基于學生滿意度調研的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策研究

［摘要］“雙師型”教師國家政策的出臺，明確了學校、教師的未來發(fā)展目標。通過文獻梳理明確“雙師型”教師的內涵，認定標準。通過學生“雙師型”教師滿意度測評，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師的發(fā)展影響因素及學生訴求。通過定量數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)影響“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的相關性因素，一是教學評價與高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有一定的相關性。二是“雙師型”教師的特征與高職院校人才培養(yǎng)質量有一定的相關性。［關鍵詞］“雙師型”教師；高職院校；對策百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。培養(yǎng)“雙師型”教師是解決職業(yè)教育教師技能缺失問題的一項針對性政策措施，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。2019年9月，教育部等四部門印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》[1]，提出經(jīng)過5～10年時間，基本建成一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。該方案的發(fā)布，標志著我國“雙師型”教師隊伍建設進入新時代，也為我國新時代高職院校教師隊伍建設提供了明確的方向指引。一、職業(yè)教育的高質量發(fā)展對“雙師型“教師的成長提出了新要求（一）社會發(fā)展對教育發(fā)展質量提出新的要求2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》提出中國將教育現(xiàn)代化作為未來的教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，中國高等職業(yè)教育發(fā)展進入了新的歷史起點，是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要部分[2]。沈坤榮、趙倩（2020）提出中國經(jīng)濟社會進入了“以國內大循環(huán)為主體、國內國際雙循環(huán)相互促進”的新發(fā)展格局[3]。新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來了行業(yè)的變革，社會整體的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)智慧化、集約化、融合化、高端化趨勢，產(chǎn)業(yè)一線對教育質量的要求也在不斷提升。（二）高等職業(yè)教育發(fā)展迎來機遇2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，首次明確職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類型的教育，指出它們二者的地位在中國教育系統(tǒng)中同樣重要，確立職業(yè)教育是中國教育體系中一個獨立的教育類型。[4]這一文件的頒布改變了原來人們觀念中的“高等職業(yè)教育低于普通高等教育”的狀態(tài)，從國家層面為未來一段時間內職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了政策方向。高等職業(yè)教育在經(jīng)歷了從層次教育到類型教育、從示范校到優(yōu)質校再到“雙高?！保瑯酥局殬I(yè)教育已邁進了高質量發(fā)展新時代。因此，基于高職教育的現(xiàn)狀是否能夠實現(xiàn)、如何實現(xiàn)職業(yè)教育的高質量發(fā)展，最終達到國家的預期目標，這其中存在一些問題，也帶來新的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校緊跟國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策紅利，迎來了高速發(fā)展的機遇，但這也對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。（三）“雙師型”教師的要求不斷提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質技術技能人才。教師是人才培養(yǎng)的主力軍和生力軍。教師的水平是保證教育質量的決定性因素之一。隨著職業(yè)教育成為一種新的教育類型，未來中國將會完成職教高考改革。選拔通道與學生來源的改變使進入高等職業(yè)院校學習的學生的特征也會隨之發(fā)生變化。教師的角色、定位、能力需要匹配生源質量以及社會的發(fā)展。教師與職業(yè)教育改革的匹配程度直接影響人才培養(yǎng)質量。隨著職業(yè)教育改革方案的實施，國家在不同層面與角度提出“要強化‘雙師型教師隊伍建設”。尤其重要的是將“雙師型”教師的發(fā)展寫入了中國的2035年遠景目標中，使“雙師型”教師發(fā)展成為國家發(fā)展的最高戰(zhàn)略規(guī)劃[5-6]。“雙師型”教師的發(fā)展對未來的職業(yè)教育極其重要，由此，對“雙師型”教師的研究也變得十分重要和緊迫。