教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)

教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳輸學(xué)院郭紹青教授第1頁(yè)1.教師專業(yè)化發(fā)展1.1人口增加對(duì)教師數(shù)量提出要求在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，因?yàn)槿丝诳焖僭黾有枰?，教師?shù)量問(wèn)題顯十分突出，使得大量沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練人員進(jìn)入了教師行列。這是在世界范圍內(nèi)存在一個(gè)普遍現(xiàn)象。比如：在我國(guó)代課教師問(wèn)題，從事小學(xué)教育教師從本科、?？频礁咧猩?。大量不掌握教學(xué)理論、不具備專業(yè)能力人進(jìn)入了教育行業(yè)。第2頁(yè)1.2在師數(shù)量滿足教育要求后教師素責(zé)問(wèn)題伴隨教師數(shù)量增加，人口增加速度下降，社會(huì)關(guān)注點(diǎn)從能不能有學(xué)上，轉(zhuǎn)移是不是能夠得到高質(zhì)量與高水平教育上來(lái)。20世紀(jì)60年代中期，許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)教師“量”急需逐步被對(duì)教師“質(zhì)”急需所代替，在我國(guó)伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)不停發(fā)展，人口政策有效實(shí)施，在80年代后期，教師質(zhì)量問(wèn)題開(kāi)始得到關(guān)注，伴隨新課程改革推進(jìn)，教師素責(zé)問(wèn)題顯愈加突出。教師專業(yè)化問(wèn)題已經(jīng)成為教育中關(guān)鍵問(wèn)題之一。第3頁(yè)1.3教師專業(yè)化教育在不停發(fā)展，伴隨教育理論與學(xué)習(xí)理論發(fā)展，新教育技術(shù)環(huán)境改變，對(duì)教師提出了更高要求，要討教師不但僅能夠完成常規(guī)教學(xué)工作，教師要有能力對(duì)自己教育行動(dòng)加以省思、研究和改進(jìn)，提出最貼切改進(jìn)提議。教師專業(yè)化問(wèn)題被提出。認(rèn)為：（1）教師不但是一個(gè)行業(yè)，更是一個(gè)專業(yè)，如同警察、醫(yī)生一樣，有自己特殊要求。（2）高質(zhì)量教師不但含有完成教育活動(dòng)知識(shí)與技能，而且要具備終生發(fā)展能力。（3）教師要具備專門技能與知識(shí)，含有對(duì)教育研究能力。(實(shí)際上許多教師從沒(méi)有看過(guò)課標(biāo))第4頁(yè)1.4教師專業(yè)化標(biāo)志（1）專門培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：國(guó)家建立教師教育專門機(jī)構(gòu)、制訂專門教育內(nèi)容并采辦法進(jìn)行教師培養(yǎng)（包含職前與職后）。（2）相關(guān)法律政策：國(guó)家對(duì)教師任職現(xiàn)有要求學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德有明確要求，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度。（3）標(biāo)準(zhǔn)制訂：制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國(guó)制訂第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“中小學(xué)教師教育技能能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）”（4）長(zhǎng)久發(fā)展支持：教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)不停過(guò)程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展概念。

第5頁(yè)2.教師在專業(yè)化發(fā)展中面臨問(wèn)題教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)久發(fā)展過(guò)程，但在我國(guó)當(dāng)前存在不利于教師專業(yè)化許多原因。（1）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足夠。如：甘肅省55萬(wàn)，其它省人均年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)到達(dá)50元也不多，這些投入與教師培訓(xùn)要求相比是相當(dāng)?shù)?。?）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善：（5）教師個(gè)人問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)、時(shí)間、動(dòng)力等。第6頁(yè)3.