)外，主要取決于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。隨著年齡的增長，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得豐富，注意廣度日益擴(kuò)大，13歲兒童的注意廣度已接近成人水平。第108頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展2.注意穩(wěn)定性的發(fā)展注意穩(wěn)定性不良是小學(xué)生中普遍現(xiàn)象，這是由于他們比較容易受外界刺激和自身興趣的左右。隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高。注意穩(wěn)定性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，但發(fā)展的速度不盡相同。其中小學(xué)階段發(fā)展速度較快，中學(xué)階段發(fā)展速度較慢。第109頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展3.注意分配的發(fā)展個(gè)體注意分配能力發(fā)生較早，但發(fā)展較為緩慢。有關(guān)研究表明，小學(xué)三年級(jí)和五年級(jí)的注意分配能力基本不存在差異。第110頁,共126頁，2024年2月25日，星期天五、中小學(xué)生注意的發(fā)展4.注意轉(zhuǎn)移的發(fā)展注意轉(zhuǎn)移的能力隨著個(gè)體大腦神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)抑制能力、第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展而迅速發(fā)展。研究表明，注意轉(zhuǎn)移發(fā)展的趨勢是：小學(xué)二年級(jí)至初中二年級(jí)是迅速增長期，初中二年級(jí)至高中二年級(jí)是發(fā)展的停滯期，高中二年級(jí)至大學(xué)二年級(jí)是緩慢增長期。第111頁,共126頁，2024年2月25日，星期天六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（可能考簡答或材料分析）1.運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

（1）充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無意注意。例如，音量適中，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，注意直觀教學(xué)等。（2）盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物引起的無意注意，避免干擾。例如，教室布置大方，避免過度裝飾。教師著裝端莊得體，切忌穿奇裝異服或濃妝艷抹。第112頁,共126頁，2024年2月25日，星期天六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用2.運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

（1）明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性。（2）培養(yǎng)間接興趣。例如，講明本課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值。（3）合理組織教學(xué)活動(dòng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生組織自己的有意注意，把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來，適當(dāng)提問等。第113頁,共126頁，2024年2月25日，星期天六、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用3.運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)在教學(xué)中，上課之初教師通過組織教學(xué)活動(dòng)把學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意。在教授新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)教師設(shè)法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生無意注意。在教授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們的注意維持在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)中，教師適當(dāng)運(yùn)用幽默的語言或游戲等方式可以使學(xué)生適當(dāng)放松。（注意、思維、記憶部分是本章的重點(diǎn)，可能考簡答題或論述題，需重點(diǎn)準(zhǔn)備。）第114頁,共126頁，2024年2月25日，星期天第六節(jié)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論考綱要求：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。第115頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰用“運(yùn)算”作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)，他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。１.感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，思維也開始萌芽。２.前運(yùn)算階段(2～7歲)這個(gè)階段兒童的思維有如下主要特征：（１）認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的（擬人性）；（２）所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心（片面性）；（３）思維不具有可逆性等（片面性）；（４）認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維（具體形象性）。第116頁,共126頁，2024年2月25日，星期天一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論３.具體運(yùn)算階段(7～11歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。兒童能從不同角度思維也叫“去中心化”。４.形式運(yùn)算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第117頁,共126頁，2024年2月25日，星期天補(bǔ)充練習(xí)1.學(xué)生一邊聽課，一邊做筆記，這說的是學(xué)生的（）。A注意的廣度B注意的分配C注意的穩(wěn)定性D注意的轉(zhuǎn)移2.不同的人唱同一首歌曲，音準(zhǔn)和音質(zhì)都不完全相同