教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)省公開課一等獎全國示范課微課金獎

教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)

西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳輸學(xué)院郭紹青教授第1頁1.教師專業(yè)化發(fā)展1.1人口增加對教師數(shù)量提出要求在過去很長時間內(nèi)，因為人口快速增加需要，教師數(shù)量問題顯十分突出，使得大量沒有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練人員進入了教師行列。這是在世界范圍內(nèi)存在一個普遍現(xiàn)象。比如：在我國代課教師問題，從事小學(xué)教育教師從本科、?？频礁咧猩?。大量不掌握教學(xué)理論、不具備專業(yè)能力人進入了教育行業(yè)。第2頁1.2在師數(shù)量滿足教育要求后教師素責(zé)問題伴隨教師數(shù)量增加，人口增加速度下降，社會關(guān)注點從能不能有學(xué)上，轉(zhuǎn)移是不是能夠得到高質(zhì)量與高水平教育上來。20世紀(jì)60年代中期，許多發(fā)達(dá)國家對教師“量”急需逐步被對教師“質(zhì)”急需所代替，在我國伴隨社會經(jīng)濟不停發(fā)展，人口政策有效實施，在80年代后期，教師質(zhì)量問題開始得到關(guān)注，伴隨新課程改革推進，教師素責(zé)問題顯愈加突出。教師專業(yè)化問題已經(jīng)成為教育中關(guān)鍵問題之一。第3頁1.3教師專業(yè)化教育在不停發(fā)展，伴隨教育理論與學(xué)習(xí)理論發(fā)展，新教育技術(shù)環(huán)境改變，對教師提出了更高要求，要討教師不但僅能夠完成常規(guī)教學(xué)工作，教師要有能力對自己教育行動加以省思、研究和改進，提出最貼切改進提議。教師專業(yè)化問題被提出。認(rèn)為：（1）教師不但是一個行業(yè)，更是一個專業(yè)，如同警察、醫(yī)生一樣，有自己特殊要求。（2）高質(zhì)量教師不但含有完成教育活動知識與技能，而且要具備終生發(fā)展能力。（3）教師要具備專門技能與知識，含有對教育研究能力。(實際上許多教師從沒有看過課標(biāo))第4頁1.4教師專業(yè)化標(biāo)志（1）專門培養(yǎng)機構(gòu)：國家建立教師教育專門機構(gòu)、制訂專門教育內(nèi)容并采辦法進行教師培養(yǎng)（包含職前與職后）。（2）相關(guān)法律政策：國家對教師任職現(xiàn)有要求學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，對教育知識、教育能力和職業(yè)道德有明確要求，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度。（3）標(biāo)準(zhǔn)制訂：制訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國制訂第一個標(biāo)準(zhǔn)是“中小學(xué)教師教育技能能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）”（4）長久發(fā)展支持：教師專業(yè)發(fā)展是一個連續(xù)不停過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展概念。

第5頁2.教師在專業(yè)化發(fā)展中面臨問題教師專業(yè)化發(fā)展是一個長久發(fā)展過程，但在我國當(dāng)前存在不利于教師專業(yè)化許多原因。（1）培訓(xùn)經(jīng)費投入不足夠。如：甘肅省55萬，其它省人均年培訓(xùn)經(jīng)費到達(dá)50元也不多，這些投入與教師培訓(xùn)要求相比是相當(dāng)?shù)汀＃?）培訓(xùn)機構(gòu)：（3）培訓(xùn)者素質(zhì)低下：（4）培訓(xùn)內(nèi)容體系不完善：（5）教師個人問題：經(jīng)濟、時間、動力等。第6頁3.校本培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)是一個連續(xù)不停發(fā)展過程，在這個過程中對應(yīng)技能與素質(zhì)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)會不停發(fā)生改變。這就對教師連續(xù)性能力發(fā)展與終生學(xué)習(xí)提出了更高要求。教師培養(yǎng)分為職前與職后，職前教育主要由大學(xué)來完成。但教師在大學(xué)中所掌握知識與技能等并不能夠確保教師能夠完成整個教師生涯。教師需要不停掌握教育發(fā)展中新知識與理論。職后教育變十分主要。