校本培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)是一個(gè)連續(xù)不停發(fā)展過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)應(yīng)技能與素質(zhì)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不停發(fā)生改變。這就對(duì)教師連續(xù)性能力發(fā)展與終生學(xué)習(xí)提出了更高要求。教師培養(yǎng)分為職前與職后，職前教育主要由大學(xué)來(lái)完成。但教師在大學(xué)中所掌握知識(shí)與技能等并不能夠確保教師能夠完成整個(gè)教師生涯。教師需要不停掌握教育發(fā)展中新知識(shí)與理論。職后教育變十分主要。對(duì)職后教師培養(yǎng)有各種方式，脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)，參觀觀摩等。第7頁(yè)伴隨對(duì)教師教育研究不停深化，人們發(fā)覺(jué)在教師專業(yè)化進(jìn)程中，教師所在學(xué)校作用也越來(lái)越主要，教師任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)主要場(chǎng)所，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展是親密相關(guān)，教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果是使學(xué)校教育、教師、學(xué)生都取得成功。由此，基于教師任職學(xué)校專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)主要教師培養(yǎng)方式，校本培訓(xùn)模式被提出，并得到廣泛重視。第8頁(yè)伴隨校本培訓(xùn)發(fā)展，國(guó)家教育部在上海召開(kāi)“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)工作會(huì)議”，明確提出中小學(xué)教師全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)成為國(guó)家進(jìn)行教師職后培訓(xùn)主要組成部分，并在教師培養(yǎng)中飾演越來(lái)越主要作用。第9頁(yè)3.1校本培訓(xùn)內(nèi)容要有效進(jìn)行校本培訓(xùn)，必要培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計(jì)是十分主要。因?yàn)閷W(xué)校不一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)有所不一樣，但主要應(yīng)該有以下內(nèi)容：（1）教與學(xué)相關(guān)理論培訓(xùn)，如：兒童學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義理論、混合學(xué)習(xí)理論等。（2）教學(xué)方法培訓(xùn)：包含教育技術(shù)學(xué)習(xí)方法體系，常規(guī)教學(xué)方法體系等。如：小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。（3）學(xué)科專業(yè)知識(shí)與基本教學(xué)技能培訓(xùn)。（4）行動(dòng)研究、教學(xué)反思、優(yōu)異教學(xué)案例研究等能力培訓(xùn)。（5）管理與專業(yè)道德等培訓(xùn)：課堂教學(xué)管理等。第10頁(yè)3.2校本培訓(xùn)方式集中培訓(xùn)：有計(jì)劃地請(qǐng)一批教育教授集中教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，處理教育教學(xué)中突出問(wèn)題。這是一個(gè)好方式，但不是每一個(gè)學(xué)校都能夠作到，費(fèi)用對(duì)許多學(xué)校是首要問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)：形成老教師與新教師結(jié)合學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動(dòng)研究：確定必要主題，進(jìn)行行動(dòng)研究，實(shí)際是表達(dá)，行動(dòng)者即研究者思想，在教師教學(xué)活動(dòng)中把研究與教學(xué)溶為一體。（但教師研究能力培養(yǎng)首先是一個(gè)艱巨任務(wù)）第11頁(yè)反思教學(xué)：反思教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)評(píng)價(jià)行為，是教研究活動(dòng)主要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反思，不停改進(jìn)教學(xué)、提升水平是教師應(yīng)該具備基本能力。個(gè)別指導(dǎo)：對(duì)新教師與相對(duì)較弱教師進(jìn)行導(dǎo)師制，能針對(duì)性幫助他們發(fā)展是主要辦法與方法。教授引領(lǐng)：是校本培訓(xùn)中最快與最有效方式，但詳細(xì)實(shí)施較難。