初中物理課程育人的策略與路徑

［摘要］初中物理教學(xué)要注重物理課程育人價值的挖掘、學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以落實新課標(biāo)理念，推動教學(xué)內(nèi)容和形式的革新。本文立足培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合蘇科版的初中物理教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系生活情景、立足學(xué)生個性、發(fā)掘課程趣味、實施小組合作、實施任務(wù)驅(qū)動等，探析初中物理課程育人的策略和路徑。［關(guān)鍵詞］初中物理；核心素養(yǎng)；課程育人一、聯(lián)系生活情景，促進學(xué)以致用教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時可以充分聯(lián)系生活實際，從貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象出發(fā)，挖掘物理與生活的聯(lián)系，在物理課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化的情境，幫助學(xué)生形成正確的物理觀念與科學(xué)態(tài)度。以蘇科版初中物理八年級上冊“光現(xiàn)象”的教學(xué)為例，這一章的教學(xué)目標(biāo)是掌握光的傳播和反射的相關(guān)知識。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分聯(lián)系生活實際，運用情境教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探索自然現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，第五節(jié)“光的直線傳播”，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體課件播放美麗的城市夜景圖像及絢麗多彩的極光景象等神奇的光現(xiàn)象，由此無縫銜接課題。系列圖像播放完畢，教師點題：“同學(xué)們，剛才我們欣賞了很多美麗的城市夜景，領(lǐng)略了絢麗多彩的極光景象，這些美麗的景象背后是物理中的光現(xiàn)象，正是因為這些五彩斑斕的光，世界才會變得如此美麗迷人。今天我們就要進行光的傳播相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。”然后，順勢進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。提問1：同學(xué)們，剛才我們看到了很多張美麗的夜景圖和極光圖，那么在學(xué)習(xí)光的傳播相關(guān)知識之前，我們首先應(yīng)當(dāng)探究光的來源是什么，請大家自學(xué)課本的相關(guān)知識，然后小組討論交流。有了交流互動的鋪墊，教師總結(jié)點評：“光是光源發(fā)射出來的?！泵鞔_了光的來源后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進一步思考探究，以此培養(yǎng)他們的科學(xué)觀念和科學(xué)思維。提問2：生活中存在很多光現(xiàn)象，有很多可以發(fā)光的物體，同學(xué)們，你們知道有哪些會發(fā)光的物體呢？學(xué)生回答：月亮、星星、太陽、點亮的日光燈、點燃的火柴、點燃的蠟燭、反光的鏡子、電視機的屏幕等。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行點評，并總結(jié)：“實際上，并不是所有亮的物體都可以發(fā)光的、所有可以發(fā)光的物體都稱為光源。其實，月亮和反光的鏡子不能發(fā)光，行星和衛(wèi)星也是不發(fā)光的，星星當(dāng)中只有恒星能發(fā)光。那些能夠發(fā)光的物體，物理上稱為光源，其中又分為‘天然光源’，如太陽；‘人造光源’，如白熾燈等?！倍?、立足學(xué)生個性，助力全員進步學(xué)生存在個性上的差異，每個學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)及實際學(xué)習(xí)能力并不相同。因此，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極運用分層教學(xué)模式，結(jié)合實際情況，立足學(xué)生的個性開展課堂教學(xué)活動，從而使得每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能實現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升，進而高質(zhì)量地實現(xiàn)物理課程育人目標(biāo)。以八年級下冊第九章“力與運動”中第二節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)為例，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生正確掌握牛頓第一定律的相關(guān)知識。教師可以基于實際學(xué)情來設(shè)計教學(xué)策略，以幫助學(xué)生構(gòu)建物理觀念。在目標(biāo)分層上，對于那些學(xué)科基礎(chǔ)較差、物理學(xué)習(xí)能力不突出的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點強調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們正確掌握牛頓第一定律的基本內(nèi)容，并通過課堂學(xué)習(xí)明白“力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因”等基礎(chǔ)的物理學(xué)科知識，提高物理學(xué)科基本能力。對于中游水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們積極進行動手探究，以培養(yǎng)科學(xué)思維，通過參與物理實踐探究活動，獲得“物體運動狀態(tài)改變與受到外力之間的關(guān)系”等知識的感性認識，進而在科學(xué)推理中深化對牛頓第一定律相關(guān)知識的理解，提高自身的探究能力。而對于物理學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，教師可重點引導(dǎo)他們感悟科學(xué)家研究相關(guān)科學(xué)問題的思想方法，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、大膽推理的科學(xué)精神，從而為他們高階物理思維的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。