不同學校所在地區(qū)、行業(yè)辦學屬性、所含專業(yè)、教師能力與數(shù)量等因素帶來了“雙師型”教師發(fā)展的差異性與不平衡性。這些差異造成了很多不確定性，為“雙師型”教師的發(fā)展帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。綜上，隨著社會的高速發(fā)展，教育不能孤立存在。職業(yè)教育已成為一種獨立的教育類型，而高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分也將迎來發(fā)展的機遇。教育改革、數(shù)字化、全球化、社會化對高職“雙師型”教師發(fā)展產(chǎn)生了影響，提出了很多新要求，也帶來很多新的挑戰(zhàn)。二、高職院?！半p師型”教師的內涵建設對“雙師型”教師進行研究，首先要對“雙師型”教師的內涵與認定標準進行研究。根據(jù)古翠鳳、喻晶晶（2018）對“雙師型”教師的概念界定，主要有“雙資格說”“雙能力說”和“雙素質說”等。李鑫、李夢卿（2020）從企業(yè)視角明確“雙師型”教師認定標準的認證內涵、考評體系、組織形式等內容。陳超群、胡伏湘（2020）認為應該對標產(chǎn)業(yè)轉型升級方向，建立一流”雙師型”教師認定標準體系。李曉東（2019）和鐘斌（2021）均認為應該建立分層分類的“雙師型”教師培訓標準。[7-10]2022年10月，教育部發(fā)布《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》，第一次明確地提出“雙師型”教師的認定范圍以及等級標準[11]。制定科學合理的“雙師型”教師資格認定標準對提高中國“雙師型”教師隊伍質量、推進“雙高計劃”建設、完善職業(yè)教育教師資格制度具有重要意義。目前基于學科特征屬性進行認定標準研究的數(shù)量較少。理工科與文科的認定標準應該進一步區(qū)分，工科理應更偏向實操，文科理應更感性，理科理應更科學嚴謹。因此，對于“雙師型”教師的標準應有所不同，即根據(jù)學科的屬性科學建立評價標準。三、學生對“雙師型”教師的滿意度情況為了解高職院?！半p師型”教師專業(yè)能力培養(yǎng)情況，以教育部《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》[11]為理論基礎，對2017名學生進行了問卷調查。（一）調查對象的基本情況樣本中55.97%是“男”，44.03%的樣本是“女”。樣本中有56.37%為“一年級”，二年級樣本的比例是42.79%，三年級樣本比例為0.84%。問卷調研是通過自愿參加的方式開展的。從上述數(shù)據(jù)可以看出，隨著年級的升高，學生對教師的關注程度在下降。男同學相比女同學更關注教師的專業(yè)發(fā)展能力（見表1）。（二）差異性分析1.學生的性別特征與各維度間的差異性分析利用獨立樣本t檢驗研究性別對于師德師風、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合、總體情況影響，共呈現(xiàn)5項差異性。不同性別樣本對于師德師風、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合、總體情況全部均未表現(xiàn)出顯著性（P>0.05），意味著不同性別樣本對于師德師風、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合以及總體指標表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。因此，不同性別樣本對于師德師風、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合、總體指標均不會表現(xiàn)出顯著性差異（見表2）。雖然不同專業(yè)的學生性別分布不均衡，例如建筑、機械等專業(yè)的學生男生較多，而會計、外語等專業(yè)女生較多。但從教師專業(yè)發(fā)展情況看，學生的性別特征不會影響對教師專業(yè)發(fā)展能力的評價，學校在開展“雙師”滿意度調研時無需將性別作為影響“雙師”評定結果的因素去考慮。2.學生的年級特征與各維度間的差異性分析利用方差分析研究所在的年級對于師德師風、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況共5項的差異性，得出所在的年級不同樣本對于師德師風、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況均呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05），這意味著所在年級不同樣本對于全部研究項均有著差異性。按年級的數(shù)值來看，順序依次是二年級>一年級>三年級。一年級學生最關注人才培養(yǎng)，二年級最關注產(chǎn)教融合、知識與能力，三年級最關注產(chǎn)教融合。所有指標中，學生最不關注師德師風（見表3）。總結可知，所在年級不同樣本對于師德師風、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況全部呈現(xiàn)出顯著性差異。未來在三個年級中需要分別投入不同的師資。一年級學生還停留在高中階段的學習方式，因此對人才培養(yǎng)最為認真。隨著專業(yè)知識的豐富，學生對教師的知識與能力重視程度有所上升，同時也會在實踐活動中關注產(chǎn)教融合。三年級面臨實習與就業(yè)，課程相對較少，因此對產(chǎn)教融合能力非常重視。（三）相關性分析1.