第12頁(yè)3.3傳統(tǒng)校本培訓(xùn)難點(diǎn)校本教研校本培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)骨干教師校長(zhǎng)外出培訓(xùn)得到提升教授現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、提升學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量第13頁(yè)傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，主要是發(fā)揮骨干教師力量，在學(xué)校統(tǒng)一安排下組織校本培訓(xùn)。我們希望，在校本培訓(xùn)中能夠?qū)崿F(xiàn)反木桶理論。數(shù)學(xué)中有一個(gè)理論叫木桶理論，即一個(gè)桶裝水多少由最短板決定，在校本培訓(xùn)中，我們認(rèn)為有效校本培訓(xùn)結(jié)果，應(yīng)該是學(xué)校全體教師能力水平由學(xué)校最好教師決定，甚至?xí)鲎詈媒處熕?，全體教師能力得到發(fā)展。第14頁(yè)但在傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，因?yàn)楦鞣N原因，校本培訓(xùn)質(zhì)量與水平在不一樣學(xué)校間存在非常大差異。詳細(xì)表現(xiàn)為：（1）骨干教師在外出培訓(xùn)中得到新理論與新方法不被大家認(rèn)可。（2）校長(zhǎng)不支持與支持不位，使校本培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性開(kāi)展。（3）在新技術(shù)與新理論快速發(fā)展時(shí)間內(nèi)，骨干教師在短期培訓(xùn)中沒(méi)有掌握系統(tǒng)理論與方法。（4）學(xué)校得不到系統(tǒng)外部指導(dǎo)與引領(lǐng)。第15頁(yè)3.4一個(gè)成功校本培訓(xùn)模式－教師學(xué)習(xí)資源中心3.4.1資源中心起源70年代教師中心開(kāi)始于英國(guó)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)展，被視為支撐教師專業(yè)發(fā)展和提供一系列教育資源一個(gè)成功方法。伴隨英國(guó)教師中心成功，教師中心成為一個(gè)名詞而流行于國(guó)外，也影響了其它國(guó)家教師發(fā)展。在70年代早期，教師中心作為一個(gè)反應(yīng)教師需要和確保專業(yè)提升有效方法而被介紹到國(guó)外，教師中心內(nèi)在思想是勉勵(lì)專業(yè)交流和一定水平課程研發(fā)以及教學(xué)素材制作，而這些與教學(xué)質(zhì)量提升有直接聯(lián)絡(luò)。第16頁(yè)3.4.2資源中心在我國(guó)發(fā)展在我國(guó)中國(guó)歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目以及“UNDP403項(xiàng)目”（中國(guó)、聯(lián)合國(guó)發(fā)展計(jì)劃署403遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目——應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和ICT技術(shù)提升中國(guó)西部貧困地域教師質(zhì)量）中建立了教師中心。依靠教師中心將國(guó)際、國(guó)內(nèi)最先進(jìn)遠(yuǎn)程教育模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機(jī)制利用到教師培訓(xùn)中，提升農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是代課教師、女教師、少數(shù)民族教師教育質(zhì)量，培訓(xùn)計(jì)劃包含考查互訪、培訓(xùn)者培訓(xùn)、校長(zhǎng)與骨干教師培訓(xùn)、材料開(kāi)發(fā)培訓(xùn)、教師提升培訓(xùn)、資格證培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)基本操作等內(nèi)容。教師中心在我國(guó)運(yùn)行還處于起步階段，經(jīng)過(guò)借鑒國(guó)外教師中心運(yùn)行情況，以此對(duì)我國(guó)教師中心運(yùn)行有所借鑒。第17頁(yè)

中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目是中國(guó)政府與歐盟歐洲委員會(huì)合作教育扶貧項(xiàng)目，也是歐盟在中國(guó)實(shí)施唯一一個(gè)大型基礎(chǔ)教育項(xiàng)目。教師學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)是其“構(gòu)件一、支持提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量”內(nèi)容之一。中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目在教師學(xué)習(xí)資源中心建立與運(yùn)行上為我們提供了一個(gè)成功案例與經(jīng)驗(yàn)。