目標(biāo)設(shè)置在排球墊球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用-體育學(xué)院本科學(xué)位論文

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）《選題報(bào)告選題報(bào)告不用裝訂在論文里面！答辯用?！愤x題報(bào)告不用裝訂在論文里面！答辯用。院（系）體育學(xué)院學(xué)生姓名指導(dǎo)教師論文（設(shè)計(jì)）題目目標(biāo)設(shè)置在排球墊球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用5號(hào)宋體5號(hào)宋體來(lái)源：…………....。意義：…………..。5號(hào)宋體5號(hào)宋體〔1〕季瀏.體育心理學(xué).高等教育出版社2006〔2〕張為力，毛志雄.運(yùn)動(dòng)心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社〔3〕〔4〕〔5〕JIUJIANGUNIVERSITY畢業(yè)論題目目標(biāo)設(shè)置在排球墊球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用小二楷體GB2312英文題目TheApplicationofGoal-settingin小二楷體GB2312theVolleyball′sDiggingTeachingTimesNewRoman(小二)TimesNewRoman(小二)院系體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)學(xué)校體育姓名ххх年級(jí)2004級(jí)指導(dǎo)教師ххх小二楷體GB2312小二楷體GB2312二零零八年六月摘要四號(hào)、黑體加粗、中間空2格四號(hào)、黑體加粗、中間空2格空1行空1行在體育教學(xué)中，有效的目標(biāo)設(shè)置能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，本文采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法，研究目標(biāo)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平和自主學(xué)習(xí)的興趣的影響以及促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的提高，從而為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)?？?行空1行【關(guān)鍵詞】3-5個(gè)，四號(hào)黑體加粗。置與摘要下方，與摘要的最后一行之間有一空行間隔?！瓣P(guān)鍵詞”三個(gè)字用，用“【”和3-5個(gè)，四號(hào)黑體加粗。置與摘要下方，與摘要的最后一行之間有一空行間隔?！瓣P(guān)鍵詞”三個(gè)字用，用“【”和“】”兩個(gè)符號(hào)將三個(gè)字括起來(lái)。其他的關(guān)鍵詞用四號(hào)宋體。中間空2格頁(yè)碼頁(yè)碼ⅠAbstract空1行空1行Intheprocessofsportsteaching,theeffectivegoal-settingcanraisetheteachingquality.Onthebasisofcomparison,interview,analysisofstatistics,theauthorfindsthatteachingwithgoal-settingcanimprovestudents′level,promotethestudents′interestinlearningandlayagoodfoundationforthem.【KeyWords】四號(hào)TimesNewRoman加粗用“【”和“】四號(hào)TimesNewRoman加粗用“【”和“】”兩個(gè)符號(hào)將三個(gè)字括起來(lái)內(nèi)容為四號(hào)TimesNewRoman（英文），之間用中文狀態(tài)下的逗號(hào)“，”分隔。頁(yè)碼Ⅱ頁(yè)碼Ⅱ目錄四號(hào)、黑體加粗、中空2格四號(hào)、黑體加粗、中空2格空2行空2行摘要小四宋加粗……………………（Ⅰ）小四宋加粗Abstract小四宋加粗………….（Ⅱ）小四宋加粗引言小四宋加粗…………………(1)小四宋加粗1理論背景與研究現(xiàn)狀小四宋加粗………(1)小四宋加粗1.1目標(biāo)設(shè)置的理論基礎(chǔ)小四宋不加粗……………………(1)小四宋不加粗1.2研究現(xiàn)狀…………………(2)2研究意義與研究目的小四宋加粗…………(3)小四宋加粗2.1研究意義…………………(4)2.2研究目的…………………(5)3研究對(duì)象與研究方法小四宋加粗…………(5)小四宋加粗3.1研究對(duì)象…………………(5)3.2研究方法…………………(5)3.2.1文獻(xiàn)資料法………(5)3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法………(6)3.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法………(6)3.2.4邏輯分析法………(6)3.2.5教學(xué)實(shí)驗(yàn)法………(6)4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析小四宋加粗……………(10)小四宋加粗5結(jié)論與建議小四宋加粗…………………(13)小四宋加粗5.1結(jié)論…………(13)5.2建議…………(13)參考文獻(xiàn)小四宋加粗…………(15)小四宋加粗致謝小四宋加粗……………（20）小四宋加粗鄭重聲明…………（21）頁(yè)碼Ⅲ引言四號(hào)黑體加粗、中空2格、居中四號(hào)黑體加粗、中空2格、居中空一行空一行追求健康是人們生活中所有正文用小四、宋體、1.5倍行距必不可少的一部分，健康是人們從事學(xué)習(xí)、工作以及其他一切事物的基礎(chǔ)，離開(kāi)了健康，其他的一切都將無(wú)從談起，學(xué)生作為祖國(guó)明天的希望，肩負(fù)著未來(lái)興國(guó)的重任，但是在中國(guó)應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的健康狀況令人堪憂(yōu)，特別是中學(xué)生，由于面臨升學(xué)考試的壓力，課余活動(dòng)時(shí)間大為減少。這就要求體育教師在有限的體育課程中，幫助學(xué)生高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)動(dòng)健身的目的，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的“終身體育”意識(shí)。