小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)（18篇）

最新小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)（優(yōu)秀18篇）總結(jié)培訓(xùn)心得體會(huì)是培訓(xùn)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助我們提高學(xué)習(xí)效果，也能夠提升自己的學(xué)習(xí)實(shí)力。下面是一些培訓(xùn)心得體會(huì)的精選范文，希望能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)和思維實(shí)力。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生已具備了一些簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),如：10以內(nèi)的數(shù)概念、基本圖形的識(shí)別等等。然而，這些學(xué)問(wèn)是特別粗淺的，而這些學(xué)問(wèn)的傳授又帶有很強(qiáng)的嬉戲性，進(jìn)入到小學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的加深，他們能否適應(yīng)日漸正規(guī)的數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)結(jié)合該階段兒童的年齡特點(diǎn)，從情感入手，培育他們對(duì)這門(mén)學(xué)科的寵愛(ài)；通過(guò)詳細(xì)形象的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促使其自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)。詳細(xì)的說(shuō)，可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有干脆的感化作用，是開(kāi)啟學(xué)生心扉的金鑰匙。一年級(jí)學(xué)生從家庭來(lái)到學(xué)校，老師成了他們最親近的人，他們努力追求著老師的愛(ài)。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生往往因?yàn)橄矏?ài)某位老師，而喜愛(ài)他所交的那門(mén)學(xué)科，正所謂“親其師，信其道”。每天老師都要以可親的面孔、熱忱的目光面對(duì)學(xué)生，尤其對(duì)于“學(xué)困生”更要多些關(guān)注，課上多激勵(lì)，課后多輔導(dǎo)，幫助他們消退厭學(xué)心情，使每一位學(xué)生都喜愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。在老師的愛(ài)的感召下，形成了一個(gè)其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好

愛(ài)好是最好的老師，愛(ài)好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)作用。一年級(jí)學(xué)生的思維實(shí)力比較弱，以直覺(jué)形象思維為主。為此，我制作了形象逼真、色調(diào)艷麗的圖畫(huà)、卡片等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、富有情趣的畫(huà)面、場(chǎng)景，通過(guò)演示這些教具，來(lái)吸引學(xué)生的留意力，使他們?cè)谝暡旄兄?，不知不覺(jué)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、利用嬉戲、激發(fā)愛(ài)好

嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，把嬉戲引入課堂，寓教化于嬉戲中，可以使學(xué)生輕松開(kāi)心地駕馭、鞏固數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。例如在復(fù)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，我設(shè)計(jì)了“碰球”嬉戲，以7的碰球嬉戲?yàn)槔豪蠋熣f(shuō)的球數(shù)和學(xué)生說(shuō)的球數(shù)合起來(lái)正好是7。老師說(shuō)：嘿嘿！我的3球碰幾球？學(xué)生對(duì)：嘿嘿！你的3球碰4球！該嬉戲語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，瑯瑯上口，廣為兒童寵愛(ài)，在歡快、富有節(jié)奏的對(duì)答中，既幫助學(xué)生鞏固了學(xué)問(wèn)點(diǎn)，又提高學(xué)生思維的靈敏性，同時(shí)避開(kāi)了單調(diào)重復(fù)。

3、聯(lián)系生活，激發(fā)愛(ài)好。

生活到處有數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉。假如能夠?qū)⒊橄髮W(xué)問(wèn)有機(jī)的滲透于學(xué)生的生活實(shí)踐，可以滿意他們探究生活新奇心又讓他們親身體驗(yàn)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真好玩，我要學(xué)數(shù)學(xué)的心理。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)各數(shù)的相識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一節(jié)“數(shù)就在身邊”的活動(dòng)課，我讓學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來(lái)闡述自己的座位，讓他們說(shuō)出家里的電話號(hào)碼是由那幾個(gè)數(shù)字組成的；讓他們說(shuō)出教室有幾扇門(mén)，幾個(gè)窗戶；說(shuō)出書(shū)包里有幾樣?xùn)|西，家里有幾口人，他們完成這些題目時(shí)，興致特殊高，大膽踴躍的進(jìn)行溝通。孩子在溝通中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。通過(guò)溝通家里的電話號(hào)碼，知道了由于數(shù)字排列依次不同，構(gòu)成電話的號(hào)碼也不同，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的奇妙。

