智慧成長(zhǎng)：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”研修共同體的研討策略 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用 論文

智慧成長(zhǎng)：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”研修共同體的研討策略不管是作為電腦端的一個(gè)網(wǎng)站平臺(tái)，還是各種移動(dòng)設(shè)備端里面的一個(gè)APP，“人人通空間”越來越智慧，越來越和廣大一線教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐緊密連接在一起，二者雖呈現(xiàn)出結(jié)合之趨勢(shì)，但就教學(xué)效益的總體目標(biāo)而言，要達(dá)到“融合”的層次和境界，還需要進(jìn)一步的相關(guān)研究和實(shí)踐總結(jié)。在國(guó)際、國(guó)內(nèi)疫情還沒有得到控制的大背景下，在教育領(lǐng)域，線上和線下相結(jié)合、互相補(bǔ)充的這種教育教學(xué)方式已然成為新常態(tài)，我們需要端正心態(tài)，真實(shí)面對(duì)它、接受它，然后研究如何整合資源、調(diào)節(jié)行動(dòng)方式，以擴(kuò)大效益。尤其是近三年來，自2020年初至今，借助網(wǎng)絡(luò)、借助空間開展的各種教育教學(xué)，越來越深入到該領(lǐng)域里的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)細(xì)節(jié)中去。目前，空間的運(yùn)用正走向深度探究、高度提升的新階段?！叭巳送臻g”不僅在各種主題教育方面，例如班會(huì)課、生命教育、國(guó)家安全教育、生命安全教育、交通安全教育、勞動(dòng)教育、美育教育等方面有它獨(dú)特且強(qiáng)大的資源，靈活而多樣的教育方式，在組織班級(jí)學(xué)生小組自主探究時(shí)也獨(dú)具特色、頗有活力，比起常規(guī)的班級(jí)微信群更有組織性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可以利用網(wǎng)站后臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生展開實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生各方面的綜合評(píng)價(jià)也都能實(shí)時(shí)記錄，有理有據(jù)，這些都可以讓學(xué)生的發(fā)展得到清晰方向的指引，以真正獲得增值的途徑和具體的操作方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在這些方面已有許多很好的總結(jié)和典型的經(jīng)驗(yàn)，本文擬從教師研修共同體這個(gè)視點(diǎn)談三點(diǎn)成長(zhǎng)策略。根據(jù)筆者所參加的名師工作室研修活動(dòng)和參與的各種話題討論的體驗(yàn)，平時(shí)瀏覽、學(xué)習(xí)、訪問省內(nèi)或本市一些排名靠前的名師的網(wǎng)絡(luò)空間，在教師研修這方面，盡管各個(gè)名師空間欄目設(shè)置不一，但都有共同的“話題研討”這一欄目，這個(gè)小小的空間充分利用好的話，也能掘開一個(gè)個(gè)可供進(jìn)一步研究的“點(diǎn)”，也能發(fā)現(xiàn)一些共同的、適合于教育教學(xué)的規(guī)律性的東西。一、參與跨學(xué)段、跨學(xué)科空間研討，以鮮活、靈動(dòng)的多元化思維打開智慧視角從人人通空間教師研修、社區(qū)探討的參與度來看，各個(gè)學(xué)科的工作室都有，極大的覆蓋率能吸引廣大的空間創(chuàng)建者去實(shí)踐去去探索，雖然這些工作室以各個(gè)學(xué)段、學(xué)科冠名，但進(jìn)入工作室，我們可以發(fā)現(xiàn)，以初中語文這一學(xué)段學(xué)科為例，里面的成員來自全省各個(gè)設(shè)區(qū)市，省內(nèi)交流早已突破地理空間，線上即時(shí)通訊已經(jīng)成為近在咫尺的方便之事，而且現(xiàn)在的“智慧中小學(xué)教育”也有了全國(guó)平臺(tái)，開通賬號(hào)后，申請(qǐng)通行證，各個(gè)省之間也可以進(jìn)行跨省的交流，全國(guó)資源都可以在空間里互相借鑒學(xué)習(xí)，省內(nèi)研討、省際之間的交流溝通更加便捷。