人教版語文必修一 《荊軻刺秦王》 導(dǎo)學(xué)案

/?荊軻刺秦王?學(xué)案【課時安排】：四課時第一課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.復(fù)習(xí)文學(xué)常識?戰(zhàn)國策?,了解荊軻刺秦王的歷史背景。2.整體感知課文,理清故事情節(jié)。3.掌握文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解掌握本文的重要字詞,能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文。學(xué)習(xí)過程:任務(wù)一、自主學(xué)習(xí)1．關(guān)于?戰(zhàn)國策?：紅對勾p30?戰(zhàn)國策?是匯編而成的歷史著作,作者不明,最后由西漢劉向編校整理成書,定名為?戰(zhàn)國策?。全書共33篇,記載了繼?春秋?以后,訖楚、漢之時,共245年間的歷史。?戰(zhàn)國策?的藝術(shù)特色：①富于文采。語言明快流暢,縱恣多變,委曲盡情。②描寫人物的性格和活動,更加具體細(xì)致,也就更顯得生動活潑。

③所記的策士說辭,常常引用生動的寓言故事。2．探尋背景〔故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時,秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善〞,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵〞之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂〞,“君臣相疑〞,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕?！?．成語積累①切齒拊心：又作“切齒腐心〞。形容憤怒到極點(diǎn)。②一去不復(fù)返：一去之后就不再回來。后亦稱人或者已成陳跡。唐崔顥?黃鶴樓?詩：“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。〞③發(fā)上指冠：語出?莊子·盜跖?：“盜跖聞之大怒,目如明星,發(fā)上指冠。〞毛發(fā)豎起的樣子。形容極度憤怒。本文“士皆目真目,發(fā)盡上指冠〞暗引此語。④圖窮匕首見：比喻事情開展到了最后,真相或本意顯露出來。⑤無可奈何：沒有方法,無法可想。表示事已如此,再要挽回已是無能為力。⑥悲歌擊筑：亦作“悲歌易水〞。典出本文。常用以抒寫悲壯蒼涼的氣氛。⑦變徵之聲：語出?史記·刺客列傳?：“高漸離擊筑,荊軻和而歌,為變徵之聲,士皆垂淚涕泣。〞樂聲中的徵調(diào)變化,常作悲壯之聲。徵,古代五聲之一,讀ｚｈǐ。任務(wù)二、整體感知1.學(xué)生聽示范朗讀,同時標(biāo)出段落序號,標(biāo)注字音和句中停頓。2.學(xué)生逐段自讀課文,訂正字音,確定句中停頓；教師巡視指導(dǎo)。任務(wù)三、難點(diǎn)突破給下面的生字注音并解釋字義王翦〔〕謁〔〕揕〔〕其胸切齒拊〔〕心淬〔〕濡〔〕縷忤〔〕視徵〔〕瞋〔〕目陛〔〕下卒〔〕起不意箕〔〕踞〔〕被〔〕八創(chuàng)〔〕樊於〔〕期〔〕偏袒扼〔〕腕目眩〔〕夏無且〔〕任務(wù)四、當(dāng)堂檢查學(xué)生逐段誦讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀對停頓,讀出語氣。師生共同訂正字音,講解生字難字,討論停頓語氣。作業(yè)布置：1.?紅對勾?講義手冊2.思考本課結(jié)構(gòu)層次第二課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．通讀課文,理清故事情節(jié)。2．掌握第1-7段重要的字、詞、句解釋,培養(yǎng)文言文翻譯能力。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解掌握本文的重要字詞,能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文。學(xué)習(xí)過程:任務(wù)一、感知課文〔1〕默讀課文,理出故事梗概〔2〕小組討論提示：〔參見?紅對勾?〕p31?荊軻刺秦王?的結(jié)構(gòu),全文可以分為五局部：第一局部：引子〔①從“秦將王翦破趙〞到“至燕南界〞〕。簡介背景,秦軍大兵壓境,燕國危在旦夕。第二局部：開端〔②從“太子丹恐懼〞到“愿足下更慮之〞〕太子丹請荊軻商量對策,荊軻提出方法,太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王,故事開始。第三局部：開展〔③-⑨從“荊軻知太子不忍〞到“終已不顧〞〕從準(zhǔn)備“信物〞到尋制兇器,從配備助手到易水送別,故事一步步向前開展。第四局部：高潮〔⑩—16從“既至秦〞到“被八創(chuàng)〞〕荊軻廷刺秦王未遂,斷左股,被八創(chuàng)。第五局部：結(jié)局〔17-18從“軻自知事不就〞到結(jié)尾〕荊軻刺秦王徹底失敗。任務(wù)二、重點(diǎn)突破一逐段研習(xí)課文?！惨弧逞辛?xí)課文第1、2段1．齊讀第1、2段。2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語?！?〕進(jìn)兵北略地,至燕南界?！病场猜訆Z、奪取〕〔2〕微太子言,臣愿得謁之。今行而無信,那么秦未可親也?！病场布僭O(shè)沒有；拜會,前往；接近〕〔3〕誠能得樊將軍首

