淺談大班科學(xué)區(qū)角材料投放及調(diào)整原則

淺談大班科學(xué)區(qū)角材料投放及調(diào)整原則《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，這有益于保持孩子們的好奇心、激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》幼兒科學(xué)領(lǐng)域指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動條件”。顯然，幼兒科學(xué)活動，教師更注重的是創(chuàng)設(shè)提供讓幼兒操作探索的環(huán)境，使幼兒能真正動手動腦。然而，由于幼兒的興趣、能力、需要等差異，科學(xué)活動是在集體教學(xué)中很難整齊劃一的完成，那么科學(xué)區(qū)角的建立有效的彌補(bǔ)了集體科學(xué)活動中無法完成的操作活動?？茖W(xué)區(qū)角的建立給了幼兒一個自主探索、自我學(xué)習(xí)的空間，教師可以有效地實(shí)施個性化指導(dǎo)，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索。一、注重材料的引導(dǎo)性教師提供的各種材料要考慮到對幼兒的發(fā)展起到什么作用，引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“引路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)，如玩具“燈泡亮了”，這是我園在省專家的領(lǐng)導(dǎo)下研發(fā)的玩具，我做了進(jìn)一步完善——為孩子提供了圖示，讓孩子通過觀看圖示，自主探究、動手操作得出結(jié)論，第一頁圖示，幼兒通過實(shí)驗(yàn)探究出電池同方向擺放電路不會連同，電池要按照不同方向的擺放才會連通；第二頁圖示，幼兒通過不同線的連接方法，探究哪種連接方法小燈泡會亮，充分激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒進(jìn)行更多的嘗試、發(fā)現(xiàn)；第三頁圖示，我設(shè)計(jì)了一個可反復(fù)使用的記錄表《我會導(dǎo)電嗎》，幼兒通過操作、探索出電路連接哪個物品會導(dǎo)電，然后做出記錄，并掛在墻上，向其他幼兒介紹自己的發(fā)現(xiàn)。在活動中，我所投放的引導(dǎo)性材料就是示意圖，每幅示意圖都蘊(yùn)含深刻的教育意義，通過材料的引導(dǎo)使幼兒之間發(fā)生互動，而教師并不需要語言的指點(diǎn)，幼兒只要按著內(nèi)化在示意圖中的“指路”線索進(jìn)行操作即可。幼兒對于玩具的操作方法都是在與同伴的討論式互動、自我觀察實(shí)踐中得出的，并最終得以完成活動，達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果。由此可見，材料的引導(dǎo)性對幼兒在試驗(yàn)過程中的成功與否是非常重要的。

圖示、記錄表

幼兒活動過程中

二、注重材料的探索性材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，要讓幼兒在短時間實(shí)現(xiàn)探索發(fā)現(xiàn)的過程，就必須為幼兒提供易于探索的材料，支持幼兒的探究，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。教師提供給幼兒的活動材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進(jìn)幼兒從多個角度，用不同方法解決問題，這也為促進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)不斷地探索活動，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒探索意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。因此，科學(xué)區(qū)角投放材料的性質(zhì)應(yīng)有別于其它區(qū)角的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激發(fā)幼兒探索的欲望，很少幼兒會主動去探索。即使有人去玩也常常是堅(jiān)持不久，往往是玩一會兒，覺得沒意思就走開了。如我在科學(xué)區(qū)投放了玩具“扇一扇”，其中有紙片、鐵釘?shù)炔牧?，讓幼兒通過“扇”，發(fā)現(xiàn)哪些東西能夠被扇起來。開始投放幾天有人來玩，幾天后就沒人來玩，于是我進(jìn)行反思，并詢問部分幼兒后，了解到原來是這些材料探索性不強(qiáng)，材料提供較單一，不能激發(fā)幼兒探索的欲望，幼兒操作一會兒就會了，沒有挑戰(zhàn)性。明白原因后我及時調(diào)整材料，將材料進(jìn)行改進(jìn)，投放了更多實(shí)驗(yàn)的材料，如棉花、硬幣、海綿、塑料花、曲別針等等。增設(shè)了一些新的問題，如曲別針要用小風(fēng)力還是大風(fēng)力才能被扇動，讓幼兒首先猜測，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測，這樣的探索才具有挑戰(zhàn)性，更加容易激發(fā)幼兒探索的主動性。

玩具：扇一扇三、注重材料的趣味性占地盤科學(xué)區(qū)的玩具材料投放不能注重了探索性而忽略了趣味性，一味的讓孩子知道實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，只是看起來漂亮，但玩起來沒意思，使孩子玩的沒有意義。因此，教師制作的玩具，要平衡玩具中的“玩與教”的作用，真正的在游戲過程中快樂的學(xué)習(xí)。如

粘貼類記錄表

文字符號類記錄表

繪畫類記錄表

第一天

第四天在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料難易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。材料投放要由淺入深，要適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，使幼兒能夠探究。如玩具“分一分”，它主要是讓幼兒練習(xí)圓、正方形、長方形的二等分、四等分、八等分，我原來的設(shè)計(jì)方案是讓幼兒將設(shè)計(jì)好的拼版擺在正確的位置，最后讓幼兒數(shù)一數(shù)用了幾塊一樣的拼版拼成了一個圓。這樣的方案比較枯燥，幼兒不喜歡玩。后來我進(jìn)行了調(diào)整：增添了色子、分分板和小熊頭像等，幼兒通過拋色子為小熊等分餅，色子拋到幾，就為小熊等分幾只餅，能力強(qiáng)的幼兒可以為小熊等分長方形的餅干，能力弱的小朋友可以為小熊等分圓形餅干。分一分實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)區(qū)材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了探究的動力；如果材料過于難，幼兒就會不知所措，探究興趣不高。因此在材料投放時，我們必須注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足不同幼兒的需要。六、注重與主題活動相結(jié)合，實(shí)施本階段教育目標(biāo)教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平確定階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動的進(jìn)度擬訂科學(xué)區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動內(nèi)容，適時增加、豐富、調(diào)整操作材料，這樣才能使幼兒真正受益。如大班三四月份的教育重點(diǎn)為10以內(nèi)的加減運(yùn)算，我在同一教育目標(biāo)下制作不同的玩具，如分解組合箱、超市購物、撿10分等玩具，幼兒們非常喜歡，參與性很高。

撿10分

大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他們固定的道理，而是更希望自己去嘗試、探索、操作，通過與伙伴之間的討論，提出疑問，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且他們有了初步的合作意識、競爭意識，所以我們在區(qū)域投放的每一個材料都要用心思考、精心設(shè)計(jì)，從而激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望，讓幼兒帶著任務(wù)在情景、競爭中完成本年齡段的教育目標(biāo)。作為教師，我們應(yīng)該像春雨一樣，滋潤我們的幼苗，