此外，還可以依據(jù)教材內(nèi)容的須要，結(jié)合學(xué)生感愛(ài)好的講故事、競(jìng)賽、兒歌等形式激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

1、讓學(xué)生動(dòng)手

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，孩子對(duì)大千世界的任何事物都有探究的心理，都想去看一看、摸一摸，結(jié)合孩子的這個(gè)特點(diǎn)，我在教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)增加感性相識(shí)，在頭腦中形成顯明的表象，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。例如：在相識(shí)立體圖形時(shí)，正方體、長(zhǎng)方體、圓柱和球等立體圖形，各有不同的特征，這些特征用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括則相當(dāng)抽象，也不適合一年級(jí)學(xué)生。對(duì)此，我在教學(xué)前組織學(xué)生從家中帶來(lái)了各種立體實(shí)物，如飲料罐、牙膏盒、乒乓球等，分小組綻開(kāi)拼一拼、搭一搭的操作活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己的擺布、拼搭，發(fā)覺(jué)這些立體圖形的別出心裁之處。有的學(xué)生說(shuō)長(zhǎng)方體能擺得很穩(wěn)，有的說(shuō)圓柱只能橫著滾，有的說(shuō)正方體不管怎樣放都是一個(gè)樣不知不覺(jué)中，學(xué)生就駕馭了對(duì)各種立體圖形的相識(shí)。

2、讓學(xué)生動(dòng)口

語(yǔ)言的表達(dá)有助于思維活動(dòng)。在教學(xué)中，老師要信任學(xué)生，激勵(lì)每一位學(xué)生大膽發(fā)言。老師運(yùn)用激勵(lì)性、藝術(shù)化的語(yǔ)言來(lái)處理學(xué)生的提問(wèn)，更能鼓舞和推動(dòng)學(xué)生發(fā)言的主動(dòng)性。對(duì)于常常舉手、回答精彩的孩子，馬上確定：“你真能干！你的方法真好！”對(duì)于一時(shí)沒(méi)有說(shuō)對(duì)的學(xué)生，老師可以眼睛略微睜大，期盼地直視他：“是這樣的嗎？你再想想？”既否定了回答又不傷孩子的自尊心；尤其對(duì)于差一些的孩子，只要有志氣舉手，即使回答錯(cuò)了，仍要表?yè)P(yáng)：“你能站起來(lái)說(shuō)，老師和同學(xué)已經(jīng)很興奮了，漸漸來(lái)！”，對(duì)于回答出人意料時(shí)，老師更要大加贊許。此外，老師還應(yīng)常常用商議的口吻促進(jìn)學(xué)生相互探討，溝通，活躍課堂氣氛。

綜上所述，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教化要遵循其特別的年齡特點(diǎn)，著眼于一個(gè)“情”，貫穿一個(gè)“趣”字，突出一個(gè)“動(dòng)”字，就能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而擁有一個(gè)良好的學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)端。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有了生活的閱歷，他不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)之始，我們應(yīng)最大限度地喚起學(xué)生原有的生活閱歷和數(shù)學(xué)潛力。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，而內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采納不同的表達(dá)方式，以滿意學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過(guò)這些載體，可以在極大程度上增大課堂信息容量和提高老師限制教學(xué)信息的敏捷性。多媒體以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué)供應(yīng)了可能，可有效改善學(xué)習(xí)方式，加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增加學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力。

如在教學(xué)“常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”中，我們就利用播放超市的影像文件，讓學(xué)生在“逛超市”中體會(huì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)之間的數(shù)量關(guān)系在生活中的應(yīng)用。如：一瓶牛奶的標(biāo)價(jià)2元，這個(gè)2元就表示什么？顧客手中的6瓶可樂(lè)，這個(gè)6表示什么？在收銀臺(tái)計(jì)算的又是什么呢？從中學(xué)生可以體會(huì)單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)在超市中的廣泛應(yīng)用。接著讓學(xué)生自己在“超市”中購(gòu)物。同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)：你是怎樣做的？依據(jù)什么數(shù)量關(guān)系式？這樣依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)在課堂中讓學(xué)生“逛超市”。讓學(xué)生身臨其境，零距離接觸生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的生活原型，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