〔〕〔如果真的〕〔4〕秦王必說見臣,臣乃得有以報太子?！病场餐ā皭偍?喜歡,快樂“有以〞,意為：有用來……的方法〕〔5〕樊將軍以窮困來歸丹〔〕〔因為〕〔走投無路,陷于困境〕〔6〕丹不忍以己之私,而傷長者之意〔〕〔古義：品德高尚之人,此指樊將軍〕4.指出下面句子的句式特點(diǎn),并翻譯。(可交流討論)〔1〕秦王購之金千斤,邑萬家。5.合作討論思考并答復(fù)以下問題?！?〕荊軻刺秦王是在什么樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言主要用了什么樣的詞,有什么作用？

提示：秦國的將領(lǐng)王翦打敗了趙國,派兵向北一直打到燕國的邊界,大軍壓境,燕國面臨覆滅的危險,可謂是“危在旦夕〞的局面下。破、虜、收、進(jìn)、略、至,六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強(qiáng)大的秦國。

〔2〕找出描寫荊軻的相關(guān)語言并分析思考表現(xiàn)了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)。a.荊軻在謀劃中著重抓住的是什么問題？提示：荊軻著重抓住了見秦王需要信物這個關(guān)鍵問題。b.荊軻提出了什么樣的解決方法？他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任。c.荊軻在什么情況下提出的自己的方案？他在太子心急如焚時才提出這個方案d.荊軻的這些做法表現(xiàn)了他什么的性格他在謀劃中能抓住問題的關(guān)鍵,老謀深算,具有超人的膽識和氣魄。〔二〕研習(xí)課文第3、4段1．齊讀第3、4段。2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語?！?〕秦之遇將軍,可謂深矣〔〕〔刻毒〕〔2〕樊將軍仰天太息流涕

〔〕〔長嘆〕〔眼淚〕〔3〕顧計不知所出耳！〔〕〔只是,不過〕〔4〕樊於期乃前曰：“為之奈何？〞〔〕〔上前〕〔5〕樊於期偏袒扼腕而進(jìn)〔〕〔袒露一只臂膀〕〔6〕此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教！〔〕〔捶胸、痛心〕〔7〕乃遂收盛樊於期之首,函封之?！病场灿孟蛔印场?〕荊軻有所待,欲與俱〔〕〔一起〕4.指出下面句子的句式特點(diǎn),并翻譯?！?〕父母宗族,皆為戮沒?！?〕樊於期乃前曰：“為之奈何？〞〔3〕而燕國見陵之恥除矣