所有正文用小四、宋體、1.5倍行距作為體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)多年的體育學(xué)習(xí)和觀察發(fā)現(xiàn)，在體育活動(dòng)中面對(duì)失敗，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)性反應(yīng)，他們積極地查找失敗的原因，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，并保持對(duì)體育活動(dòng)的興趣，樂(lè)于接受新的挑戰(zhàn)；另一些同學(xué)則出現(xiàn)非適應(yīng)性反應(yīng)，他們變得非常沮喪，從此不再樂(lè)于參加體育活動(dòng)，面對(duì)同樣的失敗，為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的傾向呢？目標(biāo)定向理論指出，出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生在參與體育活動(dòng)時(shí)所持的目標(biāo)定向不同，通過(guò)有效的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生形成合適的目標(biāo)定向。那么，在體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，如何引導(dǎo)學(xué)生形成合適的目標(biāo)定向、設(shè)置恰當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo)，就需要體育教師發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高鍛煉效果。從本頁(yè)開(kāi)始右下角標(biāo)頁(yè)碼依次為1、2、3、4、5、6從本頁(yè)開(kāi)始右下角標(biāo)頁(yè)碼依次為1、2、3、4、5、6………1理論背景與研究現(xiàn)狀四號(hào)黑體加粗、居中四號(hào)黑體加粗、居中空一行空一行1.1目標(biāo)設(shè)置的理論基礎(chǔ)四號(hào)黑體四號(hào)黑體目標(biāo)設(shè)置是指對(duì)動(dòng)機(jī)性活動(dòng)將要達(dá)到的最后結(jié)果進(jìn)行的規(guī)劃，正確、有效的目標(biāo)可以中人的能量，激發(fā)、引導(dǎo)和組織人的活動(dòng)，是行為的重要推動(dòng)和引導(dǎo)力量。目標(biāo)設(shè)置理論是美國(guó)馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授EdiwinAlocke于1968年提出來(lái)的，目標(biāo)設(shè)置理論提出的主要依據(jù)是“有意識(shí)的目標(biāo)影響人的行為”（楊秀君，2004）這一假設(shè)，目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為：目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)化成動(dòng)機(jī)，使人們的行為朝向一個(gè)方向努力，并將自已行為的結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（張美蘭1999）。在體育活動(dòng)中目標(biāo)設(shè)置是指根據(jù)學(xué)生的體育能力和技能水平，確定在一定的時(shí)間期限內(nèi)所要達(dá)到的體育學(xué)習(xí)和身體鍛煉目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)所采用的步驟、策略和時(shí)間安排（祝蓓里2000）[1]。2研究現(xiàn)狀四號(hào)黑體四號(hào)黑體20世紀(jì)30年代，美國(guó)心理學(xué)家，如McDougall、Tolman、Lewin等，開(kāi)始重視動(dòng)機(jī)的目的性與目標(biāo)指向性，而成就目標(biāo)定向理論的淵源是Locke[2]（1968）建構(gòu)的目標(biāo)設(shè)置理論。

目前在學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要將成就目標(biāo)劃分為兩大類(lèi)型：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向與業(yè)績(jī)目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向又叫掌握目標(biāo)定向（mastergoalorientation）、任務(wù)目標(biāo)定向（taskgoalorientation）或任務(wù)卷入（taskinvolvement）。這類(lèi)學(xué)生將學(xué)習(xí)本身視為一種目的，關(guān)注自身能力的發(fā)展，注重對(duì)任務(wù)的理解和掌握。成績(jī)目標(biāo)定向也叫能力目標(biāo)定向（abilitygoalorientation）或自我卷入（egoinvolvement）。這類(lèi)學(xué)生將學(xué)習(xí)視為一種手段，通過(guò)成績(jī)來(lái)表現(xiàn)自己的能力，但極力回避那些可能失敗或可能表現(xiàn)出低能力的情境。兩者在本質(zhì)上的區(qū)別就在于能力觀的差異，即能力是發(fā)展的還是固定不變的[3]。心理學(xué)家們認(rèn)為，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績(jī)目標(biāo)定向造成個(gè)體在理解成就情境（achievementsituation）和對(duì)成就情境進(jìn)行反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生了兩種截然不同的心理框架。這種不同尤其突出地表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)能力和努力的看法上。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向個(gè)體傾向于持有一個(gè)關(guān)于能力增長(zhǎng)的理論（incrementaltheory），他們將能力看作一種可發(fā)展的特質(zhì)，認(rèn)為能力可以通過(guò)努力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高；而業(yè)績(jī)目標(biāo)定向個(gè)體則傾向于持有一個(gè)關(guān)于能力的實(shí)體理論（entitytheory），他們將能力看作是固定的，不可控制的個(gè)人特質(zhì)。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)定向個(gè)體相信努力能帶來(lái)成功，認(rèn)為努力是激活現(xiàn)有能力以及完成任務(wù)和發(fā)展在將來(lái)的任務(wù)掌握中所需能力的方法；而成績(jī)目標(biāo)定向個(gè)體則由于將能力視為一種固定不變的特質(zhì)，從而不可能將努力看作是發(fā)展任務(wù)掌握所需能力的方法。不僅如此，成績(jī)目標(biāo)定向個(gè)體甚至將高努力視為是低能力的象征，他們的理由是高能力者可以很輕松地完成任務(wù)而不需要如此努力[4]。

