教學能手理論測試題修訂版

IBMTstandardizationoffice【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】教學能手理論測試題一、填空填(15%)學的任務(wù)是研究，揭示教育規(guī)律。2、中國乃至世界上最早的一部教育專著是_。4、學生是教育的，學生是學習的主體。小學階段以___7、新課程改革的關(guān)鍵是。求在教學中達到 課程改革的核心理念。的學習方式。二、選擇題：(10%)紐斯的《》。____。4、“拔苗助長”違背了什么教學原則________.E力性相結(jié)合的原則才，并親自在帕夫雷什中學建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)_________。A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹E、樂正克A.量力性B.直觀性C.啟發(fā)性D.鞏固性A.觀察能力B.記憶能力C.想象能力D.思維能力A對評價??????B.絕對評價??????C.定性評價??????D.定量評價、說說你最喜歡的一本業(yè)務(wù)刊物和上面的一篇印象最深的文章。四、論述題(20)倡導教學要促進學生個性的張揚，可是很多老師認為，由于生數(shù)太多，我們五、評析題(20%)進行評析。六、案例分析題。(20%分)(兩題任選一題作答)教師，教3＋2=？的教師是是優(yōu)秀教師，你是怎樣理解這句話的？請結(jié)合自己所任案例闡明自己的觀點。的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動中”請舉例說明合自己所任學科的某個案例闡明自己的觀點題北京第三十五中學看望師生的講話中說：我曾經(jīng)把學、思起來，提出作為教學的要求，也就是說要做到學思的聯(lián)系，知行的統(tǒng)話，談?wù)勊季S的認知加工方式和在課堂上如何加強學生的思維？(1)分析與綜合；(2)比較；(3)抽象與概括；(4)具體化與系統(tǒng)化；2.課堂上如何加強學生的思維。學習的材料；(2)進行抽象概括，得出結(jié)論，概括大意；(3)應用得出的解決實際問題；(4)總結(jié)歸納所學的知識，使之系統(tǒng)化?；仡?、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強而升華認識，提升教學實踐的合理性，提高教學效能，在反展。2.課后反思的內(nèi)容：1)設(shè)計與實施的比較；(2)教學中的成敗得失；(3)教學機智與靈感。(1)教育理論；(2)學習專業(yè)知識；(3)先進教學經(jīng)驗；(4)教育技術(shù)。2.教師應進行的主要研究內(nèi)容：)課標、教材和學情；(3)教法、學法、教學策略；(4)教育技術(shù)手段；(5)教學；(6)教學中存在的問題；(7)教育教學規(guī)律和學生學習規(guī)律。A、課程B、學科C、教師D、學生2、小學綜合實踐活動是課程。A．選修B、必修C、學科D、分科偏題、怪題的現(xiàn)象。A、課程標準B、教材C、考試說明D、教學大綱、新課程要建立一種的評價體系。A、發(fā)展性B、創(chuàng)新性C、創(chuàng)造性D、實踐性5、轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)學生為主要目的。A、道德素養(yǎng)B、人文素養(yǎng)C、過程與方法D、創(chuàng)新精神與實踐能力A、校本教研B、課堂教學C、教學研究D、教學反思A、認識活動B、教師教的活動C、學生學的活動D、課堂活動漸進，這是因為A、學生只有機械記憶的能力B、教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律C、教師的知識、能力是不一樣的D、教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約。A、教學預設(shè)B、動態(tài)生成C、關(guān)注與傾聽D、興趣實行三級課程管理體制。這三級課程是??????(??)A、必修課、選修課和活動課B、理論課、實驗課和活動課C、顯形課、隱形課與實踐課D、國家課程、地方課程和校本課程11、課程改革的的基本理念是：()①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點A、②③④B、①②③C、①③D、②④)AB育法C、榜樣示范教育法???D、實踐鍛煉教育法13、課程評價按評價的主體可分為()。ABC與他評14、新課程提倡的三維教學目標是指????????????()A、知識、技能和方法B、情感、態(tài)度和價值觀C、知識、技能和情感D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀15、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是()A、關(guān)注學生對知識的收獲B、關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗C、關(guān)注學生的健康成長D、關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成16、集體備課的有效保證是()A、校長B、制度建設(shè)C、求同存異D、教師素質(zhì)7、“不憤不啟，不悱不發(fā)”“熟讀精思”，“學思結(jié)合”“教學相長”是哪個教育家的思想。()18、在“對話—互動”式的教學過程中，教師和學生的關(guān)系是?????()C.、都是主體D、.都是客體19、探究學習實施的過程是???()B——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段20、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是??????()A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學科課程21、教學過程的中心環(huán)節(jié)是()A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試22、檢查教學質(zhì)量及學生掌握知識情況的一種手段是()A、布置作業(yè)B、課堂講授C、復習D、教師點評23、教育的中心和靈魂在????????