對職后教師培養(yǎng)有各種方式，脫產(chǎn)進修學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)，參觀觀摩等。第7頁伴隨對教師教育研究不停深化，人們發(fā)覺在教師專業(yè)化進程中，教師所在學(xué)校作用也越來越主要，教師任職學(xué)校是教師工作、生活和學(xué)習(xí)主要場所，教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展是親密相關(guān)，教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果是使學(xué)校教育、教師、學(xué)生都取得成功。由此，基于教師任職學(xué)校專業(yè)發(fā)展成為一個主要教師培養(yǎng)方式，校本培訓(xùn)模式被提出，并得到廣泛重視。第8頁伴隨校本培訓(xùn)發(fā)展，國家教育部在上海召開“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，明確提出中小學(xué)教師全員培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，校本培訓(xùn)成為國家進行教師職后培訓(xùn)主要組成部分，并在教師培養(yǎng)中飾演越來越主要作用。第9頁3.1校本培訓(xùn)內(nèi)容要有效進行校本培訓(xùn)，必要培訓(xùn)內(nèi)容規(guī)劃與設(shè)計是十分主要。因為學(xué)校不一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容會有所不一樣，但主要應(yīng)該有以下內(nèi)容：（1）教與學(xué)相關(guān)理論培訓(xùn)，如：兒童學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)主義理論、混合學(xué)習(xí)理論等。（2）教學(xué)方法培訓(xùn)：包含教育技術(shù)學(xué)習(xí)方法體系，常規(guī)教學(xué)方法體系等。如：小組合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。（3）學(xué)科專業(yè)知識與基本教學(xué)技能培訓(xùn)。（4）行動研究、教學(xué)反思、優(yōu)異教學(xué)案例研究等能力培訓(xùn)。（5）管理與專業(yè)道德等培訓(xùn)：課堂教學(xué)管理等。第10頁3.2校本培訓(xùn)方式集中培訓(xùn)：有計劃地請一批教育教授集中教師進行專題培訓(xùn)，處理教育教學(xué)中突出問題。這是一個好方式，但不是每一個學(xué)校都能夠作到，費用對許多學(xué)校是首要問題。小組學(xué)習(xí)：形成老教師與新教師結(jié)合學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。行動研究：確定必要主題，進行行動研究，實際是表達(dá)，行動者即研究者思想，在教師教學(xué)活動中把研究與教學(xué)溶為一體。（但教師研究能力培養(yǎng)首先是一個艱巨任務(wù)）第11頁反思教學(xué)：反思教學(xué)是教學(xué)中一個評價行為，是教研究活動主要內(nèi)容，經(jīng)過反思，不停改進教學(xué)、提升水平是教師應(yīng)該具備基本能力。個別指導(dǎo)：對新教師與相對較弱教師進行導(dǎo)師制，能針對性幫助他們發(fā)展是主要辦法與方法。教授引領(lǐng)：是校本培訓(xùn)中最快與最有效方式，但詳細(xì)實施較難。第12頁3.3傳統(tǒng)校本培訓(xùn)難點校本教研校本培訓(xùn)教學(xué)實踐活動骨干教師校長外出培訓(xùn)得到提升教授現(xiàn)場培訓(xùn)、提升學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量第13頁傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，主要是發(fā)揮骨干教師力量，在學(xué)校統(tǒng)一安排下組織校本培訓(xùn)。我們希望，在校本培訓(xùn)中能夠?qū)崿F(xiàn)反木桶理論。數(shù)學(xué)中有一個理論叫木桶理論，即一個桶裝水多少由最短板決定，在校本培訓(xùn)中，我們認(rèn)為有效校本培訓(xùn)結(jié)果，應(yīng)該是學(xué)校全體教師能力水平由學(xué)校最好教師決定，甚至?xí)鲎詈媒處熕?，全體教師能力得到發(fā)展。第14頁但在傳統(tǒng)校本培訓(xùn)中，因為各種原因，校本培訓(xùn)質(zhì)量與水平在不一樣學(xué)校間存在非常大差異。詳細(xì)表現(xiàn)為：（1）骨干教師在外出培訓(xùn)中得到新理論與新方法不被大家認(rèn)可。