第18頁(yè)第19頁(yè)3.4.2教師學(xué)習(xí)資源中心功效定位項(xiàng)目在TLRCs配置先進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)備,采取各種形式和伎倆，為教師和校長(zhǎng)自學(xué)建立一個(gè)以校本培訓(xùn)為模式信息溝通技術(shù)平臺(tái)，使教師和校長(zhǎng)在職接收高質(zhì)量培訓(xùn)。利用鄉(xiāng)中心學(xué)校條件和教師資源優(yōu)勢(shì)，以及其示范、帶頭作用，經(jīng)過(guò)配置網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和電教學(xué)習(xí)系統(tǒng)，處理農(nóng)村學(xué)校分散，學(xué)習(xí)資源有限問(wèn)題，使中心學(xué)校成為農(nóng)村中小學(xué)校校本培訓(xùn)組織者和龍頭。帶動(dòng)周圍學(xué)校教師整體提升。讓教師在中心能夠依據(jù)本身專業(yè)發(fā)展需要，獨(dú)立獲取和處理信息，自主學(xué)習(xí)；經(jīng)過(guò)配置能夠自由組合大桌，讓教師在中心相互交流自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。第20頁(yè)（1）教師學(xué)習(xí)資源中心定義教師學(xué)習(xí)資源中心是一個(gè)全新開(kāi)放性資源共享學(xué)習(xí)環(huán)境，它是以農(nóng)村中小學(xué)為載體，以資源為輔助，為師生全方面提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要場(chǎng)所。（2）教師學(xué)習(xí)資源中心作用促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：教師學(xué)習(xí)資源中心主要是為教師交流經(jīng)驗(yàn)與反思、開(kāi)發(fā)資料、教師培訓(xùn)等活動(dòng)而提供場(chǎng)地和機(jī)會(huì)，是教師本身專業(yè)發(fā)展一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)聚會(huì)地方。經(jīng)過(guò)上示范課，教師相互發(fā)表評(píng)論，提供反饋意見(jiàn)，接收教授指導(dǎo)，集體備課和開(kāi)發(fā)教學(xué)材料，組織周圍學(xué)校教師開(kāi)展聯(lián)片教研等一系列活動(dòng)，推進(jìn)了教師教育教學(xué)觀和學(xué)生觀轉(zhuǎn)變，提升了教師專業(yè)技能。第21頁(yè)促進(jìn)教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變：教師能夠利用新課程理念與方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。老師們開(kāi)始對(duì)教研有了初步認(rèn)識(shí)。校本教研就是學(xué)校里教師們對(duì)教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，是以處理教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師本身發(fā)展、學(xué)生全方面發(fā)展為宗旨研究。另外，教師學(xué)生觀有了一定程度轉(zhuǎn)變。教師管理學(xué)生方法也不一樣了，以前管理學(xué)生，根本不講什么方法，而且從不考慮學(xué)生自尊心。自從觀看了《空中課堂》或聽(tīng)教授講座后，比較特級(jí)教師對(duì)學(xué)生那親切態(tài)度，教師開(kāi)始對(duì)自己行為進(jìn)行反思，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)生更需要是關(guān)愛(ài)式教育。在筆者走訪過(guò)許多學(xué)校，許多學(xué)生反應(yīng)：自從他們老師參加了培訓(xùn)，老師變了，和以前不一樣了，他們更喜歡現(xiàn)在老師。教師專業(yè)技能提升：在教師學(xué)習(xí)資源中心教師能夠經(jīng)過(guò)中心優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)備和技術(shù)人員支持，足不出戶地了解先進(jìn)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。第22頁(yè)促進(jìn)學(xué)校管理水平提升：校長(zhǎng)知道了傾聽(tīng)、相互尊重和信任。校長(zhǎng)和教師之間建立一個(gè)相互信任氣氛，校長(zhǎng)知道從多角度評(píng)價(jià)教師，做到公正、公平和民主；最終校長(zhǎng)能改進(jìn)激勵(lì)政策，激發(fā)教師潛能，調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)性。第23頁(yè)3.4.3教師學(xué)習(xí)資源中心有效運(yùn)行伴隨國(guó)家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施，一費(fèi)制落實(shí)，使資源中心得到了基本資源與資金保障當(dāng)前在中歐項(xiàng)目標(biāo)686個(gè)資源中心中，80%以上資源中心運(yùn)行良好。