后來(lái)又有研究者對(duì)目標(biāo)定向作出了進(jìn)一步的劃分。Elliot[5]等（1996）提出了三因素的目標(biāo)取向模型，即把成績(jī)目標(biāo)再分成兩類(lèi)：趨向型（approach）成績(jī)目標(biāo)和回避型（avoidance）成績(jī)目標(biāo)。盡管這兩種取向都關(guān)注自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定評(píng)價(jià)；而后者則著力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性評(píng)價(jià)。這種新的分類(lèi)都強(qiáng)調(diào)了逃避或回避定向，與McClelland，Atkinson在1950年對(duì)成就動(dòng)機(jī)的描述遙相呼應(yīng)，成為教育心理學(xué)中實(shí)證研究與理論推理相吻合的又一例證。這一模型得到了越來(lái)越多研究的支持：李曉東[6]（2001）發(fā)現(xiàn)，自我取向（self-orientationed）的成就目標(biāo)（即成績(jī)目標(biāo)取向）的確可以區(qū)分出趨向型目標(biāo)和逃避型目標(biāo)，它們對(duì)學(xué)業(yè)求助的影響是不同的。張?jiān)伱穂7]（2001）也發(fā)現(xiàn)這3個(gè)目標(biāo)組在認(rèn)知、行為上存在顯著差異。

最近，Elliot[8]等人又提出成就目標(biāo)理論四分法，即把成就目標(biāo)分成學(xué)習(xí)－接近目標(biāo)、學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)、成績(jī)－接近目標(biāo)、成績(jī)－回避目標(biāo)4類(lèi)。學(xué)習(xí)－接近目標(biāo)和學(xué)習(xí)定向目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上是等同的，都是一種接近傾向，都是指獲得任務(wù)的完成和能力的提高。因此，只有學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)是新提出的。學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)指避免完不成任務(wù)或避免失去已有的知識(shí)技能。比如完美主義的個(gè)體在初學(xué)計(jì)算機(jī)時(shí)，因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤而限制自己使用計(jì)算機(jī)；年齡較大的運(yùn)動(dòng)員為避免達(dá)不到以往的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)會(huì)回避任務(wù)或在完成任務(wù)時(shí)借助于他人、藥物或器械。Elliot[9]以往的研究中證實(shí)了學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)的存在。梁國(guó)勝[10]對(duì)Elliot等人的四分法理論進(jìn)行了實(shí)證研究，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)的存在，并指出成就目標(biāo)的四分法比三分法和二分法更為合理。由于成就目標(biāo)四分法的理論國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究較少，對(duì)學(xué)習(xí)－回避目標(biāo)的探索和應(yīng)用有待進(jìn)一步研究。下一節(jié)另起一頁(yè)下一節(jié)另起一頁(yè)2研究意義與研究目的四號(hào)黑體加粗、居中四號(hào)黑體加粗、居中空一行空一行2.1研究意義四號(hào)黑體四號(hào)黑體目標(biāo)設(shè)置直接關(guān)系到動(dòng)機(jī)的方向和強(qiáng)度,正確有效的目標(biāo)可以集中人的力量,激發(fā)和組織人的活動(dòng),是行為的重要推動(dòng)力量.體育教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)設(shè)置方法,對(duì)于提高技術(shù)動(dòng)作主題水平，提高聯(lián)系質(zhì)量，增強(qiáng)信心都具有重要的作用。2.1.1目標(biāo)設(shè)置有利于使學(xué)生的注意力集中于練習(xí)任務(wù)上[11]小四號(hào)黑體小四號(hào)黑體有效的目標(biāo)設(shè)置可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有具體教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，注意力就比較容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到茫然，而設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)則可以幫助學(xué)生把注意力集中于這個(gè)目標(biāo)相關(guān)的練習(xí)任務(wù)上，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自已的目標(biāo)而努力。2.1.2目標(biāo)設(shè)置有利于在教師的主導(dǎo)下使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮[12]“目標(biāo)教學(xué)”能最大限度地調(diào)動(dòng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體兩方面的積極性和主動(dòng)性，師生之間形成了交往合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的制定既針對(duì)教師又針對(duì)學(xué)生，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)總目標(biāo)，認(rèn)真研究單元結(jié)構(gòu)，努力把單元目標(biāo)體系有機(jī)地落實(shí)到每個(gè)課堂設(shè)計(jì)中去，學(xué)生因?yàn)槊鞔_目標(biāo)所具有的激勵(lì)作用，產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的需要，伴隨每個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生更多的成功和喜悅，成功的體驗(yàn)將激勵(lì)個(gè)體主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。