當(dāng)然，我們還可利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能，依據(jù)須要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過(guò)程等預(yù)先存儲(chǔ)在電腦當(dāng)中，課堂上適時(shí)地在學(xué)生面前再現(xiàn)出來(lái)；還可以利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)，在課堂上快速、精確地進(jìn)行作圖。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件，老師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)信息實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)限制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字、某個(gè)圖形出現(xiàn)；也可以在任何時(shí)刻讓客觀存在或隱去；可以隨機(jī)作出圖像；可以對(duì)屏幕上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)對(duì)象隨時(shí)干預(yù)，象電影定格一樣使之靜止在某一畫(huà)面上，以對(duì)某些須要強(qiáng)調(diào)的運(yùn)動(dòng)結(jié)果進(jìn)行特寫(xiě)；可以對(duì)圖形（或圖像）進(jìn)行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生溝通的渠道，滿意了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

建構(gòu)主義提倡在老師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位。同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”換言之，數(shù)學(xué)新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。應(yīng)用“幾何畫(huà)板”，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參加到數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，親自去體驗(yàn)，更劇烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，可以更全面、更便利地揭示新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)建了良好的條件。

如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”，我們就利用“幾何畫(huà)板”為學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)做“數(shù)學(xué)試驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)覺(jué)、自主探究三角形面積的計(jì)算公式。我們?cè)诮虒W(xué)中利用幾何畫(huà)板能夠動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系、交互性的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做兩個(gè)完全相同的三角形。再讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板的“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的一些功能，把兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。這種動(dòng)態(tài)的操作過(guò)程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)建了一種活動(dòng)的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、視察、發(fā)覺(jué)、探討、溝通探討三角形面積計(jì)算公式與已學(xué)圖形面積計(jì)算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，大膽推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式。最終可以讓學(xué)生利用幾何畫(huà)板對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)問(wèn)意義的構(gòu)建。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由學(xué)問(wèn)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。傳統(tǒng)的教學(xué)模式指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一切都是由老師確定，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是老師事先支配好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參加這個(gè)過(guò)程。我們可以利用信息媒體強(qiáng)大的交互功能變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教化技術(shù)中多媒體具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以馬上反饋。讓學(xué)生在現(xiàn)代教化技術(shù)供應(yīng)的'交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛(ài)好來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習(xí)。讓學(xué)生在主動(dòng)思維的參加下，經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組合，最終把新知同化后納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生構(gòu)建合理、清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)“年、月、日”中，我們利用多媒體信息創(chuàng)設(shè)協(xié)作和自主性學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)與計(jì)算機(jī)的交互進(jìn)行隨機(jī)視察年歷。學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上視察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。學(xué)生還可以打開(kāi)資料庫(kù)進(jìn)行學(xué)問(wèn)查詢，自己去自主探究，發(fā)覺(jué)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自己探究得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行師生交互、生生交互，從而可以探究出閏年和平年的概念。學(xué)生還可以嘗摸索索閏年的計(jì)算公式，還可以依據(jù)隨機(jī)題來(lái)驗(yàn)證自己總結(jié)的計(jì)算公式是否正確。學(xué)生可依據(jù)須要在“學(xué)問(wèn)擴(kuò)展中了解到我國(guó)農(nóng)歷學(xué)問(wèn)和世界上關(guān)于年、月、日劃分的一些學(xué)問(wèn)”。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練中解脫出來(lái)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。他們主動(dòng)參加、樂(lè)于探究，從而更好地完成自我構(gòu)建過(guò)程。

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件更具有優(yōu)勢(shì)，它除了具有多媒體課件的優(yōu)點(diǎn)外，還具有對(duì)學(xué)生全員的可控性優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可自主選擇學(xué)習(xí)的策略和方法，自己限制和調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)程，在師生、生生、人機(jī)、個(gè)體與集體之間多緯度的溝通，憑借網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)放的環(huán)境中完成學(xué)問(wèn)的意義建構(gòu)過(guò)程。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”中，利用asp制作成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，找尋規(guī)律，完成網(wǎng)上練習(xí)：