（1）資源有效提供在教師學(xué)習(xí)資源中心，各類學(xué)習(xí)資源提供是其特點(diǎn)之一，大量與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)文本與多媒體教材提供，豐富遠(yuǎn)程教育資源與光盤教學(xué)資源組成了學(xué)習(xí)資源中心資源環(huán)境。第24頁(yè)（2）校本培訓(xùn)效果顯著校本培訓(xùn)是學(xué)習(xí)資源中心運(yùn)行主要標(biāo)志，在開(kāi)展校本培訓(xùn)過(guò)程中，骨干教師發(fā)揮了主要作用，在校本培訓(xùn)中以下方法利用得到了良好效果。觀模示范：在教師學(xué)習(xí)資源中心，經(jīng)過(guò)觀模優(yōu)異教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)本校教師公開(kāi)課進(jìn)行觀模評(píng)價(jià)，成為提升教師教學(xué)質(zhì)量主要辦法。學(xué)習(xí)討論：利用歐盟項(xiàng)目配發(fā)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)法資源庫(kù)及文字教材，兒童學(xué)習(xí)策略、教師專業(yè)發(fā)展等文字教材及配套光盤材料，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)與討論，對(duì)于提升教師教育理論與教學(xué)方法起到了顯著作用。第25頁(yè)經(jīng)驗(yàn)交流：經(jīng)驗(yàn)交流與反思評(píng)價(jià)是提升教師教育技術(shù)主要伎倆，在學(xué)習(xí)資源中心，教師對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題、效果、設(shè)計(jì)思緒、技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流與相互評(píng)價(jià)反思，使大家經(jīng)驗(yàn)得到分享。集體備課：集體備課在一定程度上對(duì)于提升教師分析教材，把握教材能力得到提升，使老教師與新教師之間經(jīng)驗(yàn)、思想得到交流，使教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)愈加合理，教師們?cè)诨?dòng)中思想觀點(diǎn)得到發(fā)展。個(gè)別學(xué)習(xí)：資源中心大量資源為教師個(gè)別學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好平臺(tái)與環(huán)境。第26頁(yè)（3）可連續(xù)發(fā)展有效進(jìn)行可連續(xù)問(wèn)題是全部項(xiàng)目面臨后期發(fā)展問(wèn)題，教師學(xué)習(xí)資源中心建立與應(yīng)用，使教師學(xué)習(xí)資源中心活動(dòng)成為學(xué)校日常教研行為，納入到了學(xué)校正常教研活動(dòng)，使其長(zhǎng)久穩(wěn)定運(yùn)行具備了生命力，成為學(xué)校與教師們自覺(jué)行為。使項(xiàng)目在關(guān)閉后能夠繼續(xù)發(fā)揮效益。第27頁(yè)3.4.4系統(tǒng)性培訓(xùn)支持（1））整協(xié)力量支持保障在項(xiàng)目運(yùn)行期間內(nèi)組成了以下列圖所表示支持保障系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院、教育技術(shù)與傳輸學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院工作，培養(yǎng)縣鄉(xiāng)二級(jí)資源中心培訓(xùn)力量，經(jīng)過(guò)三年時(shí)間培訓(xùn)了一批能長(zhǎng)久發(fā)揮作用骨干力量。對(duì)教師學(xué)習(xí)資源中心支持保障第28頁(yè)（2）骨干教師培養(yǎng)針對(duì)骨干教師進(jìn)行從技術(shù)到教育技術(shù)理論與方法系統(tǒng)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是分階段，分層次進(jìn)行，從歐盟項(xiàng)目標(biāo)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，分階段培訓(xùn)能夠收到更加好效果。符合教師教育技術(shù)能力與知識(shí)能力發(fā)展是一個(gè)過(guò)程觀點(diǎn)。使教師能夠有時(shí)間經(jīng)過(guò)培訓(xùn)－應(yīng)用－反思－提升培訓(xùn)－再應(yīng)用能力發(fā)展規(guī)律。對(duì)骨干教師進(jìn)行以組織校本培訓(xùn)方法與策略培訓(xùn)，使教師能夠有效組織校本培訓(xùn)活動(dòng)。