空間智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)-教師在嬰幼兒空間智能區(qū)的作用（早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)）

教師在2-3歲嬰幼兒空間

智能區(qū)中的作用（上）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）鼓勵(lì)嬰幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)。

為了創(chuàng)造藝術(shù)，嬰幼兒必須有他們想表達(dá)的感覺和想法。如果缺乏有意義的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，他們的作品就會(huì)變得僵硬。

鼓勵(lì)嬰幼兒參加各類藝術(shù)活動(dòng)，讓嬰幼兒從日常生活中獲得靈感，多走進(jìn)自然，去自然里尋找藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。教師需要確保藝術(shù)區(qū)的材料能反映文化多樣性，并滿足不同能力嬰幼兒的需求。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）與嬰幼兒開展藝術(shù)討論。

在討論藝術(shù)時(shí)，教師可以和嬰幼兒說說藝術(shù)元素，并詢問他們關(guān)于主題制作方法等方面的問題。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教授藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)方法。

教授嬰幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的方式主要有兩種：不干涉法和探索法。不干涉法：

也被稱為過程導(dǎo)向法，指教師提供各種材料，鼓勵(lì)嬰幼兒進(jìn)行自由探索，這種方法強(qiáng)調(diào)的是過程，而非結(jié)果。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）存在問題：

嬰幼兒對(duì)美的感知力以及自身的形象思維還處在啟蒙階段，缺乏相應(yīng)的表現(xiàn)能力,若任憑其自由發(fā)揮，而沒有正確的示范、引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)空有過程而沒有結(jié)果的情況，從而使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。解決方式：

教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，出示富有美感的示范作品時(shí)，嬰幼兒就能夠近距離且直觀地感受并體驗(yàn)美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的意識(shí)，并使這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為持久的興趣。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）

探索法是指嬰幼兒在開始階段仍然會(huì)花時(shí)間探索材料和元素，然后教師通過向嬰幼兒提供關(guān)于該主題的背景知識(shí)和藝術(shù)表現(xiàn)方法來支持其學(xué)習(xí)，最后嬰幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）展示和討論嬰幼兒的作品。

當(dāng)嬰幼兒看見自己的作品被展示出來時(shí)，他們創(chuàng)作的興趣和信心也會(huì)得到提升。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）在早期教育機(jī)構(gòu)，嬰幼兒作品展示的方式有以下兩點(diǎn)：1.

裝裱嬰幼兒的藝術(shù)作品，包括他們對(duì)作品的描述以及創(chuàng)作過程，例如創(chuàng)作該作品時(shí)的照片等。2.

安裝幾種不同尺寸和顏色的樹脂玻璃，教師可以很容易地把作品貼在上面或取下。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）

認(rèn)可嬰幼兒作品的另一個(gè)重要方式是與他們談?wù)撟髌?。討論過程：

教師可以幫助嬰幼兒描述他們的創(chuàng)作意圖，使他們能更深入地思考自己的創(chuàng)作；

也可以評(píng)估嬰幼兒的理解和學(xué)習(xí)程度，并提供額外的相關(guān)信息。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）注意事項(xiàng)：

不要詢問嬰幼兒作品中的內(nèi)容是什么或試圖猜測(cè)，胡亂的猜測(cè)會(huì)讓他們失望，可能會(huì)讓嬰幼兒產(chǎn)生自己畫得不好的誤解。避免判斷性的陳述，例如“這幅畫真美”，這種表揚(yáng)方式并不能讓嬰幼兒知道自己的作品好在哪里。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教師與嬰幼兒討論作品的角度：請(qǐng)嬰幼兒簡(jiǎn)單描述自己的作品。討論創(chuàng)作的方法，例如“你是怎么將兩塊黏土粘在一起的？”描述欣賞作品時(shí)的感受。鼓勵(lì)嬰幼兒注意他人的作品。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）觀察和記錄。