2.1.3目標(biāo)設(shè)置有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)[11]目標(biāo)設(shè)置主要以學(xué)生本人成績(jī)的提高程度作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的努力，淡化個(gè)人的能力，使學(xué)生縱向的與自己比較，而非橫向的與他人比較，著重讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，淡化與他人的差距。學(xué)生在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力，改變了常規(guī)教學(xué)中學(xué)生普遍存在的“吃不飽”和“吃不了”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。2.1.4目標(biāo)設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，形成終身體育的觀念[13]目標(biāo)設(shè)置教學(xué)中，教師授課前引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索學(xué)習(xí)的方法，課堂中的大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，鞏固技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)方法等問(wèn)題的討論，從自評(píng)和互評(píng)中看到自已的優(yōu)勢(shì)和不足?？梢?jiàn)，目標(biāo)設(shè)置教學(xué)能注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生有了自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)就能持之以恒，從而形成終身體育學(xué)習(xí)的觀念。2研究目的本文根據(jù)目標(biāo)設(shè)置的原理和方法，探討目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的效果，筆者在九江市第一中學(xué)09屆排球課墊球技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，希望能為排球教師在教學(xué)中提供一些借鑒與參考。下一節(jié)另起一頁(yè)下一節(jié)另起一頁(yè)3研究對(duì)象與研究方法1研究對(duì)象九江市第一中學(xué)09屆學(xué)生，年齡在16-17歲之間。在高二一班隨機(jī)抽取32名男生和32名女生，（總?cè)藬?shù)為64人）分為兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組16男16女。2研究方法3.2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)論文的研究目的和研究?jī)?nèi)容的要求，筆者閱讀了體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、教學(xué)論、排球論等相關(guān)書(shū)籍。另外，還通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索的方法，獲得了一定數(shù)量的網(wǎng)上資料，為本課題的研究提供了充足的理論依據(jù)。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)搜集、查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料并結(jié)合本文的研究目的，設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷。3.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.0對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的所得數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。3.2.4邏輯分析法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)分析和討論，在比較基礎(chǔ)上得出結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)效果更客觀和可靠。3.2.5教學(xué)實(shí)驗(yàn)法本研究采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在其他條件相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組采用目標(biāo)設(shè)置訓(xùn)練教學(xué)，而對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試、技術(shù)考核、問(wèn)卷調(diào)查等方法，獲取研究所需數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間2008年3-4月，為期8周，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)16學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)九江市第一中學(xué)中學(xué)排球場(chǎng)實(shí)驗(yàn)步驟分別對(duì)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試（前測(cè)），實(shí)驗(yàn)前測(cè)安排在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試。1）前測(cè)指標(biāo)前測(cè)的指標(biāo)包括：立定跳遠(yuǎn)（米），測(cè)量工具為皮尺；三米移動(dòng)（秒），測(cè)量工具為秒表，身高（米），測(cè)量工具為皮尺。2）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行排球技術(shù)水平測(cè)試（后測(cè)）和問(wèn)卷調(diào)查3）后測(cè)指標(biāo)后測(cè)的指標(biāo)包括：排球技術(shù)的技評(píng)，達(dá)標(biāo)成績(jī)，并在排球技術(shù)水平測(cè)試結(jié)束后集體做答調(diào)查問(wèn)卷并對(duì)所得數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)控制1）經(jīng)前測(cè)兩組學(xué)生的基礎(chǔ)水平無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表4-1）且實(shí)驗(yàn)前均未上過(guò)排球課,表明兩組學(xué)生為可比樣本。