()A、學生??B、學校C、教師D、校長24、校本教研的主體是??????????()A、學生B、教材C、教師D、校長25、建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括???()A科學習目標B、一般性發(fā)展目標C、學科學習目標和一般性發(fā)展目標D、情感目標26、備學生時必須堅持的幾個基本原則是主體性原則、差異性原則和()原則。A、客體性B、發(fā)展性C、平等性D、指導性27、備課就是要學生的已知和未知之間搭建一個()。A、最近發(fā)展區(qū)B、橋梁C、樓梯D、平臺28、閱讀是學生的()行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。A、個性化B、整體化C、綜合化29、所謂“自我反思”是指()A、是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；B、是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；C、是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是()A、生活即教育B、社會即學校C、教學做合一和初中教育。2．新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。．新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，講授法不應該再存在。4．基礎(chǔ)教育改革努力實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。合實踐活動的主要內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐和信息技術(shù)教育。．“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展的影響。7．教師的表率作用主要體現(xiàn)在舉止端莊。，新課程就無法進行。．新課程倡導自主學習，這與教師指導是相矛盾的。盾統(tǒng)一體。功實施的基本條件。改革。展的過程。教師應該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。也可以是頭腦里的思路。教學回歸學生的現(xiàn)實生活。程認為教學過程應是一種對話。19、探究學習(發(fā)現(xiàn)學習)是相對于接受學習而言的。20、國家課程標準的實施是素質(zhì)教育和社會發(fā)展的需要。題與答案入題號前的括號中；每題2分，共70分)A)1、心理學研究認為，教師的知識和智力與教學效果表現(xiàn)為A、低相關(guān)的關(guān)系。CE多解”屬于C、發(fā)散思維E、求異思維ABCD能力ABC學將知識劃分為A、陳述性知識B、程序性知識C、策略性知識(ABC)8、我國的課程一般通過A、課程計劃B、學科課程標準C、教科書體現(xiàn)。CD強調(diào)C、師生共成長D、教師是學生成長的促進者CDE訓練為主的教學方法有C、練習法D、實驗法E、實習作業(yè)法(BCD)11、新課程強調(diào)的學生學習方式主要有B、自主學習C、合作學習D、探究學習(ABCDE)12、教學組織形式有A、個別教學B、班級授課C、分組教學D、現(xiàn)場教學E、課堂教學(ABCDE)13、教學評價一般應遵循A、客觀性原則B、全面性C、指導性D、科學性E、激勵性(ABCD)14、課外作業(yè)的形式主要有A、閱讀教科書和參考書B、各種口頭作業(yè)和口頭答問C、AB生具有與成人不同ABCDE學生的愛應該堅持A與嚴格要求結(jié)合B、愛與尊重、信任結(jié)合C、全面關(guān)懷學生D、關(guān)愛全體學生E、對學生ABC17、教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在A目的的全面性B、教育任務(wù)的多樣性C、勞動對象的差異性(ABC)18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三AB生的全面發(fā)展C、使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展A內(nèi)容：“六藝”是指A、禮、樂、射、御、書、數(shù)(ACE)20、現(xiàn)代教學論的三大流派是指A、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論c、贊科夫的“教學與發(fā)展理論”E因的范例方式教學理論CD兩種理論即C、潛意識D、人格三分法(AD)22、注意具有A、指向性D、集中性等特性。(ABCD)23、衡量記憶力好壞的標準有：A、敏捷性B、持久性C、準確性D、準備性AB分類C、具體化與系統(tǒng)化D、抽象與概括等過程。(BDE)25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是B、氣質(zhì)無好壞D、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果E、氣質(zhì)是高級CBCDE課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括B、研究性學習DEC基的“最近發(fā)展區(qū)”是指：C、處于掌握邊緣的能力現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是：C、技能可以用知識來)以下內(nèi)容(只要言之有理，表述的方式或用語可以不同)生成長的引路人者是研究者經(jīng)驗，結(jié)合所掌握的理論對所列的現(xiàn)象進行做相應的題目。本題20分)級的上課情景：在教室的前面，有一臺錄像機，正播放著發(fā)生在一個晚上每個學生的桌子上放著一本小冊子。小冊子里有關(guān)于這次事件的報告和的“檢查員”卡片。張老帥稱同學們?yōu)槭新蓭涋k公室調(diào)查員，要求他們負責天的時間去復查已有的證據(jù)，并作進一步調(diào)查，然后他們必須給市律師辦公室提出一份起訴書，并把他們的結(jié)論通知給新聞界。習方式?②這種學習方式有什么好處?