第29頁(yè)（3）骨干教師在校本培訓(xùn)中作用培訓(xùn)規(guī)劃參加制訂者：骨干教師在了解教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求后，在校本培訓(xùn)制訂中應(yīng)起兩方面作用：首先：主動(dòng)、廣泛聽(tīng)取教師們各自需求，采取問(wèn)詢、問(wèn)卷、座談形式進(jìn)行培訓(xùn)信息搜集整理，起到“意見(jiàn)領(lǐng)袖”作用；另首先：主動(dòng)配合、幫助學(xué)校校長(zhǎng)，做好培訓(xùn)規(guī)劃；經(jīng)過(guò)分析以前培訓(xùn)中存在不足，主動(dòng)進(jìn)行反思。依據(jù)了解教師學(xué)習(xí)過(guò)程中一些需求和學(xué)校實(shí)際情況；安排適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，制訂教師應(yīng)到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，尋求調(diào)動(dòng)教師自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性方法，作好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。使普通教師在校本培訓(xùn)系統(tǒng)中，成為一個(gè)“活躍”要素。把教師不自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)、有計(jì)劃學(xué)習(xí)行為。第30頁(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程管理者：骨干教師能夠彈性確實(shí)定學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)程。依據(jù)目標(biāo)大小、范圍等不一樣設(shè)置一個(gè)目標(biāo)體系；體系包含由小到大，由近到遠(yuǎn)，由低到高等一系列目標(biāo)。依據(jù)所確定目標(biāo)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)在學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生處于主動(dòng)情緒狀態(tài)，克服并降低消極情緒。經(jīng)過(guò)設(shè)問(wèn)、觀察等各種伎倆對(duì)問(wèn)題處理做出檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以到達(dá)對(duì)整體教學(xué)策略利用進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。及時(shí)監(jiān)控、了解普通教師們當(dāng)前學(xué)習(xí)情況、知識(shí)了解掌握水平，?；顒?dòng)內(nèi)容與形式開(kāi)展組織者:培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置要合理，采取模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)組織開(kāi)展形式力爭(zhēng)多元化和多樣化。如：講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、讀書活動(dòng)、微格教學(xué)、參加式培訓(xùn)、教學(xué)診療、師帶徒培訓(xùn)形式。經(jīng)過(guò)教師課堂組織形式改變，力促教師觀念、教師角色、教師行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。第31頁(yè)普通教師幫助者:骨干教師在組織培訓(xùn)時(shí)，要考慮到普通教師個(gè)別差異（現(xiàn)有水平差異和潛在水平差異），盡可能圍繞在不一樣教師各自學(xué)習(xí)水平層次“最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)教學(xué)；調(diào)動(dòng)教師從“潛在水平”進(jìn)入“教學(xué)最正確區(qū)”，并不停建立新最近發(fā)展區(qū)；這么才能使教學(xué)成為促進(jìn)發(fā)展真正伎倆。第32頁(yè)（4）校長(zhǎng)培訓(xùn)與作用發(fā)揮提出校長(zhǎng)是三種模式能否發(fā)揮作用第一要素觀點(diǎn)非常必要，在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育進(jìn)展過(guò)程中，校長(zhǎng)在其中可能飾演以下幾個(gè)角色。妨礙者：這類校長(zhǎng)普通不具備教育信息化理念和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為會(huì)影響生學(xué)率，影響教育質(zhì)量，自己不會(huì)，也不讓他人學(xué)。限制學(xué)校教師對(duì)設(shè)備使用，不提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境。旁觀者：這類校長(zhǎng)普通抱不支持、不反正確態(tài)度，對(duì)教育信息化發(fā)展，但他們不會(huì)直接阻止教師使用設(shè)備環(huán)境。第33頁(yè)組織者：這類校長(zhǎng)自己教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力不高，但他們能夠認(rèn)識(shí)到教育信息化發(fā)展主要性與緊迫性，能夠主動(dòng)組織校本培訓(xùn)，能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)和使用提供條件與保障。