2）兩組學(xué)生均為同一教師授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)條件、教學(xué)課時(shí)完全相同，并采用相同測(cè)試指標(biāo)和方法進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。3）實(shí)驗(yàn)測(cè)試人員：授課教師，本校資深排球教師及助教，3人作為本實(shí)驗(yàn)的測(cè)試教師，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的前測(cè)、后測(cè)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法常規(guī)教學(xué)實(shí)施過(guò)程：宣布內(nèi)容及要求——準(zhǔn)備活動(dòng)——教師講解、示范——教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)——對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正、指導(dǎo)——小結(jié)——期末考試（終結(jié)性評(píng)價(jià)）實(shí)驗(yàn)組采取用目標(biāo)教學(xué)法目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：制定排球課總體目標(biāo)——認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)明確的小單元及相關(guān)單元的能力要求點(diǎn)——按能力要求點(diǎn)制定具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及能力水平確定每條目標(biāo)的層次要求——同層次練習(xí)——形成性評(píng)價(jià)——分小組互助練習(xí)（末達(dá)標(biāo)者反饋—矯正－評(píng)價(jià)）小結(jié)－期末考試終結(jié)性評(píng)價(jià)）進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置教學(xué)應(yīng)遵循的原則[14]1）設(shè)置長(zhǎng)期與短期相結(jié)合的目標(biāo)長(zhǎng)期目標(biāo)很難使人持之以恒，但如果將長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為短期目標(biāo)，則可以長(zhǎng)時(shí)期維持高昂的動(dòng)機(jī)和斗志，因?yàn)槊繉?shí)現(xiàn)一個(gè)小的子目標(biāo)都可以使人相對(duì)較快地、較明顯地看到自已的進(jìn)步，看到自已的努力和成績(jī)進(jìn)步的因果關(guān)系，并產(chǎn)生不斷克服困難以達(dá)到下一個(gè)子目標(biāo)的欲望和動(dòng)機(jī)，運(yùn)動(dòng)員所達(dá)到的目標(biāo)就越多，所體驗(yàn)到的成功感就越強(qiáng)，自信心也就越強(qiáng)。因此，在體育課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中將長(zhǎng)期目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、具體的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)是極其重要的。一般來(lái)說(shuō)，短期目標(biāo)比長(zhǎng)期目標(biāo)有效，對(duì)人的行動(dòng)最容易產(chǎn)生立桿見(jiàn)影的推動(dòng)作用，但必須有長(zhǎng)期目標(biāo)的引導(dǎo)，行為才能更加自覺(jué)和堅(jiān)持不懈。因此，在給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)相結(jié)合，并將長(zhǎng)期目標(biāo)劃分為一個(gè)短期的子目標(biāo)，當(dāng)子目標(biāo)被一一實(shí)現(xiàn)后，就會(huì)自然加大長(zhǎng)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。比如，在排球墊球教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生移動(dòng)墊球至定點(diǎn)的成功率為40％，體育教師向該生提出在期末達(dá)到80％命中率的終極目標(biāo)，剛開(kāi)始，學(xué)生認(rèn)為該目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，有知難而退心理，這時(shí)，體育教師要幫助學(xué)生將這一終極目標(biāo)分解成階段性、分級(jí)的子目標(biāo)，最低級(jí)的目標(biāo)依據(jù)學(xué)生當(dāng)前個(gè)人能力而定。該學(xué)生的當(dāng)前水平是40％的命中率，那么，子目標(biāo)一為提高10％達(dá)到50％的命中率，子目標(biāo)二為提高20％，達(dá)到60％的命中率，子目標(biāo)三為提高30％，達(dá)到70％的命中率，子目標(biāo)四為提高40％，從而達(dá)到終極目標(biāo)－80％的命中率，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，體育教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)有困難時(shí)，應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)分析，一個(gè)可能是子目標(biāo)間的階梯設(shè)置過(guò)高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，此時(shí)可以把“階梯目標(biāo)”分解成兩個(gè)或更多的階梯；另一個(gè)可能是學(xué)生沒(méi)有得到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不清楚如何去完成下一個(gè)階梯目標(biāo)或克服阻礙達(dá)到下一個(gè)階梯目標(biāo)所需要的技能，這就需要體育教師協(xié)助學(xué)生掌握這個(gè)技能。2）設(shè)置具體、明確的目標(biāo)明確、具體、可進(jìn)行數(shù)量分析的目標(biāo)，對(duì)于激發(fā)動(dòng)機(jī)有良好效果、模糊的、無(wú)法進(jìn)行數(shù)量分析的目標(biāo)則少有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。許多實(shí)驗(yàn)顯示，設(shè)置具體的、可測(cè)量的目標(biāo)會(huì)比僅僅設(shè)置一般性的目標(biāo)（如“盡最大努力”）產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)推動(dòng)作用并導(dǎo)致更好的成績(jī)。