將d列的數(shù)值設(shè)計(jì)為“e1/b1”，學(xué)生在課件的運(yùn)用中，只要在b列和e列中填上相應(yīng)的數(shù)據(jù)，d列則自動(dòng)算出擴(kuò)大或縮小的倍數(shù)。通過(guò)動(dòng)手讓學(xué)生自己找到要使分?jǐn)?shù)大小不變，分子和分母必需擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)的改變規(guī)律?？梢?jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課件所傳遞的信息具有統(tǒng)一性、開(kāi)放性、敏捷性、動(dòng)態(tài)性和全員可控性等特點(diǎn)，可供應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，從而培育學(xué)生獲得信息和加工處理信息的實(shí)力，為學(xué)生供應(yīng)了自我發(fā)展的可能。

21世紀(jì)的教化是全新的教化。新一輪基礎(chǔ)教化課程改革，會(huì)帶來(lái)教化觀念、教學(xué)組織形式的又一次革命。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，會(huì)變更教學(xué)方式和教學(xué)手段，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的良好效果，能加快新課程改革的進(jìn)程。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，還有大量值得探討的問(wèn)題。我信任，只要信息技術(shù)運(yùn)用得恰當(dāng)，必定能為新課程改革“插翅添翼”。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

9月14日，我和明樂(lè)在張東霞老師的帶領(lǐng)下在葉縣二試驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”講座。專家的講座內(nèi)容不僅有理論，還結(jié)合了詳細(xì)課例進(jìn)行解讀，讓我對(duì)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了方向。

（一）以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生是教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。老師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受隱藏在數(shù)學(xué)里的“美”。

（二）多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)如今，黑板的板書(shū)跟不上多媒體課件的講解速度，所以許多老師樂(lè)于運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行授課。例如，在講解“圖形的相像”這一單元時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉三角形相像的概念以及各種相關(guān)性質(zhì)，判定相像三角形的條件等，還要學(xué)會(huì)解答有關(guān)題型，如填空、計(jì)算、證明等題。假如我們運(yùn)用多媒體協(xié)助手段，進(jìn)行數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就可以大量節(jié)約課堂中板演的時(shí)間，因?yàn)檎n件能清楚地呈現(xiàn)出相像三角形的全部性質(zhì)。正是這一顯明的特點(diǎn)，才會(huì)讓數(shù)學(xué)單元教學(xué)更輕松，更高效。

（三）單元教學(xué)設(shè)計(jì)與情境法的完備結(jié)合合理的情境運(yùn)用能讓單元教學(xué)設(shè)計(jì)變得錦上添花。情境教學(xué)法是新北師大版教材里的一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，讓數(shù)學(xué)理念成為生活的一部分，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。情境的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活里見(jiàn)到的案例，讓學(xué)生自己進(jìn)行探討，這樣會(huì)很快提升自主學(xué)習(xí)及探究實(shí)力。

（一）單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)際在教學(xué)過(guò)程中，老師要主動(dòng)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合教材內(nèi)容以及生活實(shí)際，提升學(xué)生的理解實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。有些學(xué)問(wèn)是教科書(shū)上沒(méi)有的，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的上課閱歷，以及實(shí)際操作中的解題思路，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)所涉及的數(shù)學(xué)思維，以此提高學(xué)生的解題速度。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要具好玩味性傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一般都是老師講授為主的教學(xué)方法，這種方式雖然對(duì)應(yīng)試教化有利，但還是存在一些問(wèn)題，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得不到小組合作溝通，學(xué)生產(chǎn)生的思想方法也不會(huì)剛好得到確定，這樣數(shù)學(xué)實(shí)力就得不到提高。因此，我們應(yīng)當(dāng)變更這種教學(xué)方法，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)得更富有引導(dǎo)性，以激發(fā)他們探討的熱忱，最終達(dá)到激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的目的。

（三）課堂設(shè)計(jì)還要留意例題的選擇初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，肯定程度上依靠的是例題的示范解析。假如學(xué)生在例題里學(xué)會(huì)各種各樣的解題方法、數(shù)學(xué)思維，那比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身還重要。因?yàn)榧偃缫院笤儆龅筋?lèi)似習(xí)題，就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。

總的來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的命題，是一個(gè)富有活力的教學(xué)命題，它為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的思路。因此，作為初中數(shù)學(xué)老師，我們要加大理論探討，多參加、多實(shí)踐，以此提高教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