〔4〕此臣日夜切齒拊心也

5.合作討論思考并答復(fù)以下問題〔1〕荊軻與樊於期的交談中提出了幾個問題？這幾個問題分別是什么？有什么目的和作用？提示：三問。首先從秦王的刻毒殘忍說起,動之以情,進(jìn)行初步試探；進(jìn)而從“解燕國之患,而報將軍之仇〞方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反響；在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。〔2〕荊軻私見樊於期并使樊於期慷慨獻(xiàn)身的原因是什么？提示：a.荊軻膽大心細(xì),自知知人,對樊將軍有著深刻的了解。b.樊將軍的義勇剛烈以及對荊軻的理解與信任?！踩逞辛?xí)課文第5、6、7段1．齊讀第5、6、7段2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語。〔1〕人不敢與忤視〔〕〔逆,忤視意為迎著〕〔2〕乃為裝遣荊軻〔〕〔準(zhǔn)備〕〔3〕乃令秦武陽為副〔〕〔作為〕4.指出下面句子的句式特點(diǎn),并翻譯。〔1〕取之百金〔2〕其人居遠(yuǎn)未來,而為留待5.合作討論思考并答復(fù)以下問題太子丹求“天下之利匕首〞并“以藥淬之〞、“令秦武陽為副〞為何略寫？提示：不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。作業(yè)布置：1.?紅對勾?講義手冊第三課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握第8-11段重要的字、詞、句解釋,培養(yǎng)文言文翻譯能力。2.學(xué)習(xí)復(fù)雜的場面的描寫方法?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解掌握本文的重點(diǎn)文言現(xiàn)象,能夠運(yùn)用所學(xué)知識翻譯文言文。導(dǎo)學(xué)過程:一、導(dǎo)入：朗讀駱賓王?于易水送人?一詩〔PPT〕于易水送人駱賓王此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。今天我們就先來學(xué)習(xí)這首詩中提到的“易水送別〞這一壯人心魄的故事。任務(wù)一、重點(diǎn)突破逐段研習(xí)課文?！惨弧逞辛?xí)課文第8、9段1．齊讀第8、9段2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語。〔1〕日以盡矣〔〕〔以,通“已〞,已經(jīng)〕〔2〕頃之未發(fā),太子遲之〔〕〔出發(fā)〕〔以……為遲,認(rèn)為……緩慢〕〔3〕今日往而不反者〔〕〔反,通“返〞〕〔4〕荊軻和而歌,為變徵之聲〔〕〔發(fā)出〕〔5〕于是荊軻遂就車而去,終已不顧〔〕〔回頭〕4.指出下面句子的句式特點(diǎn),并翻譯。〔1〕今日往而不反者,豎子也！〔2〕仆所以留者,待吾客與俱?！?〕太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之。5.合作討論思考并答復(fù)以下問題?！?〕荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了他什么性格？提示：荊軻“有所待〞,遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說,無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌戗?。荊軻忍無可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。〔2〕在易水送別荊軻的都有哪些人？太子、高漸離、其他的士〔3〕送別的人為什么“皆白衣冠以送之〞？提示：這種特殊的做法既表達(dá)了對與荊軻訣別的悲哀,也表達(dá)了對他冒死行刺,不負(fù)重托的行為的鼓勵。營造出送別時悲壯的氣氛?！?〕“變徵之聲〞“慷慨羽聲〞各有什么特點(diǎn)？作者略寫“既祖〞而重點(diǎn)描寫了音樂,請談?wù)勔魳访鑼懺谶@里有什么作用？提示：變徵之聲是一種悲涼的聲音,讓眾人“涕泣〞,慷慨羽聲是一種激憤的聲音,讓眾人“瞋目〞“怒發(fā)沖冠〞,這是對強(qiáng)秦的同仇敵愾。音樂描寫很有力地渲染了悲壯的氣氛?！?〕“易水送別〞的主角是荊軻,但作者也寫了眾人的反響：“士皆垂淚涕泣〞“士皆瞋目,發(fā)盡上指冠〞,這樣寫有什么作用？提示：渲染凄涼悲愴的氣氛和同仇敵愾的氣勢?！?〕眾人是在什么樣的環(huán)境中送別荊軻的？環(huán)境描寫有什么作用？提示：易水送別時的環(huán)境是“風(fēng)蕭蕭兮易水寒〞,環(huán)境描寫渲染了一種悲涼的氣氛,也給人以身臨其境的感覺?！?〕易水訣別,表現(xiàn)了荊軻什么樣精神品質(zhì)？提示：視死如歸的英雄氣概。任務(wù)二課堂提升PPT賞析駱賓王的?于易水送人一絕?：此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒,今日水猶寒。