（2）校長不支持與支持不位，使校本培訓(xùn)沒有實質(zhì)性開展。（3）在新技術(shù)與新理論快速發(fā)展時間內(nèi)，骨干教師在短期培訓(xùn)中沒有掌握系統(tǒng)理論與方法。（4）學(xué)校得不到系統(tǒng)外部指導(dǎo)與引領(lǐng)。第15頁3.4一個成功校本培訓(xùn)模式－教師學(xué)習(xí)資源中心3.4.1資源中心起源70年代教師中心開始于英國，經(jīng)過一段時間發(fā)展，被視為支撐教師專業(yè)發(fā)展和提供一系列教育資源一個成功方法。伴隨英國教師中心成功，教師中心成為一個名詞而流行于國外，也影響了其它國家教師發(fā)展。在70年代早期，教師中心作為一個反應(yīng)教師需要和確保專業(yè)提升有效方法而被介紹到國外，教師中心內(nèi)在思想是勉勵專業(yè)交流和一定水平課程研發(fā)以及教學(xué)素材制作，而這些與教學(xué)質(zhì)量提升有直接聯(lián)絡(luò)。第16頁3.4.2資源中心在我國發(fā)展在我國中國歐盟甘肅基礎(chǔ)教育項目以及“UNDP403項目”（中國、聯(lián)合國發(fā)展計劃署403遠(yuǎn)程教育項目——應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和ICT技術(shù)提升中國西部貧困地域教師質(zhì)量）中建立了教師中心。依靠教師中心將國際、國內(nèi)最先進遠(yuǎn)程教育模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)機制利用到教師培訓(xùn)中，提升農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是代課教師、女教師、少數(shù)民族教師教育質(zhì)量，培訓(xùn)計劃包含考查互訪、培訓(xùn)者培訓(xùn)、校長與骨干教師培訓(xùn)、材料開發(fā)培訓(xùn)、教師提升培訓(xùn)、資格證培訓(xùn)、計算機基本操作等內(nèi)容。教師中心在我國運行還處于起步階段，經(jīng)過借鑒國外教師中心運行情況，以此對我國教師中心運行有所借鑒。第17頁

中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目是中國政府與歐盟歐洲委員會合作教育扶貧項目，也是歐盟在中國實施唯一一個大型基礎(chǔ)教育項目。教師學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)是其“構(gòu)件一、支持提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量”內(nèi)容之一。中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目在教師學(xué)習(xí)資源中心建立與運行上為我們提供了一個成功案例與經(jīng)驗。第18頁第19頁3.4.2教師學(xué)習(xí)資源中心功效定位項目在TLRCs配置先進遠(yuǎn)程教育設(shè)備,采取各種形式和伎倆，為教師和校長自學(xué)建立一個以校本培訓(xùn)為模式信息溝通技術(shù)平臺，使教師和校長在職接收高質(zhì)量培訓(xùn)。利用鄉(xiāng)中心學(xué)校條件和教師資源優(yōu)勢，以及其示范、帶頭作用，經(jīng)過配置網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星和電教學(xué)習(xí)系統(tǒng)，處理農(nóng)村學(xué)校分散，學(xué)習(xí)資源有限問題，使中心學(xué)校成為農(nóng)村中小學(xué)校校本培訓(xùn)組織者和龍頭。帶動周圍學(xué)校教師整體提升。讓教師在中心能夠依據(jù)本身專業(yè)發(fā)展需要，獨立獲取和處理信息，自主學(xué)習(xí)；經(jīng)過配置能夠自由組合大桌，讓教師在中心相互交流自己教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會，進行合作學(xué)習(xí)，促進教師共同成長。第20頁（1）教師學(xué)習(xí)資源中心定義教師學(xué)習(xí)資源中心是一個全新開放性資源共享學(xué)習(xí)環(huán)境，它是以農(nóng)村中小學(xué)為載體，以資源為輔助，為師生全方面提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要場所。（2）教師學(xué)習(xí)資源中心作用促進教師專業(yè)發(fā)展：教師學(xué)習(xí)資源中心主要是為教師交流經(jīng)驗與反思、開發(fā)資料、教師培訓(xùn)等活動而提供場地和機會，是教師本身專業(yè)發(fā)展一個平臺，同時也是一個聚會地方。