三、發(fā)掘課程趣味，暢享學(xué)習(xí)美好為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，教師要深度發(fā)掘課程中蘊含的育人價值及課程趣味。比如，開展形式多樣的趣味物理探究活動，著重引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體會物理學(xué)科蘊含的趣味性，等等。九年級下冊第十七章“電磁波和現(xiàn)代通信”中第一節(jié)“信息與信息傳播”的課堂上，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生初步認識和掌握信息傳遞的方法和路徑，并初步樹立搜集信息、傳遞信息的意識。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘課程趣味，通過學(xué)科融合教學(xué)，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，跨學(xué)科教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生開闊視野，實現(xiàn)物理學(xué)科思維的拓展，從而提高物理綜合能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入語文古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以唐代詩人杜甫的《春望》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考從這首詩歌中讀出了什么信息，讓學(xué)生在潛移默化中感悟信息的傳遞?！洞和愤@首詩抒發(fā)了詩人憂國憂民、感時傷懷的情感，詩中“烽火連三月，家書抵萬金”一句飽含無數(shù)戰(zhàn)爭中百姓的辛酸苦楚和渴望家人團圓的期盼。戰(zhàn)爭中通信不暢，書信的傳遞速度本就慢，受到戰(zhàn)爭影響又多了很多不確定因素，因此一封家書勝過“萬金”；而現(xiàn)代，我們只需要通過手機等通信設(shè)備就可以輕易地傳遞并獲得信息。人類信息傳播歷史經(jīng)歷了巨大的變化，書信是古代傳遞信息的重要途徑，這樣的課堂導(dǎo)入讓學(xué)生耳目一新，同時跨學(xué)科元素的融入也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。四、實施小組合作，培養(yǎng)集體精神在初中物理課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，參與團體性物理探究活動，通過多向交流與課堂互動，以實現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)物理思維能力。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，也可以感受合作探究的價值，進而培養(yǎng)集體精神，樹立正確的科學(xué)態(tài)度。以八年級上冊第四章“光的折射和透鏡”中第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)為例，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生探究并正確掌握凸透鏡成像的規(guī)律，并了解凸透鏡成像規(guī)律在實際生活中的應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，學(xué)生分小組討論，進行思維碰撞，有助于提高自身的科學(xué)探究能力。這一節(jié)課的教學(xué)重點是實驗內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生以小組為單位進行探究學(xué)習(xí)。具體而言，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組初步認識實驗器材，合作完成第一階段的小組探究任務(wù)：（1）閱讀教材，歸納總結(jié)物距及像距的概念；（2）嘗試用簡單語言描述實驗的具體步驟；（3）歸納總結(jié)需要記錄哪些實驗數(shù)據(jù)。在學(xué)生完成小組第一階段的探究任務(wù)后，各小組選出一名代表回答，展示交流學(xué)習(xí)成果，進一步深化對相關(guān)知識的理解。在實驗探究環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進行多向交流和充分互動，從而實現(xiàn)物理思維的拓展。五、實施任務(wù)驅(qū)動，助力學(xué)思融通課堂上，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，堅持學(xué)生的課堂主體地位，積極構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動的物理教學(xué)模式，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其對于初中物理重難點知識，也能讓學(xué)生做到學(xué)思融通，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。九年級上冊第十三章“電路初探”中第一節(jié)“初識家用電器和電路”的課堂上，教師堅持學(xué)生的主體地位，實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認識到電學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系。具體教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)中所要掌握的知識和技能，以目標(biāo)驅(qū)動的形式提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，投屏呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)生需要掌握的知識——電路的基本組成及作用；電路通路、斷路和短路的狀態(tài)；簡單的電路圖繪制。學(xué)生每完成一項，投屏就顯示“任務(wù)完成”的動畫效果，以此調(diào)動學(xué)生的探究熱情，實現(xiàn)學(xué)思融通，助力構(gòu)建高質(zhì)高效的課堂。在學(xué)生正確掌握電路連接的方法和相關(guān)注意事項后，為了幫助學(xué)生強化對電源短路危害的認識，教師可借助相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計“怎樣使一個小燈泡發(fā)光”的虛擬實驗，驅(qū)動學(xué)生思考探究。通過利用多媒