20xx年9月14日下午，在葉縣其次試驗(yàn)學(xué)校，我參與了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過(guò)張老師的講座，讓我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了全新的相識(shí)和新的思索。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在系統(tǒng)的高度，依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情，從整體動(dòng)身，承前啟后、瞻前顧后、瞻前顧后、左右逢源的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃。“大單元”中的“大”就是“遠(yuǎn)大”“長(zhǎng)遠(yuǎn)”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠(yuǎn)，又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”?！按髥卧本褪恰岸鄠€(gè)”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)連接在一起的富有生命力和繁殖實(shí)力的有機(jī)組織?！按髥卧崩砟钪笇?dǎo)下，對(duì)于每一個(gè)“單元”包括學(xué)問(wèn)點(diǎn)都要回答：本節(jié)學(xué)問(wèn)是什么？從哪里來(lái)？要到哪里去？和哪些學(xué)問(wèn)有聯(lián)系？只有弄清晰了這些，才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的思路去規(guī)劃整個(gè)單元的學(xué)問(wèn)體系，才能有清楚的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位；

3、要全面照實(shí)地分析學(xué)情，確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，正確敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)；

4、依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情精準(zhǔn)選擇恰切的教學(xué)策略，明確老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；

5、合理支配教學(xué)程序；

6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，正確評(píng)價(jià)老師教得怎么樣，學(xué)生學(xué)得怎么樣，最終形成內(nèi)容—目標(biāo)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一樣化的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

在講座的過(guò)程中，張老師的一句話讓我茅塞頓開(kāi)——教材確定重點(diǎn)，學(xué)情確定難點(diǎn)。雖然在寫(xiě)教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁(yè)，但是我好像從來(lái)都沒(méi)有深化的去思索過(guò)重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區(qū)分，甚至吐槽過(guò)“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎？”聽(tīng)了張玉琴老師的講座，好像茅塞頓開(kāi)，重點(diǎn)是由教材、有學(xué)問(wèn)本身確定的，而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知接受難易程度確定的。不同版本的教材，盡管編排依次不同，導(dǎo)入不同，例題不同，但是只要學(xué)問(wèn)確定了，那么重點(diǎn)就確定了。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管在同一個(gè)教室，面對(duì)的是同一個(gè)老師，學(xué)習(xí)的是同一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就須要仔細(xì)備教材、備學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里，并實(shí)行補(bǔ)救或復(fù)習(xí)措施，才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去，真正達(dá)到駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最終，感謝教研室和侯老師給我們支配這種如剛好雨般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，站在巨人的肩膀上能看的更遠(yuǎn)，而借鑒前輩的珍貴閱歷能讓我們的職業(yè)生涯走的更寬。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

為了更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，張冬霞數(shù)學(xué)名師工作室成員進(jìn)行了大單元教學(xué)的集體學(xué)習(xí)和探討，相互之間主動(dòng)溝通探討，在教學(xué)中做了幾次實(shí)踐后，得到一些心得體會(huì)與大家共勉。

結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組，整合形成大單元。

初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義有利于老師對(duì)教學(xué)的合理支配，有利于學(xué)生的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如：學(xué)習(xí)方程時(shí)可以把方程、一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程及其函數(shù)與方程聯(lián)系在一起，形成大單元設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如：函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，一次函數(shù)，二次函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及函數(shù)應(yīng)用形成一個(gè)大單元，可以按學(xué)問(wèn)的先后依次來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，還駕馭了學(xué)問(wèn)在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。學(xué)問(wèn)不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線，鋪成了面，甚至依據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培育。

在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以主動(dòng)協(xié)作運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強(qiáng)直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬聘請(qǐng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