1．詩中借古諷今,“壯士〞指的是_______________,“發(fā)沖冠〞的意思,“此地〞指的是_________。

2．“今日水猶寒〞一句中“寒〞為什么說用得好？方法1.齊讀2.合作討論提示壯士：指荊軻,戰(zhàn)國衛(wèi)人,刺客?！补冢好弊印０l(fā)沖冠：形容人極端憤怒,頭發(fā)上豎,把帽子都頂起來了。〕此地：指易水岸邊。荊軻刺秦的典故,荊軻“風(fēng)蕭蕭兮易水寒〞的歌聲。使后來在易水邊送別的人自然想起荊軻的故事。作者借懷古以慨今,把昔日之易水壯別和今日之易水送人融為一體?！昂曌钟玫镁珳?zhǔn)。水寒更能襯托出人的心寒,借水冷來表達(dá)人的心更加的凄涼。詩人于易水岸邊送別友人,不僅感到水冷氣寒,而且更加覺得意冷心寒?！昂曌?寓情于景,以景結(jié)情,寓意豐富,深刻表達(dá)了詩人對歷史和現(xiàn)實(shí)的感受。任務(wù)三重點(diǎn)突破逐段研習(xí)課文。研習(xí)課文第10、11段1．齊讀第10、11段2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語。〔1〕燕王誠振怖大王之威〔〕〔確實(shí)、確實(shí)；“振〞通“震〞,恐懼〕〔2〕持千金之資幣物厚遺秦王寵臣〔〕〔贈送〕〔3〕函封,燕王拜送于庭〔〕〔用盒子,名詞作狀語〕〔4〕使使以聞大王〔〕〔使……聞；稟告〕〔5〕唯大王命之〔〕〔句首語氣詞〕4.指出下面句子的句式特點(diǎn),并翻譯?！?〕比諸侯之列給貢職如郡縣