教師記錄嬰幼兒作品的方式有很多種，例如：可以將嬰幼兒的作品保存在作品集中；添加軼事記錄和嬰幼兒創(chuàng)造作品時(shí)的照片等。嬰幼兒在作品中表達(dá)了什么想法？嬰幼兒喜歡使用什么材料？是否能夠成功使用這一材料？創(chuàng)作的時(shí)長(zhǎng)是？嬰幼兒使用的是什么藝術(shù)表現(xiàn)方式？嬰幼兒能使用不同的材料創(chuàng)造同一主題的作品嗎？嬰幼兒能描述自己的作品嗎？教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（上）教師在觀察和記錄嬰幼兒的創(chuàng)作過程時(shí)，要考慮以下問題：教師在2-3歲嬰幼兒空間

智能區(qū)中的作用（下）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）提供背景經(jīng)驗(yàn)。

嬰幼兒的建構(gòu)作品往往與他們的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。為了提升這些經(jīng)驗(yàn)，教師可以提供一些知名建筑物的照片，并與嬰幼兒談?wù)摻ㄖ锏奶卣鳌＝處熢冢玻?歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）關(guān)注和保留嬰幼兒的作品。

教師可能會(huì)對(duì)建構(gòu)作品進(jìn)行快速評(píng)論，然后拆掉作品，這會(huì)使嬰幼兒常常感到自己的作品沒有被教師認(rèn)可，同時(shí)也會(huì)失去對(duì)自己作品反思的機(jī)會(huì)。因此，保留作品是很重要的。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）建立有利于建構(gòu)的規(guī)則。

為了保證積木區(qū)的秩序，制定規(guī)則是必不可少的。但這些規(guī)定并不是一成不變的。與嬰幼兒互動(dòng)，滿足其需求。

在積木區(qū)中，教師可以與嬰幼兒進(jìn)行互動(dòng)，從而使建構(gòu)活動(dòng)更順利地開展。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）積木區(qū)教師與幼兒互動(dòng)方式：示范并和嬰幼兒一起建構(gòu)。當(dāng)嬰幼兒看起來“被卡住”時(shí)，給出建議。傾聽嬰幼兒對(duì)作品的說明。提出問題，幫助嬰幼兒進(jìn)行更深入的思考。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）積木區(qū)教師與幼兒互動(dòng)注意事項(xiàng)：

不能主導(dǎo)嬰幼兒的游戲，因?yàn)檫@可能會(huì)導(dǎo)致嬰幼兒在游戲體驗(yàn)中花費(fèi)更少的時(shí)間。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）觀察和記錄嬰幼兒的活動(dòng)情況。

教師可以在觀察和記錄的同時(shí)對(duì)嬰幼兒進(jìn)行評(píng)估，可包括觀察、檢核表、軼事記錄、照片或視頻等。具體的評(píng)估內(nèi)容可以有：1.嬰幼兒當(dāng)前處于建構(gòu)的哪一個(gè)發(fā)展階段？是重復(fù)建立同樣的結(jié)構(gòu)還是不同的結(jié)構(gòu)？2.嬰幼兒是如何解決問題的？是不斷試錯(cuò)還是詢問或觀察他人？3.嬰幼兒如何與他人進(jìn)行互動(dòng)，是單獨(dú)游戲、平行游戲還是合作游戲？4.嬰幼兒是否會(huì)給予同伴口頭或非語言指導(dǎo)？5.如果發(fā)現(xiàn)自己所需的材料正在被同伴使用時(shí)，嬰幼兒會(huì)如何處理？6.嬰幼兒在設(shè)計(jì)建構(gòu)物時(shí)是否會(huì)對(duì)照照片？教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）保障嬰幼兒的安全。

教師在沙水區(qū)的主要作用就是保障嬰幼兒的安全，做好定期消毒工作，同時(shí)要避免嬰幼兒吞食區(qū)域中的物品。制定活動(dòng)的規(guī)則，合理提供玩具和材料。

玩具和材料是嬰幼兒開展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，他們會(huì)在操作玩具和材料的過程中，獲得一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，因此，提供合理的玩具和材料不僅可以保證區(qū)域活動(dòng)的有效開展，還能為提高嬰幼兒的活動(dòng)水平起到關(guān)鍵的作用。教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用（下）教師在２－3歲嬰幼兒空間智能