從懼寫到樂寫-小學互動式作文教學研究

從懼寫到樂寫——小學互動式作文教學研究從懼寫到樂寫——小學互動式作文教學研究摘要：作文是學生語言表達能力和思維邏輯能力的重要體現(xiàn)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和文學素養(yǎng)具有重要意義。然而，在小學階段，許多學生對作文持有恐懼心理，缺乏興趣和動力。因此，本文將研究互動式作文教學，探討如何從懼寫到樂寫，以激發(fā)學生寫作的興趣和創(chuàng)造力。關(guān)鍵詞：作文教學、小學生、懼寫、樂寫、互動式1.引言作文作為一種重要的語言表達手段，對學生的學習和發(fā)展起著重要作用。然而，隨著學生年級升高，許多學生對作文持有恐懼心理，對寫作缺乏興趣和動力。因此，本文將研究如何通過互動式作文教學，從懼寫到樂寫，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。2.學生對作文的恐懼心理分析2.1對寫作的恐懼心理小學生對寫作的恐懼心理主要表現(xiàn)為害怕寫不出好的作文，害怕寫作中的困難和挑戰(zhàn)，害怕批評和評比等。這些心理因素導致學生對寫作缺乏動力和興趣。2.2語言表達能力的不足小學生的語言表達能力有限，他們對于詞匯和表達方式的掌握不夠熟練，這使得他們寫作時感到困惑和無力。3.互動式作文教學的設(shè)計與實施3.1以學生為中心的教學模式互動式作文教學應(yīng)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師應(yīng)與學生進行多方位的互動交流，幫助他們理解寫作的目的和意義。3.2提供多元化的寫作素材為了增加學生的寫作興趣，教師應(yīng)提供豐富多彩的寫作素材，包括實際生活中的經(jīng)驗、觀察和思考，以及文學作品和兒童文學。3.3引導學生進行合作寫作在互動式作文教學中，教師可以引導學生進行合作寫作，通過小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。合作寫作不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還有助于互相學習和交流。3.4批評和評價的正確引導在評價作文時，教師應(yīng)給予學生積極的鼓勵和具體的反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作中的優(yōu)點和不足之處。同時，要避免過分批評和評比，以免給學生增加壓力和恐懼。4.互動式作文教學的效果評估為了評估互動式作文教學的效果，可以從學生的寫作表現(xiàn)、語言表達能力的提高和對寫作的興趣提高等方面進行評估。通過定期的作文活動和互動交流，教師可以了解學生的寫作水平和進步情況，并及時給予指導和反饋。5.結(jié)論互動式作文教學可以幫助學生從懼寫到樂寫，激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)造力。在教學過程中，教師應(yīng)以學生為中心，提供多元化的寫作素材，引導學生進行合作寫作，并正確引導批評和評價，以促進學生的寫作發(fā)展和成長。參考文獻：[1]岑懷安,谷軍威.互動式作文教學在小學英語教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇,2010(9):200-201.[2]林月平,黃振和.互動式作文教學在小學語文教學中的應(yīng)用與實踐[J].師范教育學報,2005(10):100