比如，“對(duì)墻墊球做三組，每組30個(gè)，五分鐘一組”之所以會(huì)比“對(duì)墻墊球，盡量墊的越多越好”更為有效，不但是因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)有助于導(dǎo)致明確而有效率的行為，而且，還有助于結(jié)果的評(píng)估，有助于定量化地檢驗(yàn)是否達(dá)到了目標(biāo)，這種反饋，對(duì)于目標(biāo)的動(dòng)機(jī)能具有極重要的意義。對(duì)于一個(gè)體育教師來(lái)說(shuō)，“我要爭(zhēng)取提高學(xué)生的體育課成績(jī)”這個(gè)目標(biāo)就不如“我的目標(biāo)是將學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)率從70％提高到90％以上”更精確，因而對(duì)體育教師的促動(dòng)作用也就小一些。3）根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力設(shè)置既有挑戰(zhàn)性又有可實(shí)現(xiàn)性的目標(biāo)設(shè)置目標(biāo)時(shí)，體育教師對(duì)學(xué)生能力以及學(xué)生對(duì)自已能力的恰當(dāng)評(píng)價(jià)與判斷是設(shè)置成功目標(biāo)的重要依據(jù)，如果不能正確地分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，就有可能制定出過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)，即不切合實(shí)際的目標(biāo)。一個(gè)好的目標(biāo)應(yīng)該既有一定的難度，又是可實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)最好是學(xué)生需要經(jīng)過(guò)較大努力才能達(dá)到的水平。只有這樣的目標(biāo)才具有挑戰(zhàn)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，如果目標(biāo)太容易完成，學(xué)生就體驗(yàn)不到挑戰(zhàn)性。無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)。相反，目標(biāo)太難，學(xué)生反復(fù)努力仍達(dá)不到這一目標(biāo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，懷疑自已的能力，甚至放棄努力，這就要求體育教師在給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)時(shí)，既要掌握學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律和各個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)生對(duì)自已能力的自我評(píng)價(jià)，因此，為了保證目標(biāo)既有困難又有可能實(shí)現(xiàn)，可將學(xué)生最近的能力水平作為參考，并在必要時(shí)修正目標(biāo)以適應(yīng)情況的變化。4）應(yīng)盡量設(shè)置任務(wù)完成目標(biāo)，而不是結(jié)果目標(biāo)。任務(wù)完成目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)縱向的自已與自已相比，注重個(gè)人努力，以掌握技能和完成任務(wù)為目標(biāo)，它有助于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的維持和提高。因此，只要自已全力以赴并刷新了自已的個(gè)人記錄，就會(huì)產(chǎn)生成功感，結(jié)果目標(biāo)則是強(qiáng)調(diào)自已橫向的與他人相比，注重社會(huì)參照，以超過(guò)他人為目標(biāo)，結(jié)果目標(biāo)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)有損害作用。比如同學(xué)甲比同學(xué)乙付出的努力少，但是成績(jī)卻和乙相等，也會(huì)使甲產(chǎn)生一種成功感，在實(shí)際體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡量營(yíng)造一種高任務(wù)定向的氣氛，以更有利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展。5）既要設(shè)置目標(biāo)又要提供反饋對(duì)設(shè)置的目標(biāo)提供饋，有助于學(xué)生了解在向目標(biāo)前進(jìn)道路上的活動(dòng)情況，并做出及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，如一項(xiàng)研究表明，四組學(xué)生在不同條件下進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)產(chǎn)生不同的效果，第一組只有設(shè)置目標(biāo)沒(méi)有反饋信息；第二組只有活動(dòng)反饋信息，沒(méi)有設(shè)置目標(biāo)；第三組既有設(shè)置目標(biāo)并獲得了反饋信息；第四組既沒(méi)有設(shè)置目標(biāo)也沒(méi)有反饋信息，研究結(jié)果表明既設(shè)置了目標(biāo)又獲得了反饋信息的第三組效果最好.(薛紅2003）[15]因此，在體育教學(xué)中，不僅要為學(xué)生設(shè)置有效的目標(biāo)，還要及時(shí)提供反饋信息。另外，對(duì)學(xué)生的階段性反饋應(yīng)積極肯定為主，并指出其今后努力提高與改進(jìn)的方向。 表3-1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)過(guò)程對(duì)比示意圖實(shí)驗(yàn)組（目標(biāo)教學(xué)）對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)）課時(shí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置課時(shí)任務(wù)教師引導(dǎo)為主（學(xué)生：“我要學(xué)”）教師講解為主（學(xué)生：“要我學(xué)”）注重技術(shù)質(zhì)量和目標(biāo)任務(wù)完成注重成績(jī)和結(jié)果及時(shí)反饋、矯正至達(dá)標(biāo)小結(jié)、點(diǎn)評(píng)所有表格中字用5號(hào)宋體。所有表格中字用5號(hào)宋體。