從參與度這個(gè)角度來講，同樣是一個(gè)學(xué)科內(nèi)的研討社區(qū)，各個(gè)地市、各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年齡段、各種資質(zhì)的教師都有，資深老教師有之，年輕骨干教師有之，從這些參與研討的對(duì)象來看，每個(gè)人帶來的新鮮的、富有本地地域特色的視角，會(huì)給問題以及問題的答案帶來新的靈感，帶來不同意義的實(shí)驗(yàn)樣本。特別是任教公共課的一些名師工作室，例如信息技術(shù)的工作室，又如美術(shù)音樂等藝術(shù)學(xué)科的工作室，其中的成員身份就更豐富了，于是他們必然帶著他們自己的問題，帶著他們自己的學(xué)科特征，帶著他們對(duì)學(xué)科特征本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以這樣多姿多彩的世界觀、認(rèn)識(shí)論來提出一個(gè)話題或者來回答別人提出的問題，從這些話題及其答案，我們可以看到這世界的豐富多彩，這樣的問題，這樣的研討方式，它的輻射范圍廣，這樣類似于做頭腦風(fēng)暴式的探討，對(duì)每個(gè)學(xué)科的教師專業(yè)成長(zhǎng)無疑都是一種收獲、一種啟發(fā)，這種教研比起我們校內(nèi)的、或縣內(nèi)的校本教研或區(qū)域教研，就更具活力，更加鮮活而生動(dòng)，更具多元的“智慧”味道?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者主動(dòng)、積極瀏覽、閱讀公共學(xué)科的話題研討區(qū)，也參與、瀏覽本專業(yè)語文學(xué)科的話題研討區(qū)，這樣跨越學(xué)段的學(xué)習(xí)能擴(kuò)展視野，雖是任教初中語文，同時(shí)也會(huì)更加關(guān)注一些小學(xué)、幼兒園和高中學(xué)段的資訊。在新課改的形勢(shì)下，做好小幼銜接、小初銜接和初高銜接，注意區(qū)分和辨別知識(shí)結(jié)構(gòu)的階梯性和層次性，站在一個(gè)完整的、有梯度的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架下去整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式，豐富教學(xué)流程，展開更真實(shí)、更靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)，無疑是有極大積極意義的。二、從“細(xì)、碎、小”中拎出更有智慧的、更具學(xué)段特征和學(xué)科特性的“概念”和“單元”眾所周知，只要是面對(duì)一線的教學(xué)，日常教育教學(xué)的話題實(shí)在是太多，也因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)段或者是各個(gè)學(xué)科的參與教師有所不同，哪怕是同一個(gè)學(xué)段內(nèi)或同一學(xué)科內(nèi)也都會(huì)產(chǎn)生各種各樣的話題，在平時(shí)學(xué)空間、用空間的過程中，參與者會(huì)發(fā)現(xiàn)話題探討存在的第一個(gè)問題便是：這些話題讓人感覺都比較小、比較細(xì)、甚至感覺比較碎?！凹?xì)”“碎”“小”的同時(shí)，從哲學(xué)唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論來看它，細(xì)、碎、小的問題有利于話題廣度的拓展，各個(gè)工作室的各個(gè)話題，在平臺(tái)上都具有一定的價(jià)值，往深里說，都可能觸及到教育教學(xué)的全方位覆蓋的范圍，這其實(shí)就是一種引領(lǐng)、一門藝術(shù)，有些話題，如每周一的升旗儀式上，國(guó)旗下講話或儀式的主持者是否可以由學(xué)生來擔(dān)當(dāng)，又比如說，語文課堂上的書法練習(xí)具體怎么處理？如何真正促成并構(gòu)建語文課和美術(shù)課老師的合力，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生書寫漢字的興趣以及規(guī)范書寫漢字的能力等。