合理制定單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)，重點(diǎn)。任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能舍本逐末。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就肯定要?jiǎng)訂T集體的力氣和才智。大家集思廣益，探討大單元包含哪些內(nèi)容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復(fù)琢磨，細(xì)致探討，使大單元教學(xué)的確能為教學(xué)供應(yīng)有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標(biāo)，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)潔事情，須要不斷地打磨，課前探討，上課試驗(yàn)，課后調(diào)整。比如在函數(shù)教學(xué)時(shí)一起先并沒(méi)有二次函數(shù)的內(nèi)容，但詳細(xì)教學(xué)時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)該部分學(xué)問(wèn)的駕馭有很大漏洞，比如一元二次方程求根，一元二次函數(shù)圖像的運(yùn)用，一元二次不等式的求解都或多或少有問(wèn)題。最終經(jīng)過(guò)大家協(xié)商，把這些內(nèi)容加入到函數(shù)的大單元教學(xué)中來(lái)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，仔細(xì)進(jìn)行反思，避開(kāi)閉門(mén)造車(chē)，知不足而奮進(jìn)，知遠(yuǎn)山而力行。我要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，提高課堂效率，不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是從一章或者一單元的角度動(dòng)身依據(jù)章節(jié)或單元中不同學(xué)問(wèn)點(diǎn)的須要，綜合利用多種教學(xué)形式和教學(xué)策略。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教化技術(shù)的基本內(nèi)涵，深化理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，駕馭了信息資源的獲得方法、處理方法，還通過(guò)案例的研討，駕馭了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了肯定的相識(shí)，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水同等等，可以用“收獲頗豐”來(lái)概括。

張玉琴老師利用大單元教學(xué)的教學(xué)方法為我們展示了一元二次方程的教學(xué)，很震撼，一節(jié)課竟然可以如此完備的展示給學(xué)生，帶著學(xué)生按部就班的理解學(xué)習(xí)應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，多向其他老師，學(xué)習(xí)，努力有所提高。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

20xx年9月14日下午，我們?cè)谄浯卧囼?yàn)學(xué)校進(jìn)行了“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的遠(yuǎn)程專題講座的學(xué)習(xí)。為了更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)的要求，我們進(jìn)行多次的學(xué)習(xí)與探究。我理解的單元指基于教學(xué)需求，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材中關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行重組，整合形成大單元。

有利于老師對(duì)教學(xué)的合理支配，有利于學(xué)生的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。

通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的引入和落實(shí)，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分分析后，把教材中有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容整合形成一個(gè)大單元。比如函數(shù)可以把函數(shù)及其表示，一次函數(shù)與反比例函數(shù)，函數(shù)的圖像，函數(shù)與方程，函數(shù)模型及應(yīng)用形成一個(gè)大單元，可以按學(xué)問(wèn)的先后依次來(lái)排列，也可以按要講解的重點(diǎn)或難度做適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，不僅了解了學(xué)問(wèn)的來(lái)龍去脈，還駕馭了學(xué)問(wèn)在考試中怎么考察，逐步領(lǐng)悟它在日常生活中的用途。學(xué)問(wèn)不再是孤立的點(diǎn)，而是連成了線，鋪成了面，甚至依據(jù)各種需求生成了一顆顆立體的樹(shù)木。

有利于教學(xué)手段的多樣化，有利于核心素養(yǎng)的培育。

在大單元教學(xué)中，各種教學(xué)手段可以主動(dòng)協(xié)作運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講統(tǒng)計(jì)與概率這個(gè)大單元時(shí)，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來(lái)加強(qiáng)直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗(yàn)增加趣味性，理解頻率與概率的關(guān)系；還可以模擬聘請(qǐng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中位數(shù)，平均數(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用。這些一方面促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，另一方面達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

合理制定單元教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)，重點(diǎn)，任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，不能舍本逐末。合理的制定單元教學(xué)內(nèi)容，就肯定要?jiǎng)訂T集體的力氣和才智。大家集思廣益，探討大單元包含哪些內(nèi)容。要知無(wú)不言，言無(wú)不盡，反復(fù)琢磨，細(xì)致探討，使大單元教學(xué)的確能為教學(xué)供應(yīng)有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內(nèi)容后，要明確教學(xué)目標(biāo)，教什么，怎么教，哪些是難點(diǎn)，哪些是重點(diǎn)，該怎么有效分解難點(diǎn)，又怎么把握教學(xué)重點(diǎn)。這不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)潔事情，須要不斷地打磨，課前探討，上課試驗(yàn)，課后調(diào)整。