③應怎樣組織學生進行這種為：能充分發(fā)揮學生的主體作用；可以培養(yǎng)學生的研究意識和研學生的合作能力；理論聯(lián)系實際，能解決一些生活中的實注意提出假設(shè)；第二評價不僅要關(guān)注(學生的學業(yè)成績)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生(多方面的驗、考試檢查學生對知識技能掌握的情況，倡導運用感)、(態(tài)度)、(價值觀)、(創(chuàng)新意識)和(實踐能力)等方素是：(教師個體)、(教師群體)、(專業(yè)研究人員)；(自我反思)業(yè)引領(lǐng))是校本教研的三種基本活動形式。4、新課程改革重點培神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的力、交流與合作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責任感和使命感。須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點成為學習的主體。進學實踐的功能。教學方式，更是一種教學思想。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。本要求是什么專業(yè)知識、靈活的思維方式和較強的動手能力，更要高度的事業(yè)心、責任感、合作精神及溝通能力。生的成才提供機會，使所有學生都能成才，以適應各個領(lǐng)域發(fā)展的需要。校教育、教學中提高為目的，把教師培訓2)主體性原則。3)面向全體的原則。?4)知情并重原則。)開放性原則。?僅要培養(yǎng)學生思維的概括性、嚴謹性、流暢性，而且、批判性和創(chuàng)新性。探究性學習圍繞問題展開教與學題的過程申，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。活動？教師先分塊備課，然后的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。有條件流，減輕教師的負擔，提高備課實效。果我們只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，我們就違背了教育的原則和國家的利益。展與個性發(fā)展的關(guān)系。沒有全面發(fā)展就沒有教育方就是面向有個體差異的學生？確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著體。評價的每一個環(huán)節(jié)都建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上。適應學生的需要，不是讓學生去被動適應預先規(guī)定的課程。動提供有效的服務(wù)，而不是讓學習者為自己完成上級規(guī)定的教學任務(wù)服務(wù)。動學生積極的學習情感，激活學生思維，促進學生好的學習習慣。要尊重學生人格，建立和諧民主、真誠理在學習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學生"學"的能力。體地位，建立自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存。純接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種主動探求題的學習方式。通過教學組織、指學習，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的問題，已成為時代賦予我們的嶄新課題。設(shè)合作學習的情景，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展寫作能力搭建舞學生更多地體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的流，成為學習的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在實踐中學會學習。1．英語課程標準(二級)中的內(nèi)容標準分為(D、語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識)部分。學生的原有觀念之間存在三種實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系，其中，新內(nèi)容包含原有觀念屬于(A、上位關(guān)系)。3．WebQuest是美國圣地亞哥州立大學的(D、伯尼.道奇)等人于1995年開發(fā)的一種課程計劃。4.在交流與討論中，(D、合作性討論)的目的是小組學生解決共同的問題。并不是唯一的，不同的教學理論有一些不同的看法。但最有影響的是布盧目姆的分類，他把教學目標分為(A、認知、情感和動作技能)三大領(lǐng)域。6．課程整合中的教師評價可簡化為三個階段，第一階段是對(D、教學設(shè)計)的評價，第二階學實施的評價，第三階段是總結(jié)經(jīng)驗，形成模式。術(shù)與課程整合的進程，學校必須進行卓有成效的教師培訓。對于一個學校來說，教師的培訓的組織工作存在(A、由點及面，逐層推進；全員、全程培訓)兩種方式。息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的變革，國外稱這種變革為“(C、第四次教育革命)”。9．信息技術(shù)與課程整合的模式多種多樣，下面(D、基于計算機的課堂講演、練習、討論)不于創(chuàng)新型模式。10．從狹義上說，信息技術(shù)(InformationTechnology)是指以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、(A、計算機技術(shù))為主干，結(jié)合集成電路技術(shù)、視技術(shù)等的綜合技術(shù)出一種新的“四結(jié)合”，及即(D、學科教學、創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運用相結(jié)合)。盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點，這種交流與討論形式是指(A、頭腦風暴(Brainstorming))。教育)幾部分。14．一般情況下，導航欄由(B、題頭圖和導航文字圖)構(gòu)成。