主體性教育理論下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

主體性教育理論下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策主體性教育理論下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策摘要主體性教育是教育學(xué)界研究和探討的一個(gè)重要議題。在大學(xué)英語教學(xué)中，主體性教育理論試圖通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性來改善教學(xué)效果。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)中存在一些問題，比如傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)、過于側(cè)重語法和詞匯等。本文主要圍繞大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀展開討論，并提出相應(yīng)的對(duì)策，包括培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、開展主體性活動(dòng)和采用多元化的評(píng)價(jià)方式等。通過這些對(duì)策的實(shí)施，可以更好地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：主體性教育，大學(xué)英語教學(xué)，現(xiàn)狀，對(duì)策一、引言近年來，主體性教育理論成為教育學(xué)界研究和探討的重要議題。主體性教育理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，主體性教育理論的應(yīng)用可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平。然而，目前大學(xué)英語教學(xué)中存在一些問題，比如傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)、過于側(cè)重語法和詞匯等。本文將重點(diǎn)討論當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策。二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀1.教師主導(dǎo)式教學(xué)在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師通常在課堂上講解語法規(guī)則和詞匯，并要求學(xué)生模仿、背誦。這種教學(xué)模式使學(xué)生缺乏主體意識(shí)和主動(dòng)性，難以充分發(fā)揮自己的潛力。2.過于側(cè)重語法和詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中，過于側(cè)重語法和詞匯教學(xué)是一個(gè)普遍存在的問題。教師通常會(huì)花大量的時(shí)間和精力講解語法規(guī)則和詞匯，而忽略了其他重要的語言技能，比如聽力、口語、閱讀和寫作。結(jié)果是學(xué)生的綜合語言能力無法得到全面提高。3.缺乏主體性活動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中，缺乏主體性活動(dòng)是一個(gè)普遍存在的問題。教師通常將學(xué)生安排在課堂中進(jìn)行演講或討論，但這種活動(dòng)往往是教師指導(dǎo)下的機(jī)械性的模仿，學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。三、對(duì)策1.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)是改善大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該從角色轉(zhuǎn)變開始，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不是主宰者。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見、參與討論和主動(dòng)提問等方式來激發(fā)學(xué)生的主體性。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。2.開展主體性活動(dòng)為了培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該開展一系列的主體性活動(dòng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生自主組織、合作解決問題。教師還可以組織一些辯論比賽、討論會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。3.采用多元化的評(píng)價(jià)方式目前，大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題之一是評(píng)價(jià)方式單一。教師通常只注重考試成績，忽略了學(xué)生在其他方面的發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式。比如，教師可以將學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和輸出成果等作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。另外，教師還可以采用自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。四、結(jié)論主體性教育理論為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的思路和方法。通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、開展主體性活動(dòng)和采用多元化的評(píng)價(jià)方式，可以改善大學(xué)英語教學(xué)的效果。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體時(shí)，他們將更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提高自己的語言能力。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該關(guān)注主體性教育理論，積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1.張禮文,顧奎華.主體性教育理論下的大學(xué)英語教學(xué)研究[J].創(chuàng)新教