教學(xué)是一個(gè)不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，老師的成長(zhǎng)離不開(kāi)評(píng)價(jià)和反思。教學(xué)評(píng)價(jià)按實(shí)施功能不同，分為診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；就評(píng)價(jià)對(duì)象又分，同行互評(píng)，老師自評(píng)，學(xué)生評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)等。只有我們聽(tīng)到了來(lái)自各個(gè)角度的聲音，仔細(xì)進(jìn)行反思，才能避開(kāi)閉門(mén)造車(chē)的無(wú)知。知不足而奮進(jìn)，知遠(yuǎn)山而力行。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

20xx年9月14日，我校幾位數(shù)學(xué)老師伴同縣教研室侯老師來(lái)到縣其次試驗(yàn)學(xué)校參與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使我收獲頗多。

大單元設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，它通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)設(shè)計(jì)后，老師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括學(xué)問(wèn)、智力、情感、創(chuàng)建力、思維與實(shí)踐實(shí)力等方面的發(fā)展。

每位老師都要樹(shù)立“雙全”意識(shí)，既要確立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展”的思想，又要樹(shù)立“全人”的理念。所以老師千萬(wàn)不要過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，更不要僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)當(dāng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。

教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于老師“花最少的時(shí)間教了最多的內(nèi)容”，也不是取決于老師事先安排的教學(xué)任務(wù)完成了沒(méi)有，而是取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)生的智力與創(chuàng)新思維實(shí)力以及社會(huì)實(shí)踐實(shí)力的發(fā)展?fàn)顩r。

每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與詳細(xì)，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地將目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)生成果和老師的工作實(shí)績(jī)。

大單元教學(xué)迫切地須要老師自覺(jué)養(yǎng)成常常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到每天反思、堂堂反思，不斷地追問(wèn)“自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有效嗎”？“有沒(méi)有比更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)”？今日的教學(xué)是勝利了還是失敗了，勝利在何處，失敗在哪里？緣由是什么等等。因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，就談不上是大單元教學(xué)。

學(xué)生參加包括行為參加、認(rèn)知參加和情感參加三個(gè)方面。學(xué)生的情感參加和認(rèn)知參加是成正比例的，而且二者對(duì)高層次思維有著極其顯著的影響，學(xué)生的廣泛參加，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵(lì)，從而提高自身的相識(shí)水平。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

以前的數(shù)學(xué)老師總是給人們一種沉悶古板的形象，因?yàn)橐郧暗臄?shù)學(xué)老師總是賜予學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)題和單調(diào)乏味的公式定理，老師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復(fù)。新課程中提到，老師應(yīng)當(dāng)是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，開(kāi)發(fā)者。小學(xué)數(shù)學(xué)老師拓寬眼界，深化挖掘教材的同時(shí)，也將視角深化到豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中去。比如，在二年級(jí)的“相識(shí)鐘表”這一內(nèi)容的教學(xué)中，很多老師不再滿意于簡(jiǎn)潔地講授課本的內(nèi)容，有的老師讓學(xué)生從生活中收集各種各樣的鐘表，豐富對(duì)時(shí)鐘的相識(shí);有的老師帶領(lǐng)學(xué)生親自制作簡(jiǎn)易的鐘表，讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念;還有的老師從鐘表的相識(shí)引申到珍惜時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和習(xí)慣的教化。數(shù)學(xué)老師除了改善了教學(xué)的形式之外，還不斷嘗試改進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數(shù)學(xué)老師是教學(xué)中的權(quán)威者，將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。而新課程中強(qiáng)調(diào)要讓老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生的小組合作和探討溝通中，與學(xué)生同等對(duì)話。例如，在四、五年級(jí)的“方程”教學(xué)中，老師不再是簡(jiǎn)潔機(jī)械地告知學(xué)生解方程的步驟，而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對(duì)方程的求知須要，構(gòu)建方程的基本概念之后，再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)嘗試解方程。通過(guò)這一系列的改革，學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)不再是機(jī)械的、沉悶的，而是有用的數(shù)學(xué)、好玩的數(shù)。

老師的真正本事，主要不在于講授學(xué)問(wèn)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們愛(ài)好盎然地參加到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得學(xué)問(wèn)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