經(jīng)過上示范課，教師相互發(fā)表評論，提供反饋意見，接收教授指導(dǎo)，集體備課和開發(fā)教學(xué)材料，組織周圍學(xué)校教師開展聯(lián)片教研等一系列活動，推進了教師教育教學(xué)觀和學(xué)生觀轉(zhuǎn)變，提升了教師專業(yè)技能。第21頁促進教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變：教師能夠利用新課程理念與方法開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。老師們開始對教研有了初步認(rèn)識。校本教研就是學(xué)校里教師們對教育教學(xué)中實際問題進行研究，是以處理教育教學(xué)中實際問題、促進學(xué)校發(fā)展、教師本身發(fā)展、學(xué)生全方面發(fā)展為宗旨研究。另外，教師學(xué)生觀有了一定程度轉(zhuǎn)變。教師管理學(xué)生方法也不一樣了，以前管理學(xué)生，根本不講什么方法，而且從不考慮學(xué)生自尊心。自從觀看了《空中課堂》或聽教授講座后，比較特級教師對學(xué)生那親切態(tài)度，教師開始對自己行為進行反思，逐步認(rèn)識到學(xué)生更需要是關(guān)愛式教育。在筆者走訪過許多學(xué)校，許多學(xué)生反應(yīng)：自從他們老師參加了培訓(xùn)，老師變了，和以前不一樣了，他們更喜歡現(xiàn)在老師。教師專業(yè)技能提升：在教師學(xué)習(xí)資源中心教師能夠經(jīng)過中心優(yōu)質(zhì)資源、設(shè)備和技術(shù)人員支持，足不出戶地了解先進教學(xué)理念、學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法。第22頁促進學(xué)校管理水平提升：校長知道了傾聽、相互尊重和信任。校長和教師之間建立一個相互信任氣氛，校長知道從多角度評價教師，做到公正、公平和民主；最終校長能改進激勵政策，激發(fā)教師潛能，調(diào)動教師主動性。第23頁3.4.3教師學(xué)習(xí)資源中心有效運行伴隨國家農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程實施，一費制落實，使資源中心得到了基本資源與資金保障當(dāng)前在中歐項目標(biāo)686個資源中心中，80%以上資源中心運行良好。（1）資源有效提供在教師學(xué)習(xí)資源中心，各類學(xué)習(xí)資源提供是其特點之一，大量與教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)文本與多媒體教材提供，豐富遠(yuǎn)程教育資源與光盤教學(xué)資源組成了學(xué)習(xí)資源中心資源環(huán)境。第24頁（2）校本培訓(xùn)效果顯著校本培訓(xùn)是學(xué)習(xí)資源中心運行主要標(biāo)志，在開展校本培訓(xùn)過程中，骨干教師發(fā)揮了主要作用，在校本培訓(xùn)中以下方法利用得到了良好效果。觀模示范：在教師學(xué)習(xí)資源中心，經(jīng)過觀模優(yōu)異教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進教學(xué)方法，同時對本校教師公開課進行觀模評價，成為提升教師教學(xué)質(zhì)量主要辦法。學(xué)習(xí)討論：利用歐盟項目配發(fā)信息技術(shù)與課程整合教學(xué)法資源庫及文字教材，兒童學(xué)習(xí)策略、教師專業(yè)發(fā)展等文字教材及配套光盤材料，進行集中學(xué)習(xí)與討論，對于提升教師教育理論與教學(xué)方法起到了顯著作用。第25頁經(jīng)驗交流：經(jīng)驗交流與反思評價是提升教師教育技術(shù)主要伎倆，在學(xué)習(xí)資源中心，教師對學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中問題、效果、設(shè)計思緒、技術(shù)問題進行廣泛交流與相互評價反思，使大家經(jīng)驗得到分享。集體備課：集體備課在一定程度上對于提升教師分析教材，把握教材能力得到提升，使老教師與新教師之間經(jīng)驗、思想得到交流，使教學(xué)過程設(shè)計愈加合理，教師們在互動中思想觀點得到發(fā)展。個別學(xué)習(xí)：資源中心大量資源為教師個別學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)提供了良好平臺與環(huán)境。第26頁（3）可連續(xù)發(fā)展有效進行可連續(xù)問題是全部項目面臨后期發(fā)展問題，教師學(xué)習(xí)資源中心建立與應(yīng)用，使教師學(xué)習(xí)資源中心活動成為學(xué)校日常教研行為，納入到了學(xué)校正常教研活動，使其長久穩(wěn)定運行具備了生命力，成為學(xué)校與教師們自覺行為。