家園合作培養(yǎng)小班幼兒分享行為的研究

對研究性問題的情景性分析偶然事件：一天早上，田譚磊小朋友媽媽送他來上學(xué)。一進(jìn)教室，看到他的同桌小朋友已經(jīng)在玩桌面玩具，就轉(zhuǎn)身跟媽媽講：“我不要玩這個玩具…”于是他媽媽馬上過去跟他的同桌小朋友說，阿姨幫你們換一筐玩具，邊說便拿玩具，小朋友們都停下了手中拼搭的半成品，無奈地看著阿姨幫他們換玩具…引起思考：當(dāng)今社會獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中也常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

（二）研究的意義

1．符合當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)今社會獨(dú)生子女?dāng)?shù)量居多，父母對孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴交往的減少，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為提供了溫床，從而養(yǎng)成了他們不愿與人分享的惡習(xí)。我們在生活中常常會看到兩個小孩為爭搶一個玩具而大打出手，不愿意將食物分給長輩或同伴，等等。許多家長看到這一現(xiàn)象，往往是縱容或不以為然，卻忽略了其對幼兒心理和行為的不良影響，這就為幼兒成長后邁入社會埋下了不良因素。因此家長應(yīng)重視孩子分享行為的培養(yǎng)，塑造孩子健全的人格。

2．符合兒童自身發(fā)展的需要。小班幼兒正處于自我意識最強(qiáng)烈的時期，強(qiáng)調(diào)自我為中心，具有非常強(qiáng)烈的獨(dú)占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。但三、四歲的幼兒涉世不深，他們的想法單純、美好，幾乎是一張白紙。這時對他們進(jìn)行有針對性的教育，將會收到良好的效果。二、研究綜述分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，有助于更好的與他人交往，建立良好的社會關(guān)系，以適應(yīng)社會生活的需要。針對小班幼兒的心理特點(diǎn)及所處的環(huán)境，我們在日常生活中有意識的進(jìn)行了培養(yǎng)，使小班幼兒的分享行為逐步轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為。三、操作的定義

分享，指幼兒將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機(jī)會等與別人一起使用，體驗(yàn)的行為，如圖書、玩具、食品、一件好事的分享等。

分享行為，是親社會行為的一種，是一種對別人、對社會有利的行為，有助于個體社會性的發(fā)展。四、研究的目的和內(nèi)容

幼兒的分享行為不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期引導(dǎo)和教育。將分享活動貫穿于每日生活各個環(huán)節(jié)，以生動活潑的方式讓幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗(yàn)。在主觀上產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為逐步由被動分享、誘發(fā)分享上升到自發(fā)分享，最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生良好品德的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。五、研究的方法（一）研究思路

對3~4歲幼兒進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)教育是幼兒健康成長的奠基期。3~4歲的幼兒已有了初步的道德認(rèn)知，但由于成長環(huán)境的不同，家庭教育方式的差異，他們的分享意識和行為也是有很大差別的。在新的集體環(huán)境中，他們從面對親人轉(zhuǎn)為面對同伴，可以說是從個體到社會的最初適應(yīng)階段。在這個階段對幼兒進(jìn)行分享教育，非常適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以取得事半功倍的效果。

（二）研究措施及做法1．分享行為培養(yǎng)的原則

（1）以同情尊重為主。要使幼兒具有無私道德行為及動機(jī)，在生活中，就要使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@種內(nèi)在的、自覺的道德動機(jī)，人才會發(fā)自內(nèi)心地去與別人分享。為此，我們在培養(yǎng)幼兒良好的分享行為時，需要技巧：對事情做評價而不是對人做定性的評判；正面指示和制止相結(jié)合。例如：在鼓勵幼兒分享他所喜歡的東西時應(yīng)該這樣說：現(xiàn)在他沒這個東西，他會很難過。他和你一樣想玩，如果你讓他玩一會兒，他會很高興的。而不這樣說：你給他玩吧，就是好孩子；不給他，就不是好孩子，大家不喜歡你的。在教育幼兒不獨(dú)占、不自私的行為時應(yīng)該這樣說：別人等了很久了，你插進(jìn)來，他多著急。你不排隊(duì)，大家也會生氣的。你也排隊(duì)等待吧。而不這樣說：不插隊(duì)的孩子就是乖孩子，插隊(duì)了，就變成壞孩子了。

（2）正視分享行為、堅持正面教育。樹立榜樣、堅持正面教育是分享教育必須堅持的原則。但是，幼兒有時會有一些所謂“大方”的表現(xiàn)，卻不是真正的分享行為；有時一些不起眼、甚至不以為然的舉動卻正是分享行為的萌芽形式。所以很有必要指導(dǎo)幼兒區(qū)分哪些是真正的分享行為，以便讓幼兒了解什么是自己所“擁有”的，對良好行為及不當(dāng)行為有正確的認(rèn)識。