下一節(jié)另起一頁(yè)下一節(jié)另起一頁(yè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本情況表4-1實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組身體素質(zhì)基本情況組別身高(cm)立定跳遠(yuǎn)（cm）3m移動(dòng)（s）實(shí)驗(yàn)組1631.7212.68對(duì)照組1631.7012.31pP>0.05P>0.05P>0.05實(shí)驗(yàn)前我先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同學(xué)進(jìn)行了身體素質(zhì)基本情況測(cè)試，從表4-1的數(shù)據(jù)可看出，兩組學(xué)生的身高、立定跳遠(yuǎn)與3米移動(dòng)成績(jī)均無(wú)顯著性差異，且經(jīng)過(guò)調(diào)查得知參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)實(shí)驗(yàn)前均未上過(guò)排球課,表明兩組學(xué)生為可比樣本。4.2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體育態(tài)度對(duì)比表4-2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體育態(tài)度的比較內(nèi)容非常愛(ài)好比較愛(ài)好一般愛(ài)好不愛(ài)好人數(shù)181040實(shí)驗(yàn)班百分比56.25%31.25%12.50%對(duì)照班人數(shù)410144百分比12.50%31.25%43.75%12.50%問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：在對(duì)待體育的態(tài)度上(見(jiàn)表4-2)，實(shí)驗(yàn)組有80％以上的學(xué)生對(duì)體育表現(xiàn)出較濃厚的興趣，而對(duì)照組則有較多的學(xué)生表現(xiàn)出興趣不濃，出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果，原因在于目標(biāo)設(shè)置教學(xué)改變學(xué)生的心理環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”。表4-3實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體育課的目的比較 內(nèi)容促進(jìn)健康娛樂(lè)應(yīng)付考試應(yīng)付檢查其他實(shí)驗(yàn)班人數(shù)208400百分比62.50%25.00%12.50%對(duì)照班人數(shù)441860百分比12.50%12.50%56.25%18.75%問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：在上體育課的目的方面（見(jiàn)表4-3），實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有87%的學(xué)生有較正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為排球能鍛煉體質(zhì)，促進(jìn)身體健康。而對(duì)照組有75%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，把應(yīng)付考試和應(yīng)付檢查作為上體育課的主要目的，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所造成的結(jié)果。4.3實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組技術(shù)評(píng)定和成績(jī)對(duì)比表4-4實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組技評(píng)成績(jī)比較考核內(nèi)容實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班P兩人對(duì)墊達(dá)標(biāo)成績(jī)82.58±7.2472.46±7.61<0.01兩人對(duì)墊技術(shù)評(píng)定82.42±7.3174.73±6.56<0.05墊球至定點(diǎn)達(dá)標(biāo)成績(jī)81.56±7.3174.96±8.24<0.05墊球至定點(diǎn)技術(shù)評(píng)定82.11±8.5571.86±9.91<0.01實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組的技術(shù)評(píng)定和達(dá)標(biāo)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組無(wú)論是技評(píng)成績(jī)還是達(dá)標(biāo)成績(jī)均高于對(duì)照組（P〈0.05〉，呈顯著性差異。（見(jiàn)表4-4）說(shuō)明目標(biāo)教學(xué)收到了較好的教學(xué)效果。表4-5實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后5項(xiàng)技評(píng)成績(jī)比較考核內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P手型、擊球部位73.48±7.2383.40±6.55<0.01移動(dòng)范圍74.85±6.6582.83±7.17<0.01墊球準(zhǔn)確度74.72±7.7182.16±7.38<0.01協(xié)調(diào)用力72.21±9.8483.61±8.20<0.01技術(shù)評(píng)定70.21±8.5185.38±7.63<0.01表4-6對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后5項(xiàng)技評(píng)成績(jī)比較考核內(nèi)容實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)后P手型、擊球部位75.21±8.2482.78±7.26<0.05移動(dòng)范圍73.32±6.5680.68±7.29<0.05墊球準(zhǔn)確度71.41±7.2179.48±7.19<0.31協(xié)調(diào)用力72.24±10.3278.12±8.51<0.75技術(shù)評(píng)定72.72±6.4780.16±7.11<0.13從表4-4可以看出,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技評(píng)和達(dá)標(biāo)成績(jī)較對(duì)照班有顯著性差異,從表4-5可以看出,實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后在墊球的各個(gè)環(huán)節(jié)都有了大幅度提高,都呈現(xiàn)出顯著性差異。從表4-6可以看出,對(duì)照組經(jīng)過(guò)8周學(xué)習(xí)之后,墊球技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一定程度的提高,但只有移動(dòng)范圍和手型、擊球部位有顯著性差異。