17《跳水》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計(共2個課時)

17《跳水》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計(共2個課時)五下17《跳水》教學設計

教學目標

1.認識“肆"桅”等7個生字，會寫“艘"航”等14個生字，積累“放肆"嚇唬”“風平浪靜"心驚膽戰(zhàn)”等詞語。

2.通過創(chuàng)設任務情境，引導學生梳理故事情節(jié)，并能用自己的話講述這個故事。

3.通過創(chuàng)設任務情境，引導學生展開思辨性閱讀，能有理有據(jù)地分析孩子遇險的原因，還原船長用槍逼孩子跳水的思維過程。

4.通過創(chuàng)設任務情境，引導學生遷移閱讀經(jīng)驗，通過合理推斷，續(xù)寫小說《鯊魚》的故事情節(jié)。

教學重難點

1.通過創(chuàng)設任務情境，引導學生展開思辨性閱讀，能有理有據(jù)地分析孩子遇險的原因，還原船長用槍逼孩子跳水的思維過程。

2.通過創(chuàng)設任務情境，引導學生遷移閱讀經(jīng)驗，通過合理推斷，續(xù)寫小說《鯊魚》的故事情節(jié)。

教學過程

第一課時

預熱：創(chuàng)設任務情境，激發(fā)學習興趣

出示圖片，猜猜這個人物是誰？（福爾摩斯）你了解他嗎？

福爾摩斯是英國小說家阿瑟·柯南道爾塑造的一個人物，是一位探案高手，現(xiàn)在已經(jīng)成為世界通用的名偵探代名詞。作為名偵探，福爾摩斯對人物和事件具有超常的記憶力、觀察力、分析力和推斷力。

那么，孩子們，你是否具備福爾摩斯的潛質(zhì)呢？今天我們走進一樁特別的《跳水》案，如果能順利地完成本課的四大學習任務，你就很可能是小福爾摩斯。愿意接受挑戰(zhàn)嗎？

【設計意圖】福爾摩斯是學生非常感興趣的名偵探，借助他創(chuàng)設學習任務情境，能夠更好地激發(fā)學生的學習動機。記憶力、觀察力、分析力和推斷力，不僅是構成思維能力的關鍵要素，也對應了本課的四個學習任務，為接下來的學習活動明確了方向。

任務一：借助人物關系，講述故事內(nèi)容

成為一名偵探，首先要有良好的記憶力。

1.揭示課題，識字學詞。

看到“跳水"這個詞，我們通常都會想到運動員跳水比賽，其實課文寫的是一個意想不到的危機事件。同學們預習過課文，還記得這個危機事件發(fā)生在什么地點嗎？（一艘環(huán)游世界正在往回航行的帆船上。）

相機結合課件圖片，認讀兩組詞語：

第一組：一艘帆船船帆桅桿橫木船艙甲板

第二組：放肆撕咬嚇唬齜牙咧嘴瞄準

聽寫兩個生字：艘、肆

2.梳理人物關系，講述事件經(jīng)過。

繼續(xù)挑戰(zhàn)你的記憶力！同學們預習過課文，那么，作為一名小偵探，請你回顧一下跳水這個危機事件中，有哪些當事人？分別說說他們之間發(fā)生了什么。

指名交流中相機板書，借助板書用自己的話講講整個事件的經(jīng)過，要求講述準確、連貫、清楚。____________

【任務評價】

你是否具備一名偵探所需要的記憶力呢？

如果你能得到3顆星，恭喜你！

★講述準確，沒有內(nèi)容錯誤

★講述連貫，符合情節(jié)發(fā)展

★講述清楚，不漏關鍵情節(jié)

【設計意圖】借助人物關系，梳理故事情節(jié)，講述故事經(jīng)過，體現(xiàn)了小說文體的教學要求，同時也是整體感知課文內(nèi)容的必要學習環(huán)節(jié)。

任務二：尋找關鍵信息，界定事故責任

1.創(chuàng)設任務情境：成為一名偵探，還要有良好的觀察力！雖然孩子有驚無險，闖過了鬼門關，但這件事情想想都令人后怕。那么，究竟是誰把孩子帶入了危險境地？誰是這起危機事件的制造者呢？請同學們當當小偵探，走進課文，仔細“觀察”事件當事人的表現(xiàn)，尋找關鍵信息，填寫調(diào)查記錄單，然后據(jù)此界定事故責任。

2.學生默讀課文第1-4自然段，仔細“觀察"有關當事人的表現(xiàn)，并借助圖表進行整理，交流反饋。（下圖為整理后形成的記錄單）：

3.究竟是誰把孩子帶入了危險境地？誰是這起危機事件的制造者呢？學生依據(jù)“觀察”搜集到的關鍵信息，在四人小組內(nèi)展開討論，并合作形成一份書面“事故調(diào)查報告"。