學習效果各維度與教師專業(yè)發(fā)展各維度的相關性分析利用Pearson法開展相關性分析，主要研究師德師風、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體5個研究項分別和其他5個屬性之間的相關關系，使用Pearson相關系數(shù)表示相關關系的強弱情況。師德師風、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況與5個研究項的相關系數(shù)值均大于0，意味著他們之間存在著正相關關系。從具體數(shù)值的大小進行分析，“教師具有企業(yè)相關工作經(jīng)歷或企業(yè)實踐經(jīng)驗”研究項是對總體情況相關性最高，數(shù)值為0.186，依次是“專業(yè)技術職稱”“國外訪學經(jīng)歷”“教齡”（見表4）。從上述分析可知，研究項與四個維度以及總體情況呈現(xiàn)正相關，即對學生的滿意度都有較大的關聯(lián)，學校在制定政策時需要在多部門業(yè)務間統(tǒng)籌聯(lián)動，提升教師專業(yè)發(fā)展能力。學生對“教師具有企業(yè)相關工作經(jīng)歷與企業(yè)實踐經(jīng)驗”最為關注，學校在教師開展產(chǎn)教融合以及派教師到企業(yè)實踐方面需要多鼓勵，并重點關注。2.教師專業(yè)發(fā)展各維度間的相關性分析利用相關分析研究總體情況和知識與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風共4項之間的關系，使用Pearson相關系數(shù)表示相關關系的強弱情況?？傮w情況與知識與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風共4項之間全部均呈現(xiàn)出顯著性，相關系數(shù)值分別是0.991，0.978，0.990，0.984，并且相關系數(shù)值均大于0，意味著總體與知識與能力、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風共4項之間有著正相關關系。從具體的數(shù)值進行分析，與總體情況最相關的是“知識與能力”，依次是產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、師德師風。與“知識與能力”項數(shù)值最高的是“產(chǎn)教融合”，數(shù)值為0.982（見表5）。從上述數(shù)值分析可以得知，學生對教師專業(yè)發(fā)展四個維度的評價結果都是正相關。學校應該考慮幾個項目的側重性，制定相關的政策與措施加以促進，重點關注“知識與能力”與“產(chǎn)教融合”。（四）權重分析采用AHP層次分析法計算權重，計算出各分析項的平均值，然后利用平均值大小相除得到判斷矩陣。平均值越大意味著重要性越高，權重也會越高。針對師德師風、人才培養(yǎng)、知識與能力、產(chǎn)教融合總共4項構建4階判斷矩陣進行AHP層次法研究（計算方法為和積法），分析得到特征向量為（0.993，1.003，1.001，1.003），并且上述4項所對應的權重值分別是：24.826%，25.070%，25.030%，25.075%。結合特征向量可計算出最大特征根為4.000。通過公式CI=（最大特征根-n）/（n-1）計算最大特征根值，最終計算得到CI值為0.000，而CI值用于后續(xù)的一致性檢驗使用。通過數(shù)據(jù)分析可以構建出4階判斷矩陣，對應著教師的權重分析表可以查詢得到隨機一致性RI值為0.890，CI值為0.000，<0.1，意味著判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。綜上所述，按照學生的評價采用四舍五入的方法，最終得到產(chǎn)教融合、知識與能力、人才培養(yǎng)、師德師風四項的權重分別為25%，25%，25%，25%。四、高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的適然之策教師專業(yè)發(fā)展目標最主要的是提升人才培養(yǎng)質量。教學評價對高職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展有一定的相關性。在學生的特征與教師專業(yè)發(fā)展的差異性方面，研究結果表明隨著年級的升高，學生對教師的關注程度在下降。男同學相比女同學更關注教師的專業(yè)發(fā)展能力。不同學科男女生的性別分布不同，其中不存在顯著性差異，不會影響對教師專業(yè)發(fā)展能力的評價。不同的年級樣本對于師德師風、人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、知識與能力、總體情況全部呈現(xiàn)出顯著性差異。建議學校教師統(tǒng)籌安排，一年級學生比較關注人才培養(yǎng)，二年級學生較多關注教師的知識與能力以及產(chǎn)教融合方面，三年級學生在教師的帶領下多接觸企業(yè)。在各維度的相關性分析方面，“雙師型”教師、教齡、專業(yè)技術職稱、企業(yè)相關工作經(jīng)歷或實踐經(jīng)驗、有國外學習、訪問或研修經(jīng)歷這些特征對四個維度以及總體情況均呈現(xiàn)正相關，即對學生的滿意度評價都有較大的關聯(lián)，也可以認為是對學生的培養(yǎng)質量有一定的相關性。建議學校在制定政策時在分管上述業(yè)務的部門開展業(yè)務間的統(tǒng)籌聯(lián)動，提升教師專業(yè)發(fā)展能力，最終提升人才培養(yǎng)質量與教學滿意度。學生對“教師具有企業(yè)相關工作經(jīng)歷與企業(yè)實踐經(jīng)驗”最為關注，建議學校在教師開展產(chǎn)教融合