以課堂為場地用評價標準導學促教-以高中英語讀后續(xù)寫教學為例

以課堂為場地，用評價標準導學促教——以高中英語讀后續(xù)寫教學為例以課堂為場地，用評價標準導學促教——以高中英語讀后續(xù)寫教學為例摘要：本文基于高中英語讀后續(xù)寫教學，探討了以課堂為場地，利用評價標準導學促進行教學的有效性。通過引導學生進行讀后續(xù)寫活動，課堂引導了學生們進行深入思考和創(chuàng)新思維，在實踐中發(fā)展了學生的綜合語言能力和解決問題的能力。本文介紹了教學的設計和實施過程，并提供了一些評價標準的范例，以幫助教師實施和評估這種導學教學法的效果。關鍵詞：課堂，評價標準，導學教學，讀后續(xù)寫引言高中英語的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言能力，包括聽、說、讀、寫等多方面的技能。而讀后續(xù)寫作為一種能有效綜合運用這些技能的教學方法，可以提高學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。然而，要有效地進行讀后續(xù)寫教學，需要教師在課堂上進行恰當?shù)囊龑Ш驮u價，以促進學生的學習和發(fā)展。因此，本文以高中英語讀后續(xù)寫教學為例，探討了以課堂為場地，利用評價標準導學促進行教學的有效性。一、教學設計和實施1.任務概述讀后續(xù)寫教學的目的是引導學生讀懂故事或文章的內容，理解作者的意圖，并能夠續(xù)寫故事或文章的后續(xù)部分。在設計任務時，教師需要選擇適當?shù)乃夭?，讓學生在讀懂故事或文章的基礎上進行創(chuàng)作。例如，選擇一篇關于環(huán)保的文章，讓學生續(xù)寫關于如何保護環(huán)境的內容。通過此任務，學生可以擴展他們的詞匯量、語法知識和寫作能力。2.學生分組為了鼓勵學生在小組中合作和交流，教師可以將學生分為小組，并讓他們共同完成讀后續(xù)寫任務。分組可以提高學生的積極性和參與度，并促進學生之間的互動和合作。3.教師引導在教學過程中，教師應該擔任引導者的角色。教師應該提供問題和提示，引導學生閱讀原文，并幫助學生理解作者的意圖和寫作技巧。教師還可以提供一些建議和指導，幫助學生進行創(chuàng)作。二、評價標準的制定和應用1.內容準確性在評價學生的讀后續(xù)寫作品時，教師應該關注學生的內容準確性。學生的續(xù)寫應該與原文內容相符，并且要有合理的邏輯和結構。例如，學生可以續(xù)寫關于環(huán)保的文章，他們的續(xù)寫內容應該與原文的主題一致，同時要有自己的想法和觀點。2.語言表達能力除了內容準確性外，教師還應該評價學生的語言表達能力。學生的續(xù)寫作品應該使用正確的語法和詞匯，并具有一定程度的語言流暢性。教師可以根據(jù)寫作技巧的運用、句子結構的多樣性和詞匯的豐富程度等因素進行評價。3.創(chuàng)新思維和解決問題能力讀后續(xù)寫教學的目的之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。因此，在評價學生的續(xù)寫作品時，教師應該關注學生的創(chuàng)新程度和思維的廣度和深度。學生的續(xù)寫作品可以包含新的想法、不同的觀點和解決問題的方法。三、評價標準的范例為了幫助教師實施和評估讀后續(xù)寫教學的效果，以下是一些評價標準的范例：1.內容準確性-續(xù)寫內容與原文的主題和內容相符。-續(xù)寫有合理的邏輯和結構。2.語言表達能力-句子結構多樣，語法正確。-詞匯使用豐富，表達準確。-語言流暢性較好。3.創(chuàng)新思維和解決問題能力-續(xù)寫作品包含新的想法和不同的觀點。-續(xù)寫作品提出了解決問題的方法和建議。結論以課堂為場地，利用評價標準導學促進行高中英語讀后續(xù)寫教學是一種有效的教學方法。通過課堂上的引導和評價，教師可以促進學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合語言能力和解決問題的能力。然而，評價標準的制定和應用對于教學效果的提高至關重要。教師可以根據(jù)任務的要求，制定合適的評價標準，并通過評估學生的作品，了解學生的學習情況，并對教學進行調整和改進。參考文獻：Brown,H.D.(2007).TeachingbyPrinciples:AnInteractiveApproachtoLanguagePedagogy.WhitePlains,NY:PearsonEducation.Richards,J.C.,&Lockhart,C.(1994).Refl