取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡)方法。16、下面的(A、歷史)不屬于科學課程。17、(A、教學模式)是指比較穩(wěn)定的教學程序及其方法體系，它具有特定的教學理論指導，程具有特定的規(guī)定。18、與“知識點之間相互關(guān)聯(lián)”的教學信息組織結(jié)構(gòu)相對應的軟件導航是(D、非線性的網(wǎng)狀導航)。19、(C、檔案袋分析)主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。20、在進行教師培訓時，認為“技術(shù)優(yōu)先”的是(A、分離模式)21、帕金斯(Perkins,1991)認為學習環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是(D、信息庫；符號板；現(xiàn)象視22、下面的結(jié)構(gòu)圖，是由(A、加涅)提出的。23、信息技術(shù)整合于英語閱讀教學的優(yōu)勢不包括(C、交流方式單一)24、在(C、幻燈片瀏覽視圖)視圖下，不能完全顯示三個區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。25、斯滕伯格關(guān)于教師專業(yè)知識的看法是(B、內(nèi)容知識；教學法的知識；實踐的知識)26、最適合課堂講演、操練和練習的硬件排列方式是(A、橫排)整合的第二階段中，又可以劃分為(B、信息技術(shù)提供資源環(huán)境、作為信息加工工具、作為協(xié)作工具、作為研發(fā)工具)四個層次。28、(A、隱性課程)是學校情境中通過自然環(huán)境和社會環(huán)境以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，學生大多是無意接受隱含于環(huán)境中的經(jīng)驗。29、美國信息素養(yǎng)國家標準的(C、基本操作和概念)內(nèi)容描述的是理解技術(shù)系統(tǒng)的特性及操作，精通技術(shù)的使用。的信息技術(shù)可以與(A、結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法)的內(nèi)容標準相結(jié)合。：1、地理、歷史、思想與品德都屬于自然科學。(錯)2、的設(shè)計是關(guān)系到操練與練習軟件成敗的至關(guān)重要的內(nèi)容。任何計算4、是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應用自如。(錯)5、根據(jù)信息技術(shù)與課程整合廣度則可以劃分為完善型和創(chuàng)新型。(錯)7、認知學徒制是一種典型的認知主義教學模式。(錯)成三維立體圖與二維平面圖結(jié)合運用的表現(xiàn)形式，可以生動及反氣旋中心氣流輻散下沉導致凝云雨或晴朗天氣的全過程。使學生能直觀的認識氣旋與反氣旋。(對)信息技術(shù)與課程的整合使得學生從“聽”數(shù)學的學習方式，改變成在教師的指導下“做”數(shù)學。(對)[美]國際教育技術(shù)協(xié)會認為小學二年級的學生應該能夠利用技術(shù)資源(如計算器、數(shù)據(jù)采集探測器、錄像、教育軟件)解決問題、自主學習并開展擴展性學習。(錯)12、學生能獲得更多的標準英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學習情繞單詞的學習。(對)13、接受學習一定是被動的。(錯)中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合于學生先前經(jīng)驗和教學內(nèi)容的情景，激發(fā)學師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習活動的設(shè)計者、組織者和促進者，從中心走向邊緣貼16、容時，只需關(guān)注本學科內(nèi)容，不需要注意信息技術(shù)對本學科內(nèi)容的影響而導致學習內(nèi)容的變化。(錯)ETS決問題、相互交流，并舉例說明想法、觀點和情節(jié)”指標。(對)18、傳統(tǒng)的課堂教學很容易實現(xiàn)個別輔導。(錯)19、信息技術(shù)必須與學科課程整合才能實質(zhì)性地促進學生的學習與教師的教學。(對)對)21、理科課堂中的解題練習都屬于操練和練習的范疇。(對)22、經(jīng)驗，引起學生的學習興趣。(對)24、作學習的教學中，我們要以學習專題形式引導學生開展自主學習和合作學習。(對)25、學標準與信息技術(shù)整合點中，在統(tǒng)計與概率部分，學生可以運用數(shù)學符號使用TCT交流運算結(jié)果。(錯)26、人們對于教師隱喻的微觀層面指在教學中師生的交往之中的地位，如“教師是蠟燭”。(錯)27、頭腦中學生觀、學習觀以及教學觀，需要把學生作為主體，把學習看作是學生積極主動建構(gòu)的過程，把教學看作是促進學生思維發(fā)展。(28、大約要經(jīng)歷這樣五個階段：計算機素養(yǎng)培養(yǎng)；計算機輔助教學；信息技術(shù)與課程整合；基于信息技術(shù)的課程改革；基于信息技術(shù)的全面教改。(對)29、個層面推進，第一個層面是在中小學普及信息技術(shù)教育，第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應用。(錯)實施學習計劃的過程中，需要根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的自己達到認知目標的程度、水平；根據(jù)有效性標準評價各種認知行為、策略的效果。(錯)說，結(jié)構(gòu)說，能力說，知識說；技能：教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。學行為方式和心智活動整體體現(xiàn)；教學技能是內(nèi)外兼修的結(jié)果；教學技能是在教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。教學技能不同發(fā)燕尾服階段表現(xiàn)出的三種不同形態(tài)。教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是的簡單描述。