邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)-嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)（早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)）

0-1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)逐漸具備“客體永存”的初步意識(shí)。通過玩拉線玩具,他們能夠初步意識(shí)到物體間初級(jí)的因果關(guān)系。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

5個(gè)月開始,嬰兒能初步感知到物體數(shù)量的多和少,并做出不同的反應(yīng)。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

6個(gè)月時(shí),已有了“客體永存”的意識(shí),開始尋找被藏起來的玩具。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

7個(gè)月時(shí),能感知到物體的大小區(qū)別,并能在同類物品中選擇拿“大”的那個(gè)。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

8－9個(gè)月時(shí),嬰兒有了關(guān)于多少的籠統(tǒng)概念及明顯的整體感覺。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

10個(gè)月左右的嬰兒進(jìn)一步確立了對(duì)拉線玩具的因果關(guān)系和邏輯關(guān)系。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1歲左右,嬰兒開始懂得用手指來表示“1",能初步感知數(shù)概念。

嬰幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn),具有一種過渡的性質(zhì)。具體表現(xiàn)為：從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作、從不自覺到自覺、從自我中心到社會(huì)化。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)具有“客體永存”的意識(shí),會(huì)找被藏起來的玩具。能初步感知物體的大和小,但還不清晰。能初步感知物體的多和少,但不能明確分辨。能初步感知數(shù)字能初步了解數(shù)字“1”代表的數(shù)量。

根據(jù)0~1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展特點(diǎn),該階段邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以歸納為:0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

根據(jù)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)和材料選擇，成人要為幼兒提供獨(dú)立使用區(qū)角的機(jī)會(huì),助他們發(fā)展自已的數(shù)學(xué)技能。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)智能區(qū)包含：在房間的安靜區(qū)域有一個(gè)足夠大且明確指定的空間，能讓嬰幼兒充分素?cái)?shù)學(xué)和操作數(shù)學(xué)材料。有豐富的、發(fā)展適宜的操作材料，并被有序地放置在柜子中,便于嬰幼兒的取放。有控制人數(shù)的提示，如登記卡、材數(shù)量等。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

對(duì)于0－1歲的嬰幼兒而言,首先要學(xué)習(xí)的就是認(rèn)識(shí)數(shù)字，一般該階段能認(rèn)識(shí)數(shù)字1即可，能力強(qiáng)的嬰幼兒可以稍作擴(kuò)展。0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)0－1歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)1-2歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1－2歲的嬰幼兒隨著感知能力、動(dòng)手操作能力的發(fā)展,數(shù)學(xué)能力也有相應(yīng)的提升。他們能分辨多和少。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于大和小,該階段的嬰幼兒能分辨出最大和最小的物體,但是無法按物體大小進(jìn)行排序。

在對(duì)形狀的認(rèn)知方面，1－2歲的嬰幼兒能指認(rèn)圓形。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

能進(jìn)行簡單的配對(duì)游戲,但是要局限在兩張圖片完全相同的前提下才能完成配對(duì)。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)唱數(shù)方面：

1－2歲的嬰幼兒已經(jīng)可以逐步學(xué)會(huì)說出個(gè)別數(shù)詞，如：1、2、3等,并能憑借記憶,按一定順序背出“5”以內(nèi)的數(shù)字名稱,并且能跟著成人從1唱數(shù)到10。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)1－2歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展特點(diǎn)，該階段邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)可以歸納為：能明確分辨物體的多與少，但不用具體說出多多少或者少多少。能明確分辨最大和最小的物體，但不用進(jìn)行排序。能理解數(shù)字“1”所代表的含義。能唱數(shù)1~5，能跟著成人唱數(shù)1~10，但不用理解具體含義。能進(jìn)行相同圖案的簡單配對(duì)。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

對(duì)1－2歲的嬰幼兒而言,邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料應(yīng)該以開放式材料為主,而且材料還要能支持嬰幼兒的自我糾正。１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)１－２歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)2-3歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2－3歲的嬰幼兒已初步具備感知客觀事物之間關(guān)系的能力，例如，數(shù)學(xué)中的排序和樣式。

排序：將事物依據(jù)一定的邏輯關(guān)系或一定順序排列出來。

樣式：有規(guī)則性的圖案、聲音或事件等的重復(fù)出現(xiàn)，而重復(fù)出現(xiàn)的單位就是樣式的核心，構(gòu)成這一核心的各個(gè)部分稱為元素。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)2－3的嬰幼兒已經(jīng)初步知道分類的概念，能從同類的事物中找出不同類的1個(gè)，能進(jìn)行簡單的分類。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

該階段的嬰幼兒能憑機(jī)械記憶，按一定順序唱數(shù)1~10,他們雖然知道數(shù)字代表數(shù)量,但往往不能正地他們能比較4以內(nèi)物體數(shù)量的多與少。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能的發(fā)展特點(diǎn),該階段邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)可以歸納為：能唱數(shù)1~10,但不要求運(yùn)用數(shù)字正確表示物體的數(shù)量。能理解4以內(nèi)的數(shù)字所代表的數(shù)量概念以及一樣多的概念。能辨別圓形、三角形和方形。能根據(jù)物體形狀、大小、顏色進(jìn)行簡單分類。

2－3歲嬰幼兒的邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中，成人可以投放自我糾正、一一對(duì)應(yīng)、計(jì)數(shù)與感知數(shù)量關(guān)系、形狀學(xué)習(xí)等方面的材料。2－3歲邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選擇與0－2歲階段區(qū)別：２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

自我糾正材料指只有一個(gè)正確答案的操作材料，比如拼圖，如將其中的一塊放了位置，就無法得到完整的拼圖。

２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

一一對(duì)應(yīng)的材料，應(yīng)先選擇具有具體形象的材料（如動(dòng)物形象等），對(duì)這一階段的嬰幼兒來說，具體形象的材料能幫助他們更容易地完成操作。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在嬰幼兒已能熟練操作材料后，成人可嘗試逐漸提供抽象的對(duì)象。對(duì)應(yīng)的材料主要有輪廓游戲，配對(duì)游戲幾種。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)

在形狀學(xué)習(xí)方面，成人要盡可能為嬰幼兒提供豐富的圖形材料，因?yàn)檫@一階段的嬰幼兒可能會(huì)被引入二維形狀只有標(biāo)準(zhǔn)形狀的誤解中。２－３歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的材料選擇和空間創(chuàng)設(shè)