〔2〕燕王拜送于庭作業(yè)：1.?紅對勾?課時作業(yè)5第一課時2.背誦“易水送別〞一段3.背誦?于易水送人一絕?第四課時【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．掌握第12-15段重要的字、詞、句解釋,培養(yǎng)文言文翻譯能力。2．學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情和神態(tài)描寫,在鋒利復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法。導(dǎo)學(xué)過程:任務(wù)一、課前自測1.解釋句中加點(diǎn)的詞語?！?〕皆白衣冠以送之?！病场泊┌滓隆⒋靼酌薄场?〕士皆瞋目,發(fā)盡上指冠〔〕〔向上〕〔3〕于是荊軻遂就車而去,終已不顧〔〕〔靠近,這里指登車、上車；回頭〕〔4〕持千金之資幣物,厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉〔〕〔禮物〕〔5〕燕王誠振怖大王之威〔〕〔確實(shí)、確實(shí)；通“震〞,恐懼〕〔6〕使使以聞大王〔〕〔使……聞,稟告〕2.檢查背誦“易水送別〞?于易水送人一絕?任務(wù)二重點(diǎn)突破〔一〕研習(xí)課文第12、13段1．齊讀第12、13段2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語?！?〕乃朝服,設(shè)九賓,見燕使者咸陽宮〔〕〔穿朝服〕〔2〕荊軻奉樊於期頭函,而秦武陽奉地圖匣,以次進(jìn)〔〕〔兩手捧著；匣子；按照；先后順序〕〔3〕至陛下,秦武陽色變振恐,群臣怪之〔〕〔帝王宮殿前的臺階下；通“震〞,恐懼；以……為怪〕〔4〕前為謝曰：“北蠻夷之鄙人,……愿大王少假借之,使畢使于前。〞〔〕〔抱歉；稍微；寬容、原諒〕4.指出下面句子的句式特點(diǎn),并翻譯。〔1〕嘉為先言于秦王曰5.朗讀第13段,思考并答復(fù)以下問題。荊軻是怎樣掩飾秦武陽的失態(tài)的,這表現(xiàn)了荊軻什么樣的性格特點(diǎn)？提示：荊軻一“笑〞一“顧〞一“前〞。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻的幾句話,既遮掩了秦武陽失常的表情,又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng),語意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦君臣上下疑竇冰釋。表現(xiàn)了他的沉著機(jī)智,鎮(zhèn)定自假設(shè),超人的膽略,非凡的氣質(zhì)。而“年十二〞就殺人的秦武陽“色變振恐〞,也襯托荊軻鎮(zhèn)定自假設(shè)。〔二〕研習(xí)課文第14、15段1.齊讀第14、15段2.借助課本及參考書翻譯課文,復(fù)原課下注釋。3.解釋句中加點(diǎn)的詞語?！?〕發(fā)圖,圖窮而匕首見〔〕〔翻開；窮盡、完結(jié)；通“現(xiàn)〞,出現(xiàn)〕〔2〕因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之〔〕〔握、抓??；刺〕〔3〕秦王驚,自引而起〔〕〔身子向上起〕〔4〕劍長,操其室〔〕〔握住；劍鞘〕〔5〕秦王還柱而走?！淦鸩灰?盡失其度〔〕〔環(huán)繞；跑；通“猝〞,突然；常態(tài)〕〔6〕諸郎中執(zhí)兵,皆陳殿下,非有詔不得上〔〕〔宮廷的侍衛(wèi)；武器；陳列〕〔7〕而卒惶急無以擊軻,而乃以手共搏之〔〕〔通“猝〞,倉促；沒有用來……的東西；于是；用〕〔8〕侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻〔〕〔擲擊〕〔9〕荊軻廢,……秦王復(fù)擊軻,被八創(chuàng)〔〕〔受；傷〕〔10〕軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰〔〕〔成功；坐在地上,兩腳張開【“踞〞為動詞,“箕〞修飾“踞〞】〕4.指出句中的文言現(xiàn)象〔句式〕并翻譯。〔1〕乃朝服,設(shè)九賓,見燕使者咸陽宮。〔2〕群臣侍殿上者,不得持尺兵。〔3〕事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報太子也。5.合作探究思考文中是怎樣描寫“秦廷行刺〞這一驚心動魄的場面的？〔1〕找出描寫斗爭雙方動作的詞語,體會其作用；提示：秦王“驚─起─絕─拔─操─急〞：毫無精神,驚慌失措,連劍也“不可立拔〞。荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕〞：主動進(jìn)攻未遂。秦王“走〞,群臣“愕〞,“盡失其度〞,“乃以手共搏之〞：戲劇化的場面荊軻“逐〞：僵持中優(yōu)勢漸失夏無且以藥囊“提〞軻,秦王負(fù)劍,拔劍：化被動為主動荊軻“提〞：最后一次努力；秦王“斷其左股〞：有效還擊荊軻“被八創(chuàng)〞：敗局已定動作描寫,層次清楚；急促短語,渲染緊張形勢。群臣的驚愕,秦王的惶急,左右的驚呼,襯托了荊軻的英雄虎膽。〔2〕這一局部還對荊軻的語言、神態(tài)、表情予以了描寫；請找出并體會其作用。提示：荊軻“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵〞,表現(xiàn)了荊軻的視死如歸的精神?！?〕找出秦王和群臣的反響,思考在講述荊軻行刺的過程中,作品為什么還描寫了其他的反響？提示：秦王“恐急〞“群臣驚愕〞,“盡失其度〞,“不知所為〞。襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷；〔4〕最后荊軻事敗身亡,為什么還寫秦王“目眩良久〞。提示：這寥寥數(shù)語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。任務(wù)三討論探究：本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人,歷來仁者見仁,智者見智。你認(rèn)為荊軻是什么樣一個人？提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。思想：為國分憂,雪恥報仇,報效太子。性格：深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

才能：工于心計,善于言辭。事前胸有成竹,周密籌劃,義激樊於期。臨危沉著不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過人。