實(shí)踐者：這類校長(zhǎng)本身應(yīng)用信息技術(shù)及資源開(kāi)展教學(xué)能力較強(qiáng)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、理論與方法，含有帶頭作用。中歐項(xiàng)目充分認(rèn)識(shí)到了校長(zhǎng)在項(xiàng)目總體發(fā)展中作用，針對(duì)性開(kāi)展了校長(zhǎng)培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)意識(shí)，使校長(zhǎng)能夠成為教育信息化發(fā)展組織者與實(shí)踐者，經(jīng)過(guò)屢次校長(zhǎng)培訓(xùn)、召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等各種方式，有效提升了校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，使許多校長(zhǎng)成為遠(yuǎn)程教育應(yīng)用與校本培訓(xùn)組織者與實(shí)踐者。第34頁(yè)3.4.5資源中心后期運(yùn)行思索問(wèn)題在項(xiàng)目結(jié)束后，我們對(duì)資源中心進(jìn)行了一次調(diào)查研究，反應(yīng)出一些問(wèn)題。其中：教授指導(dǎo)停頓后，相當(dāng)多學(xué)校發(fā)展很慢，原因在于，在項(xiàng)目期間內(nèi)這些學(xué)校還沒(méi)有能夠形成自主發(fā)展能力。他們希望得到周期更長(zhǎng)一些系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。動(dòng)力不足：這跟政策與相關(guān)辦法實(shí)施連續(xù)性相關(guān)。這些問(wèn)題讓我們思索：已經(jīng)得到項(xiàng)目大量資金與人力支持學(xué)校發(fā)展尚處于這么狀態(tài)，大量不能夠得到如此系統(tǒng)支持會(huì)怎樣發(fā)展，這就帶來(lái)了思索焦點(diǎn)改變，怎樣從外部能夠長(zhǎng)久對(duì)學(xué)校進(jìn)行支撐保障，由誰(shuí)來(lái)提供支撐保障，怎樣提供支撐保障。第35頁(yè)使我們把焦點(diǎn)集中到了縣（區(qū)）教育行政部門。這就提出了一個(gè)論題：“促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)教育發(fā)展與教育教學(xué)水平提升邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是兩個(gè)，一是學(xué)校內(nèi)部原因，二是外部支撐保障”。我們反思一個(gè)問(wèn)題，是不是到當(dāng)前為止在教師培訓(xùn)中，在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，在農(nóng)村教育信息化推進(jìn)中，我們忽略了縣級(jí)支撐保障體系建立！怎樣為他們提供有效支持與保障，這就使我們提出了區(qū)域性遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系建設(shè)問(wèn)題。第36頁(yè)4.遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系

（以教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為例）4.1整協(xié)力量理順機(jī)構(gòu)能夠明確，在縣（區(qū)）級(jí)層面，沒(méi)有哪一個(gè)機(jī)構(gòu)（電教館、教研室等）能夠獨(dú)立完成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要，即使是當(dāng)前比較單一《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)工作，要實(shí)現(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支撐保障，必須整合各方面力量，形成協(xié)力。進(jìn)行必要人員調(diào)整，吸納優(yōu)異人員從事對(duì)應(yīng)工作。我們觀點(diǎn)是，成立縣級(jí)教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心，這個(gè)中心由與教師專業(yè)發(fā)展親密相關(guān)現(xiàn)有分離機(jī)構(gòu)聯(lián)合或合并組成，中心職責(zé)如圖所表示。第37頁(yè)圖3第38頁(yè)4.2建立技術(shù)與智力支撐保障體系4.2.1技術(shù)支持體系組成（1）建立技術(shù)支撐網(wǎng)站當(dāng)前普通學(xué)校都能夠經(jīng)過(guò)撥號(hào)或ADSL等方式接收接入互聯(lián)網(wǎng)，有些項(xiàng)目縣縣域網(wǎng)也已經(jīng)開(kāi)通，建立針對(duì)中小學(xué)技術(shù)人員專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供以下（不限于以下）技術(shù)支撐。