5.小組代表發(fā)布“事故調(diào)查報告”，師生互動，引導思辨。

預設結論一：猴子是危機制造者，應負主要責任。

交流中標出描寫猴子的語句，突出描寫猴子動作的詞句。

小結：正是猴子的挑逗，一步步把孩子帶入了險境。

（板書：猴子挑逗?。?/p>

預設結論二：水手是危機制造者，應負主要責任。

交流中標出描寫水手的語句，突出描寫水手笑的詞句。

引導思考：水手們先后三次笑，是什么樣的笑？這樣的笑，產(chǎn)生了什么效果？

小結：水手們一次又一次的哄笑，使猴子越來越放肆，也讓孩子覺得很沒面子，于是不顧一切地去追猴子。

（板書：水手哄笑）

預設結論三：孩子自己是危機制造者，應負主要責任。

交流中標出描寫孩子的語句，突出描寫孩子生氣的詞句。

引導思考：孩子的生氣的后果是什么？如果是你，會不會生氣？

（相機板書：生氣）

小結：俗話說，沖動是魔鬼。他因為猴子搶了一頂帽子就生氣，就不顧一切地爬上桅桿去追猴子，導致自己陷入了危險的境地。所以，莫生氣呀！莫沖動?。?/p>

【任務評價】

你是否具備一名偵探所需要的觀察力呢？如果你能得到3顆星，恭喜你！

★能夠細讀課文，圈畫有關當事人的表現(xiàn)□

★能夠依據(jù)圈畫的關鍵信息，借助圖表進行歸納整理□

★能夠借助歸納整理的圖表，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法□

【設計意圖】危機事件的發(fā)生，是各方面因素相互作用的結果。本學習任務的設計，以問題為導向，以表單為支架，引導學生深入研讀課文，仔細“觀察"猴子、孩子和水手的各種行為表現(xiàn)，分析其內(nèi)在關聯(lián)性，并通過小組合作，發(fā)布“事故調(diào)查報告”，相機引導深度思考，擦燃了思維的火花，滲透了生命安全教育。

第二課時

任務三：展開深度辯論，體會船長特點

1.創(chuàng)設任務情境：成為一名偵探，更需要有良好的分析力。在千鈞一發(fā)之際，幸虧船長及時出現(xiàn)，用槍逼孩子跳水，最后化險為夷。孩子成功脫險，大家都欽佩船長的機智。呈讀語段。

可是船上偏偏有一些旅客私下嘀咕，認為船長的做法太輕率、太冒險了……那么，作為小偵探，你覺得船長這樣做，是輕率、冒險的行為嗎？

2.學生再次走進課文，自主批注閱讀，提取關鍵信息，尋找事實依據(jù)，準備為船長辯論，反駁這幾名旅客。

3.組織交流匯報，情境互動，展開辯論。預設交流要點：

正在這時候，船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子……

——此時船長手里正好有槍，用槍逼迫孩子跳海，是船長的靈機一動。

孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒有命了。

——從孩子的處境來看，他此刻正面臨著極大的危險，不能有一點點閃失。

有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。

孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。

——從孩子的表現(xiàn)來看，他此刻已經(jīng)非常緊張、害怕，隨時都可能摔下來，鋪墊子、張漁網(wǎng)，時間上根本來不及了。

這一天風平浪靜，水手們都在甲板上。

——大海上風平浪靜，孩子跳下去不會有太大危險。

二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了大海:四十秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了。等孩子一浮上來，水手們就立刻抓住了他，把他救上了甲板。

——有這二十多個勇敢的水手，船長相信孩子跳海后一定能救上來。

4.通過剛才的辯論，你看到了一位怎樣的船長？（相機板書：機智化險境）

5.朗讀課文描寫船長言行的語段，讀出船長的人物特點。

6.在這萬分危急的關頭，船長為什么要“開槍"逼孩子跳水呢？你能還原一下他內(nèi)心的思維過程嗎？

【任務評價】

你是否具備一名偵探所需要的分析力呢？如果你能得到3顆星，恭喜你！

★能夠從文中找到事實依據(jù)，分析出一條支持船長做法的理由

★★能夠從文中找到事實依據(jù)，分析出兩條支持船長做法的理由

★★★能夠從文中找到事實依據(jù)，分析出三條支持船長做法的理由

【設計意圖】2022版課標指出，“思辨性閱讀與表達”學習任務群，應當引導學生“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。本學習任務設計，通過創(chuàng)設辯論情境，制造認知沖突，引導孩子再次深入文本，有理有據(jù)地進行辯論，從而很好地體會了船長的人物特點。

任務四：展開合理推斷，續(xù)寫故事情節(jié)

1.揭示文體，了解作者。

其實《跳水》是一篇小小說。小小說雖然篇幅短小，但是故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。作者是誰呢？

出示作者簡介：列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大的作家，代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等長篇小說，都是世界經(jīng)典名著。

2.拓展閱讀，續(xù)寫故事。

成為一名偵探，最后還需要具備良好的推斷力。列夫·托爾斯泰還創(chuàng)作過一篇小小說《鯊魚》，我們來讀一讀：

呈讀《鯊魚（節(jié)選）》前半部分。

這只是小說的前半部分