精神：不畏強(qiáng)暴、不避艱險,不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還〞,仍然一往無前,“終已不顧〞。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。四、布置課堂作業(yè)：?紅對勾?課時作業(yè)5第二課時資料推送：一、關(guān)于士階層士是周以來的一個貴族等級,是貴族的最下層周代分封制規(guī)定貴族有四個等級：天子、諸侯、大夫和士以上三個等級都有一定的田產(chǎn),全國土地歸天子所有,天子封諸侯國給諸侯,諸侯再封邑給大夫,而士不能占有土地,也就是孟子所說的“無恒產(chǎn)〞。但是士階層也有自己的貴族尊嚴(yán),佩劍是貴族的標(biāo)志,因此無論士有多窮也要佩劍,因為這代表他貴族的尊嚴(yán),也就是孟子所說的“有恒心〞在戰(zhàn)國時代,士階層的地位有所提高,春秋時期一些居于士階層的大夫家臣就掌有重權(quán),例如孔子時代的陽虎,到了戰(zhàn)國時代,士主要分為幾個類型：文士、武士、辨士和謀士,根據(jù)他們的名字就能夠猜出他們的專長。這些士依附在大夫和諸侯身邊,為他們出謀劃策,也就是我們所說的門客,主公為他們提供食宿,他們就要對主公盡忠,但他們絕對不是奴隸,因為他們享有人身自由,如果主公失勢或?qū)λ缓?他就可以選擇離開。戰(zhàn)國四公子都有蓄養(yǎng)門客的習(xí)慣,經(jīng)常門下食客三千,只要有一技之長就是士。士后來開展成為農(nóng)民和小地主。在孔子的學(xué)說中,士被賦予了管理國家的重任,孔子認(rèn)為當(dāng)時的士是周朝的希望。東漢之后出現(xiàn)的士族已經(jīng)和周代的士很不一樣了。士這個階層一直維持到西漢,韓信的謀士蒯通就是士。二、對荊軻的評價對荊軻的評價歷來見仁見智,蘇洵在?六國論?中認(rèn)為荊軻的行為“始速禍焉〞,朱熹認(rèn)為荊軻是“匹夫之勇〞；也有很多人對他表示稱贊,比方,左思的?詠荊軻?稱頌為“雖無壯士節(jié),與世亦殊論〞,“賤者雖字賤,重之假設(shè)千鈞〞,陶淵明說他“其人雖已沒,千載有馀情〞。下面我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩,看看他們對荊軻的評價是怎樣的,和?荊軻刺秦王?相比有何不同。詠荊軻柳宗元燕秦不兩立,太子已為虞。千金奉短計,匕首荊卿趨。窮年徇所欲,兵勢且見屠。微言激幽憤,怒目辭燕都。朔風(fēng)動易水,揮爵前長驅(qū)。函首致宿怨,獻(xiàn)田開幅員。炯然耀電光,掌握罔正夫。造端何其銳,臨事竟趑趄。長虹吐白日,倉卒反受誅。按劍赫憑怒,風(fēng)雷助號呼。慈父斷子首,狂走無容軀。夷城芟七族,臺觀皆焚污。始期憂患弭,卒動災(zāi)禍樞。秦皇本詐力,事與桓公殊。奈何效曹子,實(shí)謂勇且愚。世傳故多謬,太史征無且。詠荊軻陶淵明燕丹善養(yǎng)士,志在報強(qiáng)嬴。招集百夫良,歲暮得荊卿。君子死知己,提劍出燕京。素驥鳴廣陌,慷慨送我行。雄髮指危冠,猛氣沖長纓。飲餞易水上,四座列群英。漸離擊悲筑,宋意唱高聲。蕭蕭哀風(fēng)逝,澹澹寒波生。商音更流涕,羽奏壯士驚。心知去不歸,且有後世名。登車何時顧,飛蓋入秦庭。凌厲越萬里,逶迤過千城。圖窮事自至,豪主正怔營。惜哉劍術(shù)疏,奇功遂不成！其人雖已歿,千載有馀情。三、美文賞讀

風(fēng)蕭蕭兮易水寒

肖復(fù)興到河北易縣,看完清西陵,臨走的時候,天下著蒙蒙細(xì)雨,如果不是霍先生的堅持,也許就和荊軻墓失之交臂。也是,易縣還保存著古名古風(fēng),全因有一條易水河綿綿流過了幾千年。而易水河,那么是因荊軻那一首千古絕唱：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還〞聲名大振。如果說中國的大小河流成千上萬條,不計其數(shù),其中易水是一條壯士的河,令人銘記難忘,勝過許多大河。很近,出縣城東南幾公里就到了。這里是燕國故都,燕下都的古城墻至今還保存一段,離這里不遠(yuǎn)。環(huán)山競翠,荊軻墓在一座小山包上,山雖不高