使項目在關(guān)閉后能夠繼續(xù)發(fā)揮效益。第27頁3.4.4系統(tǒng)性培訓(xùn)支持（1））整協(xié)力量支持保障在項目運行期間內(nèi)組成了以下列圖所表示支持保障系統(tǒng)，經(jīng)過西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院、教育技術(shù)與傳輸學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院工作，培養(yǎng)縣鄉(xiāng)二級資源中心培訓(xùn)力量，經(jīng)過三年時間培訓(xùn)了一批能長久發(fā)揮作用骨干力量。對教師學(xué)習(xí)資源中心支持保障第28頁（2）骨干教師培養(yǎng)針對骨干教師進行從技術(shù)到教育技術(shù)理論與方法系統(tǒng)培訓(xùn)，這種培訓(xùn)是分階段，分層次進行，從歐盟項目標(biāo)經(jīng)驗來看，分階段培訓(xùn)能夠收到更加好效果。符合教師教育技術(shù)能力與知識能力發(fā)展是一個過程觀點。使教師能夠有時間經(jīng)過培訓(xùn)－應(yīng)用－反思－提升培訓(xùn)－再應(yīng)用能力發(fā)展規(guī)律。對骨干教師進行以組織校本培訓(xùn)方法與策略培訓(xùn)，使教師能夠有效組織校本培訓(xùn)活動。第29頁（3）骨干教師在校本培訓(xùn)中作用培訓(xùn)規(guī)劃參加制訂者：骨干教師在了解教師學(xué)習(xí)特點和需求后，在校本培訓(xùn)制訂中應(yīng)起兩方面作用：首先：主動、廣泛聽取教師們各自需求，采取問詢、問卷、座談形式進行培訓(xùn)信息搜集整理，起到“意見領(lǐng)袖”作用；另首先：主動配合、幫助學(xué)校校長，做好培訓(xùn)規(guī)劃；經(jīng)過分析以前培訓(xùn)中存在不足，主動進行反思。依據(jù)了解教師學(xué)習(xí)過程中一些需求和學(xué)校實際情況；安排適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，制訂教師應(yīng)到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)評價體系，尋求調(diào)動教師自我學(xué)習(xí)主動性方法，作好教學(xué)設(shè)計工作。使普通教師在校本培訓(xùn)系統(tǒng)中，成為一個“活躍”要素。把教師不自覺學(xué)習(xí)行為，轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)、有計劃學(xué)習(xí)行為。第30頁學(xué)習(xí)過程管理者：骨干教師能夠彈性確實定學(xué)習(xí)目標(biāo)與進程。依據(jù)目標(biāo)大小、范圍等不一樣設(shè)置一個目標(biāo)體系；體系包含由小到大，由近到遠(yuǎn)，由低到高等一系列目標(biāo)。依據(jù)所確定目標(biāo)安排學(xué)習(xí)進度，同時依據(jù)學(xué)習(xí)進度適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過在學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生處于主動情緒狀態(tài)，克服并降低消極情緒。經(jīng)過設(shè)問、觀察等各種伎倆對問題處理做出檢驗和評價，以到達(dá)對整體教學(xué)策略利用進行適當(dāng)調(diào)整。及時監(jiān)控、了解普通教師們當(dāng)前學(xué)習(xí)情況、知識了解掌握水平，?；顒觾?nèi)容與形式開展組織者:培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置要合理，采取模塊化系統(tǒng)設(shè)計，活動組織開展形式力爭多元化和多樣化。如：講座、觀摩教學(xué)、案例教學(xué)、讀書活動、微格教學(xué)、參加式培訓(xùn)、教學(xué)診療、師帶徒培訓(xùn)形式。經(jīng)過教師課堂組織形式改變，力促教師觀念、教師角色、教師行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。第31頁普通教師幫助者:骨干教師在組織培訓(xùn)時，要考慮到普通教師個別差異（現(xiàn)有水平差異和潛在水平差異），盡可能圍繞在不一樣教師各自學(xué)習(xí)水平層次“最近發(fā)展區(qū)”展開教學(xué)；調(diào)動教師從“潛在水平”進入“教學(xué)最正確區(qū)”，并不停建立新最近發(fā)展區(qū)；這么才能使教學(xué)成為促進發(fā)展真正伎倆。