教學技能是教師個體經(jīng)驗與教師群體經(jīng)驗，教學理論與教學實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，反映了多樣性和簡約性的統(tǒng)一。語言表學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。體素質(zhì)。包括以下目標：掌握教學技能的；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結(jié)合的原則。擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。特愛倫創(chuàng)立。微格教學是一種利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段來訓練教師教學實踐性較強的方法。，全面。編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環(huán)。是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)?；A(chǔ)上，弄清為什么教、教什具體的課程目標，并依據(jù)課化為課時教學目標，結(jié)合自己的個性風格和教學特長，創(chuàng)造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統(tǒng)觀全局，二是深入章節(jié)。類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。教師科學地設(shè)計教學內(nèi)容；有面貫徹和落實課程標準；18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解(研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源)；精讀教材，深層領(lǐng)會(把握教材的內(nèi)在特征；把握教材的重點，難點和關(guān)鍵點；抓住關(guān)鍵)；精細加工，再創(chuàng)教材(教材語言的轉(zhuǎn)換，教材內(nèi)容的取舍，教材內(nèi)容的增補，教材內(nèi)容的再加工)。是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。。生包括以下幾方面的內(nèi)容：學生的年齡、生理和心理發(fā)展狀況；學生的知識基礎(chǔ)狀況；學生已有的能力和經(jīng)驗基礎(chǔ)；學生對學生認識狀況；學生；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生體情況。21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調(diào)查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；；22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。標：是學校教學的出發(fā)點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規(guī)定教24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關(guān)鍵性目標，是途徑。26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內(nèi)隱的，其表述要具有可測性；27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。節(jié)，也是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具的一步。29、板書設(shè)計要具有科學性整體性和條理性。便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態(tài)度；要切合實際，堅持“五性”(科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性和實用性)；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視“正本”，關(guān)注“附件”；要認真?zhèn)湔n，糾正“背課”；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。對教學成敗起著至關(guān)重要的作用。主要作用：集中注意；引發(fā)興趣；進入課題。導入，游戲?qū)?，情境導入?8、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解(講解要注意針對要求：語言要規(guī)范、簡明、生動。要時刻關(guān)注學生的反饋信息；要與板書體態(tài)語相配合；緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提問；41、課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進行評價和總結(jié)。堂傾聽的內(nèi)容：學生的回答與討論；學生的提問與質(zhì)疑；學生的需要和情感；學生的思心聲。43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。堂對話的作用：課堂對話使教學關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面47、課堂對話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。氣氛；選擇適當?shù)膶υ捲掝}；真誠地傾聽學生言說；要對話質(zhì)量。學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內(nèi)容的補充知識。51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規(guī)范，示范性強；要把握時機，適時板書。信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。