（3）家園共育。家庭歷來是幼兒教育共同的承擔(dān)者，所以我們把家長列為研究的重要參與者。大多家長都認(rèn)為自己能有意或無意培養(yǎng)孩子的分享行為，比如：讓孩子分水果給大人吃，將玩具拿出來給同伴玩；但在“什么是真正的分享行為”“如何引導(dǎo)”等方面存在不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識。所以家長有必要關(guān)注此方面專業(yè)知識，從而實(shí)現(xiàn)家園共育。

2．分享行為的培養(yǎng)途徑

在幼兒園里，我們常能目睹這樣的情景：兩個幼兒為了一件玩具發(fā)生爭搶甚至打斗；有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別人玩；經(jīng)常聽到：老師，他又搶我的玩具了；老師，他的玩具還不肯讓我玩；他不跟我換著玩，等等。幼兒的這些語言、行為都是其以自我為中心的外在表現(xiàn)，更是其不會與他人分享的真實(shí)體現(xiàn)。而人的分享意識和分享行為并非與生俱來的，需要經(jīng)過后天的培養(yǎng)、教育逐步形成。所以，我們必須充分利用小班幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計系列活動，幫助他們學(xué)會與人分享玩具、圖書、食物及喜怒哀樂的情緒，盡可能地加快消退自我中心的速度，促進(jìn)幼兒社會化的進(jìn)程。

（1）讓幼兒正確理解分享的含義。分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會行為，具有利他的性質(zhì)和目的。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對此，我們有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，利用文學(xué)文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笈囵B(yǎng)幼兒的分享意識。讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為。

（2）從生活實(shí)踐情景入手，為幼兒提供物質(zhì)分享的機(jī)會。

以食品為依托，打開幼兒愿意與同伴分享的第一步。剛?cè)胗變簣@的小朋友，來到一個陌生的環(huán)境中，容易封閉自己，這時豐富誘人的食品是吸引幼兒與人交流的最佳手段，引導(dǎo)其他幼兒將自己的食物分享給剛?cè)雸@的小朋友，這不僅能夠培養(yǎng)其他小朋友的分享行為，也會形成榜樣，啟發(fā)剛?cè)雸@小朋友做出分享行為[5]。

以玩具為輔助，增加幼兒分享行為的操作機(jī)會。小班的幼兒，我們經(jīng)常會看到一人拿了許多積木抱在懷中，不讓別人拿，自己也不能搭，或是看到別人的積木，自己沒有的，就硬是要搶一個過來。這都是幼兒不能正確的和同伴進(jìn)行分享和合作所產(chǎn)生的。所以教師根據(jù)實(shí)際情況要讓幼兒將自己喜愛的玩具與別人分享。通過表揚(yáng)鼓勵等方法引導(dǎo)妞看見了，連忙走到佳儀身邊安慰起來：“別哭，媽媽下班就會來接你的?！边€拿來餐巾紙幫她擦眼淚。其他的小朋友看見了，也跑過去安慰她，還像個小大人似的說些小朋友為什么要上幼兒園的道理給她聽，佳儀看到這么多人都來安慰她，擦干眼淚不哭了。隨即我和幼兒進(jìn)行了談話，使幼兒知道，當(dāng)同伴傷心時我們要給予安慰，這樣傷心就在大家的分享中變淡了，人的心情就會好轉(zhuǎn)。記得一首歌中唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！苯o幼兒營造一個分享、關(guān)愛的愉悅環(huán)境，體驗(yàn)人與人之間溫暖的愛，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足。（三）樹立榜樣，激勵幼兒分享行為的學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無窮的。小班幼兒常常是通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)的，在幼兒園，教師是幼兒模仿的重要對象。所以，教師要做有心人，為幼兒做好行為示范。如有意識地將自己的物品讓幼兒分享。當(dāng)看到幼兒一人獨(dú)自在看書、玩玩具時有意地走過去說：“我和你一起看好嗎?”“我和你一起玩吧。”待幼兒體驗(yàn)到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產(chǎn)生分享的動機(jī)，模仿老師的行為。同伴是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，老師要有意識的在同伴中樹立好典型．讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒能較好地與同伴一起分享玩具或食物時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如“xx和xx小朋友兩個人一起玩汽車，輪流著玩的可好了，你們開心嗎？”“開心。”兩個幼兒相視而笑?！澳隳馨押贸缘膸砼c小朋友一起分享，真大方！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、翹起大拇指等贊許的言行，給予幼兒極大的鼓勵，情感得到極大的滿足，從而進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動機(jī)，愿意更多地、自覺地做出分享行為。同時也激勵其他的幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。（四）教會幼兒一些必要的分享交往技能，促進(jìn)分享行為的產(chǎn)生。有很多幼兒不太會分享或缺乏分享意識，教師要給予適時的引導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的建議。在建構(gòu)區(qū)，小山看到丁丁手中搭好的飛機(jī)，他就伸手去拿，急的丁丁大叫“是我的，我的?！卑咽种械娘w機(jī)舉的老高，小山卻也不肯放手，眼看兩人就要動起手來了，我忙說：“小山你應(yīng)該跟丁丁商量，‘你的飛機(jī)給我玩玩好嗎？’”看到我介入，兩人都停下了手。