第32頁（4）校長培訓(xùn)與作用發(fā)揮提出校長是三種模式能否發(fā)揮作用第一要素觀點非常必要，在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育進展過程中，校長在其中可能飾演以下幾個角色。妨礙者：這類校長普通不具備教育信息化理念和認(rèn)識，認(rèn)為會影響生學(xué)率，影響教育質(zhì)量，自己不會，也不讓他人學(xué)。限制學(xué)校教師對設(shè)備使用，不提供學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境。旁觀者：這類校長普通抱不支持、不反正確態(tài)度，對教育信息化發(fā)展，但他們不會直接阻止教師使用設(shè)備環(huán)境。第33頁組織者：這類校長自己教育技術(shù)能力和信息技術(shù)能力不高，但他們能夠認(rèn)識到教育信息化發(fā)展主要性與緊迫性，能夠主動組織校本培訓(xùn)，能夠為教師學(xué)習(xí)和使用提供條件與保障。實踐者：這類校長本身應(yīng)用信息技術(shù)及資源開展教學(xué)能力較強，能夠主動學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、理論與方法，含有帶頭作用。中歐項目充分認(rèn)識到了校長在項目總體發(fā)展中作用，針對性開展了校長培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變校長意識，使校長能夠成為教育信息化發(fā)展組織者與實踐者，經(jīng)過屢次校長培訓(xùn)、召開現(xiàn)場會等各種方式，有效提升了校長認(rèn)識，使許多校長成為遠(yuǎn)程教育應(yīng)用與校本培訓(xùn)組織者與實踐者。第34頁3.4.5資源中心后期運行思索問題在項目結(jié)束后，我們對資源中心進行了一次調(diào)查研究，反應(yīng)出一些問題。其中：教授指導(dǎo)停頓后，相當(dāng)多學(xué)校發(fā)展很慢，原因在于，在項目期間內(nèi)這些學(xué)校還沒有能夠形成自主發(fā)展能力。他們希望得到周期更長一些系統(tǒng)培訓(xùn)與指導(dǎo)。動力不足：這跟政策與相關(guān)辦法實施連續(xù)性相關(guān)。這些問題讓我們思索：已經(jīng)得到項目大量資金與人力支持學(xué)校發(fā)展尚處于這么狀態(tài)，大量不能夠得到如此系統(tǒng)支持會怎樣發(fā)展，這就帶來了思索焦點改變，怎樣從外部能夠長久對學(xué)校進行支撐保障，由誰來提供支撐保障，怎樣提供支撐保障。第35頁使我們把焦點集中到了縣（區(qū)）教育行政部門。這就提出了一個論題：“促進農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)教育發(fā)展與教育教學(xué)水平提升邏輯起點應(yīng)該是兩個，一是學(xué)校內(nèi)部原因，二是外部支撐保障”。我們反思一個問題，是不是到當(dāng)前為止在教師培訓(xùn)中，在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展中，在農(nóng)村教育信息化推進中，我們忽略了縣級支撐保障體系建立！怎樣為他們提供有效支持與保障，這就使我們提出了區(qū)域性遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系建設(shè)問題。第36頁4.遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)體系

（以教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)為例）4.1整協(xié)力量理順機構(gòu)能夠明確，在縣（區(qū)）級層面，沒有哪一個機構(gòu)（電教館、教研室等）能夠獨立完成對教師專業(yè)發(fā)展需要，即使是當(dāng)前比較單一《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)工作，要實現(xiàn)對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支撐保障，必須整合各方面力量，形成協(xié)力。進行必要人員調(diào)整，吸納優(yōu)異人員從事對應(yīng)工作。我們觀點是，成立縣級教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)中心，這個中心由與教師專業(yè)發(fā)展親密相關(guān)現(xiàn)有分離機構(gòu)聯(lián)合或合并組成，中心職責(zé)如圖所表示。