設(shè)備常見(jiàn)故障處理。建立支持技術(shù)人員進(jìn)行討論專題性BBS、聊天室。如：打印機(jī)故障排除BBS。技術(shù)專題型Blog、如：遠(yuǎn)教IP接收軟件安裝與設(shè)置Blog。充分利用縣級(jí)學(xué)校、項(xiàng)目學(xué)校優(yōu)異技術(shù)人員組成技術(shù)支持服務(wù)小組，進(jìn)行網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑。取得省館及高校網(wǎng)上技術(shù)支持（相關(guān)學(xué)科教師、碩士、本科生）。各類信息技術(shù)培訓(xùn)資源，如：網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、操作系統(tǒng)安裝等多媒體培訓(xùn)教材。成立網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)小組。第39頁(yè)（2）巡回指導(dǎo)假如項(xiàng)目學(xué)校沒(méi)有技術(shù)人員，或者技術(shù)人員水平過(guò)低，有些問(wèn)題在網(wǎng)上可能無(wú)法處理，中心要組織必要巡回指導(dǎo)工作，指導(dǎo)小組應(yīng)由前面提到支持服務(wù)小組組成。針對(duì)性處理學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。（3）技術(shù)培訓(xùn)組織必要技術(shù)培訓(xùn)班，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)班對(duì)技術(shù)支持服務(wù)小組組員，項(xiàng)目學(xué)校技術(shù)人員進(jìn)行發(fā)展性培訓(xùn)，如：無(wú)盤工作站安裝與管理、小型校園網(wǎng)建設(shè)與管理等。第40頁(yè)4.2.2智力支持體系組成智力支持是對(duì)學(xué)校全體教師支持，也是遠(yuǎn)程教育能夠發(fā)揮作用，教師專業(yè)得以發(fā)展主要支撐保障。充分利用衛(wèi)星IP資源組織校本培訓(xùn)。組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校優(yōu)異教師組織指導(dǎo)小組，對(duì)各農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)給予指導(dǎo)。建立智力支持網(wǎng)站與交互平臺(tái)，支撐網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。在不一樣學(xué)校間組織同學(xué)科、同年級(jí)教師組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。為教師提供無(wú)償在支持服務(wù)中心學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。組織經(jīng)常交流與研討活動(dòng)。開(kāi)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)其它活動(dòng)。爭(zhēng)取高校與省級(jí)研究機(jī)制與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)支持。第41頁(yè)5.教師教育技術(shù)能力支持服務(wù)平臺(tái)本項(xiàng)目是一個(gè)以促進(jìn)區(qū)域性教育信息化整體有效發(fā)展項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目標(biāo)有效實(shí)施，希望能夠到達(dá)以下目標(biāo)（西北師范大學(xué)與青海城西區(qū)教育局合作項(xiàng)目）：（1）以現(xiàn)有技術(shù)與教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，使其有效支持與服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)。（2）經(jīng)過(guò)綜合利用集中短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)支持下自主學(xué)習(xí)、校本教研相結(jié)合方式，促進(jìn)教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力提升與發(fā)展。探索教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力可連續(xù)發(fā)展模式。第42頁(yè)（3）利用Moodle、Lams等無(wú)償平臺(tái)，建立區(qū)域性教師教育技術(shù)能力發(fā)展支持服務(wù)環(huán)境，并為區(qū)教育局培訓(xùn)一支骨干隊(duì)伍。（4）經(jīng)過(guò)提升教師應(yīng)用能力，使教育信息化發(fā)展在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有作用。促進(jìn)