說(shuō)明對(duì)照組提高效果不是特別的明顯,沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組有較好的教學(xué)效果。這種現(xiàn)象是在學(xué)生原始水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、時(shí)間、場(chǎng)地器材、師資等條件基本相同的情況下進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn),故可認(rèn)為兩個(gè)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)的成績(jī)差異主要是由于應(yīng)用合理的教學(xué)目標(biāo)所致。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一定教學(xué)效果,認(rèn)為在墊球技術(shù)階段教學(xué)中,每次課都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握墊球技術(shù),特別是對(duì)不同高度和遠(yuǎn)度的來(lái)球,體會(huì)和掌握全身的協(xié)調(diào)用力,合理、靈活的處理不同方式的來(lái)球即體現(xiàn)動(dòng)作穩(wěn)定性的移動(dòng)范圍上都有積極的促進(jìn)作用,能使學(xué)生加快形成正確動(dòng)作的“動(dòng)力定型”,有利于提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生掌握排球運(yùn)動(dòng)的興趣與動(dòng)機(jī)。下一節(jié)另起一頁(yè)下一節(jié)另起一頁(yè)5結(jié)論與建議5.1結(jié)論5.1.1通過(guò)在中學(xué)排球課中運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生無(wú)論是技術(shù)動(dòng)作還是達(dá)標(biāo)成績(jī)等方面均優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生，可見(jiàn)目標(biāo)設(shè)置理論應(yīng)用于排球墊球教學(xué)是可行的、有效的。5.1.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)組前后5項(xiàng)技評(píng)成績(jī)均呈顯著性差異。而沒(méi)有運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后僅個(gè)別項(xiàng)目呈顯著性差異，進(jìn)步效果不明顯?？梢?jiàn)“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”能夠更好地促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展。5.1.3“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)效果表明：“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”給學(xué)生確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向既定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展。5.1.4調(diào)查問(wèn)卷顯示：“目標(biāo)設(shè)置教學(xué)”能端正學(xué)生的體育態(tài)度，改變他們上體育課的目的觀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及挑戰(zhàn)自我的良好個(gè)性品質(zhì)，從而使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。5.2建議5.2.1教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)生練習(xí)情況的進(jìn)程，靈活運(yùn)用目標(biāo)教學(xué),不斷對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整,設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性,激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。5.2.2在教學(xué)過(guò)程中,及時(shí)的反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生了解自己目前的學(xué)習(xí)情況和不足之處，使其明確努力的方向。同時(shí)教師可以及時(shí)的從學(xué)生身上收集反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)方法和手段、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)順利的完成。5.2.3教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)目標(biāo)的積極意義，根據(jù)學(xué)生練習(xí)效果、完成目標(biāo)情況，及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)前掌握情況正確定位，幫助學(xué)生樹(shù)立自信向著目標(biāo)努力。參考文獻(xiàn)題頭用四號(hào)黑體加粗、居中,，正文用5號(hào)宋體。題頭用四號(hào)黑體加粗、居中,，正文用5號(hào)宋體。[1]季瀏，體育心理學(xué).高等教學(xué)出版社，2006.46-73[2]蔣京川，劉華山.成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究綜述[J]心理科學(xué)，2004，(01).[3]孟慧，倪婕.目標(biāo)定向與反饋尋求及績(jī)效的關(guān)系研究綜述[J]心理科學(xué)，2002，(04).[4]Ames,etc.Classrooms:Goals,structures,andstudentmotivation.[J]JournalofEducationalpsychology,1992;84:261-271[5]ElliotAJ.HarackiewiczJM.ApproachandAvoidanceAchievementGoalsandIntrinsicMotivation:AMediationalAnalysis.[J]JournalofPersonalityandSocialPsychology,1996,176:628-644[6]李曉東，張炳松.成就目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)、自我效能及學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系[J]