第37頁圖3第38頁4.2建立技術(shù)與智力支撐保障體系4.2.1技術(shù)支持體系組成（1）建立技術(shù)支撐網(wǎng)站當(dāng)前普通學(xué)校都能夠經(jīng)過撥號或ADSL等方式接收接入互聯(lián)網(wǎng)，有些項目縣縣域網(wǎng)也已經(jīng)開通，建立針對中小學(xué)技術(shù)人員專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供以下（不限于以下）技術(shù)支撐。設(shè)備常見故障處理。建立支持技術(shù)人員進行討論專題性BBS、聊天室。如：打印機故障排除BBS。技術(shù)專題型Blog、如：遠(yuǎn)教IP接收軟件安裝與設(shè)置Blog。充分利用縣級學(xué)校、項目學(xué)校優(yōu)異技術(shù)人員組成技術(shù)支持服務(wù)小組，進行網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑。取得省館及高校網(wǎng)上技術(shù)支持（相關(guān)學(xué)科教師、碩士、本科生）。各類信息技術(shù)培訓(xùn)資源，如：網(wǎng)絡(luò)維護、操作系統(tǒng)安裝等多媒體培訓(xùn)教材。成立網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)小組。第39頁（2）巡回指導(dǎo)假如項目學(xué)校沒有技術(shù)人員，或者技術(shù)人員水平過低，有些問題在網(wǎng)上可能無法處理，中心要組織必要巡回指導(dǎo)工作，指導(dǎo)小組應(yīng)由前面提到支持服務(wù)小組組成。針對性處理學(xué)校實際問題。（3）技術(shù)培訓(xùn)組織必要技術(shù)培訓(xùn)班，經(jīng)過培訓(xùn)班對技術(shù)支持服務(wù)小組組員，項目學(xué)校技術(shù)人員進行發(fā)展性培訓(xùn)，如：無盤工作站安裝與管理、小型校園網(wǎng)建設(shè)與管理等。第40頁4.2.2智力支持體系組成智力支持是對學(xué)校全體教師支持，也是遠(yuǎn)程教育能夠發(fā)揮作用，教師專業(yè)得以發(fā)展主要支撐保障。充分利用衛(wèi)星IP資源組織校本培訓(xùn)。組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校優(yōu)異教師組織指導(dǎo)小組，對各農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)給予指導(dǎo)。建立智力支持網(wǎng)站與交互平臺，支撐網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。在不一樣學(xué)校間組織同學(xué)科、同年級教師組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。為教師提供無償在支持服務(wù)中心學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。組織經(jīng)常交流與研討活動。開展對教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)其它活動。爭取高校與省級研究機制與培訓(xùn)機構(gòu)支持。第41頁5.教師教育技術(shù)能力支持服務(wù)平臺本項目是一個以促進區(qū)域性教育信息化整體有效發(fā)展項目，經(jīng)過項目標(biāo)有效實施，希望能夠到達(dá)以下目標(biāo)（西北師范大學(xué)與青海城西區(qū)教育局合作項目）：（1）以現(xiàn)有技術(shù)與教育理論與模式為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)資源，提升現(xiàn)有區(qū)域網(wǎng)絡(luò)與校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，使其有效支持與服務(wù)于課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動。（2）經(jīng)過綜合利用集中短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持下自主學(xué)習(xí)、校本教研相結(jié)合方式，促進教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力提升與發(fā)展。探索教師信息技術(shù)與教育技術(shù)能力可連續(xù)發(fā)展模式。第42頁（3）利用Moodle、Lams等無償平臺，建立區(qū)域性教師教育技術(shù)能力發(fā)展支持服務(wù)環(huán)境，并為區(qū)教育局培訓(xùn)一支骨干隊伍。（4）經(jīng)過提升教師應(yīng)用能力，使教育信息化發(fā)展在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有作用。促進