縱觀這些來自各個(gè)空間創(chuàng)建者提出的有待研討的話題，其中有一些盡管是舊問題，是教育教學(xué)領(lǐng)域一直存在著的“頑疾”，但是放在新課改、新課標(biāo)、新高考、新教材的背景下，它們重新又被提了出來，換個(gè)形式而已，嚴(yán)格來看，這也并不是新和舊的問題，通過研討，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)細(xì)的、碎的、小的問題，它們通向的、勾連的是往往是更廣、更新的一些新變化、新趨勢(shì)，它其實(shí)是對(duì)舊問題的呼應(yīng)。面對(duì)這樣的情形，智慧教育平臺(tái)需要用智慧的舉措去回應(yīng)和試圖解決它。怎么做？走整合之路，每個(gè)話題研討的參與者可以把它們進(jìn)行有主題的結(jié)構(gòu)化的處理，把一個(gè)個(gè)零敲碎打的話題、問題變成新的、更大的問題，也即形成一個(gè)一個(gè)“概念”，一個(gè)一個(gè)“單元”，然后把這些概念和單元，再按照學(xué)段特點(diǎn)或?qū)W科核心素養(yǎng)主線的特點(diǎn)“拎”出一條更上位的主線來。例如，學(xué)生輪流上臺(tái)進(jìn)行國(guó)旗下講話，學(xué)生自主管理學(xué)校閱覽室，學(xué)生督導(dǎo)組自行檢查課間的眼保健操活動(dòng)等問題，可以整合成這樣的上位概念：中學(xué)德育管理中學(xué)生自律自治的策略研究和路徑探索。三、面對(duì)認(rèn)知瓶頸，以持續(xù)性的智慧追問提出建設(shè)性的策略才有別樣的風(fēng)景在網(wǎng)絡(luò)空間教師共同體研修實(shí)踐中，參與者在相對(duì)寬松的空間里展開話題研討，因?yàn)樗杂珊烷_放的特性，所以也許有人會(huì)認(rèn)為用這樣的形式探討一些學(xué)術(shù)問題缺乏了組織性，沒有時(shí)間限定和嚴(yán)肅氛圍，確實(shí)這也是必須正視的存在著的一個(gè)問題。有一些話題的跨度較長(zhǎng)，有的活動(dòng)、有的研修討論長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月或是一整個(gè)學(xué)期，話題設(shè)置前到話題最后結(jié)束，跨度長(zhǎng)導(dǎo)致人們對(duì)該問題沒有形成完整的思維鏈條，有的受各種干擾，的確會(huì)造成思維在一定程度上的斷裂。一些話題提出時(shí)的美好初衷，一些教育教學(xué)中存在的真實(shí)的亟待解決的問題，最后沒有形成一個(gè)綜述，沒有形成小結(jié)，造成只有問題、沒有答案的結(jié)果。其實(shí)再細(xì)看這些分布于各個(gè)學(xué)段各個(gè)學(xué)科各個(gè)空間的話題和留言、回復(fù)，不少評(píng)論至多只是停留在發(fā)發(fā)牢騷的階段，只擺出問題而沒有提供建議、沒有提出策略、沒有形成方略的意思。這樣的現(xiàn)象，從深度運(yùn)用空間的遠(yuǎn)景目標(biāo)來看，我們?cè)趺崔k？從哲學(xué)的辯證法來看，這樣的處理方式固然有不足的一面，但是從另一個(gè)角度來說，這樣反而有利于我們持續(xù)、深入思索和探究。給足時(shí)間，在研討時(shí)間、空間上因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，不設(shè)太多局限，每個(gè)參與者都可以嘗試著用一種比較田野的做法、草根的做法，進(jìn)行充分的實(shí)踐。因?yàn)榻逃邔?duì)一個(gè)問題的想法，哪怕這個(gè)問題并不大，但相關(guān)的認(rèn)知會(huì)隨著日常教育教學(xué)實(shí)踐的變化而變化，隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化，人們伴著變化而對(duì)問題的思考角度，對(duì)問題的分析視域，對(duì)問題多元化的批判性的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越合理、全面，雖然每次的留言也比較零碎且并不長(zhǎng)，但經(jīng)過一個(gè)月、三個(gè)月乃至一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，積極的參與者可以發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)問題的角度被打開了，認(rèn)識(shí)的深度也隨之被挖掘出來了，于是這些不同角度、不同深度的表述被綜合起來了，我們就可以發(fā)現(xiàn)對(duì)這個(gè)問題，因?yàn)殡S著時(shí)間的推進(jìn)、隨著實(shí)踐的推進(jìn)，我們把問題想深、想全、想得比以