從被動學習到能動學習的實踐思考-基于語文課堂教學范式改變的實踐

從被動學習到能動學習的實踐思考——基于語文課堂教學范式改變的實踐從被動學習到能動學習的實踐思考——基于語文課堂教學范式改變的實踐摘要：語文課堂作為培養(yǎng)學生語言文字能力和綜合素養(yǎng)的重要平臺，在教學過程中如何讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訉W習是亟待解決的問題。本文從語文課堂教學范式改變的實踐入手，探討了如何激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的學習能力。通過改變課堂教學方式和引入多元化的教學資源，可以激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的學習效果。關鍵詞：被動學習、能動學習、語文課堂、教學范式1.引言語文課堂是培養(yǎng)學生語言文字能力和綜合素養(yǎng)的重要平臺，然而傳統(tǒng)的語文課堂模式往往以教師為中心，學生只是被動接受知識的接收者。這種被動學習的模式限制了學生的發(fā)展，無法培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。因此，如何讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇訉W習是亟待解決的問題。本文從語文課堂教學范式改變的實踐入手，探討了如何激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習效果。2.被動學習與能動學習的概念被動學習是指學生在課堂上只是被動地接受教師的知識傳授，缺乏主動參與和思考的學習方式。這種學習方式使學生的學習效果受到限制，難以培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力。相反，能動學習是指學生在課堂上積極主動地參與學習過程，主動思考和解決問題，通過自主學習和合作學習提高學習效果。能動學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。3.語文課堂教學范式的轉(zhuǎn)變實踐（1）改變教師的教學角色：傳統(tǒng)的語文課堂教學模式中，教師扮演著知識傳授者的角色，而學生只是被動接受者。在改變教學范式的實踐中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，成為引導和激發(fā)學生學習的指導者。教師應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，通過提問和引導，激發(fā)學生的思考和主動學習的動力。（2）引入多元化的教學資源：語文教學應該突破紙上文字的束縛，引入多種教學資源。如利用多媒體教學設備，引入圖片、音頻和視頻等多種形式的資源，讓學生在看、聽、說、讀、寫中綜合提高語文能力。此外，教師還可以通過實地考察和文化體驗活動，讓學生親身體驗和參與，增加學生學習的情感和體驗。（3）改變課堂教學方式：傳統(tǒng)的語文課堂教學往往以講解和講授為主要方式，學生被動聽講和接受知識。在改變課堂教學方式的實踐中，應注重培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力。可以采用探究式學習、合作學習和項目學習等方式，讓學生在實踐中學習和探索，提高語文學習的深度和廣度。4.實踐效果與問題分析改變語文課堂教學范式的實踐可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力。一方面，學生的學習主動性得到了提高，學習效果也有了明顯的改善。學生通過自主學習和合作學習，能夠更好地理解和掌握知識，提高語文素養(yǎng)和寫作能力。另一方面，多種教學資源的引入和課堂教學方式的改變，激發(fā)了學生的興趣和動力，增加了學生學習的樂趣和參與度。然而，在實踐中仍然存在一些問題。一方面，傳統(tǒng)的教學觀念和評價體系仍然存在，教師和學生還沒有完全適應新的教學模式。另一方面，多元化的教學資源和教學方式需要更多的時間和精力來準備和實施。此外，教育資源的不平衡也影響了教學實踐的效果，一些地區(qū)和學校還存在教育資源的匱乏和不均衡問題。5.對策和建議要解決上述問題，需要教師和學校倡導并重視語文課堂教學范式的改變，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力。教育部門應加大對教師的培訓和支持力度，引導教師改變教學角色，提供多元化的教學資源和教學方式。此外，學校應提供良好的教育環(huán)境和條件，建立完善的教育資源體系，滿足教師和學生的需求。6.結(jié)論從被動學習到能動學習是語文課堂教學的必然要求。通過改變語文課堂教學范式，激發(fā)學生的學習主動性和興趣，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力。然而，在實踐中仍然存在一些問題，需要教師、學校和教育部門共同努力來解決。只有不斷改進和創(chuàng)新教學方式，才能使語文課堂成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃艿牧己闷脚_。參考文獻：[1]張琳.論語文課堂教學范式改變的實踐和思考[J].語言文字應用,2018(12):53-54.[2]王曉勇,張慧敏,伍帆.從被動學習到能動學習:提高語文教學實效的嘗試[J].藏學研究