自主學(xué)習(xí)具有幾方面的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手、在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，老師不引導(dǎo);學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，老師不教。課堂上老師將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級(jí)的乘、除法計(jì)算中，都是先出現(xiàn)學(xué)生熟識(shí)的、有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，接著組織學(xué)生用自己的方式和閱歷主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，并組織相互間的溝通找到算法，然后出現(xiàn)類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點(diǎn)后，并作出自己的說(shuō)明，老師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣，老師從學(xué)問(wèn)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子。這種學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充溢成就感，有了信念，這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)生活中。

教學(xué)是老師和學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，而教材給我們供應(yīng)的只是表態(tài)性教學(xué)素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所供應(yīng)的各種素材并不是全部?jī)?nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以老師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要敏捷運(yùn)用教材，開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

現(xiàn)代教化的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面對(duì)全體，又要敬重差異。作為老師，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要敬重特性化，不搞填平補(bǔ)充一刀切。要?jiǎng)?chuàng)建促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展的數(shù)學(xué)教化。算法多樣化是針對(duì)過(guò)去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制)，這樣很簡(jiǎn)單忽視個(gè)別差異，遏止了學(xué)生的創(chuàng)建性，何況有不少題目原來(lái)就可以有多種算法的。

幾年的數(shù)學(xué)課改實(shí)踐，使我真正理解了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)行為，正確處理好學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀的關(guān)系，才能體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值;只有注意課程內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷，與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊，才能使教化理念得以升華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠(yuǎn)，但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來(lái)了新的朝氣，也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地。總之在數(shù)學(xué)課堂中，我要想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培育其主體實(shí)力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)建一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來(lái)。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

今日是我進(jìn)行其次次教化技術(shù)培訓(xùn)，今日的主題是主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)主題單元設(shè)計(jì)可以幫助我清楚地歸納、解析主題單元教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。它可以：

1、幫助我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致讀單元主題，帶著單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節(jié)。

2、老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構(gòu)建思路。

3、學(xué)完內(nèi)容要進(jìn)行梳理總結(jié)時(shí)，圍繞單元主題，抓住內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鞏固與綜合運(yùn)用。

4、同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生創(chuàng)建性實(shí)力，構(gòu)建創(chuàng)新思維模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)、探討及自主發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我依據(jù)要求設(shè)計(jì)了主題單元思維導(dǎo)圖；主題單元學(xué)習(xí)模板，制作了探討性學(xué)習(xí)教學(xué)簡(jiǎn)案和網(wǎng)絡(luò)課件，參加網(wǎng)絡(luò)研修并主動(dòng)發(fā)言，學(xué)習(xí)的過(guò)程是專業(yè)學(xué)問(wèn)不斷完善提升的過(guò)程。通過(guò)此次學(xué)習(xí)，我了解了單元學(xué)習(xí)規(guī)劃的重要性，使我對(duì)如何利用好課程資源。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

我有幸參與了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專題研討會(huì)。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專題講座，老師方法新奇，獨(dú)具特色，使我們這些在教學(xué)一線的老師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。以前我的教學(xué)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，緣由是以前沒(méi)有相識(shí)到單元主題蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用?？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨(dú)來(lái)備課，而應(yīng)當(dāng)從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)驗(yàn)什么，愛(ài)好點(diǎn)與懷疑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí)，可培育學(xué)生的求知欲望。

(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合，能有助于學(xué)生的全員參加，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內(nèi)提出并溝通。由于溝通階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。溝通內(nèi)容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得探討的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中老師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生探討以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中熬煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)實(shí)力。

（二）還有助于提高學(xué)生的課外閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了學(xué)問(wèn)。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節(jié)約更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)一步提高了閱讀實(shí)力。

（三）更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，培育了較強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構(gòu)建。

單元整體教學(xué)不僅是對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求，也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我肯定更加努力的在學(xué)習(xí)中探究，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

總之，通過(guò)此次學(xué)習(xí)，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過(guò)兩節(jié)觀摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的呈現(xiàn)在課堂上，提高課堂實(shí)效，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲得更多的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體現(xiàn)到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索，但是我們?cè)冈诮虒W(xué)的實(shí)踐中不斷提升，“我們不要做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子?！奔词拐n改的路程還很漫長(zhǎng)，我們也會(huì)滿懷對(duì)教化的熱忱去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

16---實(shí)力不同，特殊是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大，老師在老師設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的支配和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí)，我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程，然后引入方程概念，但是假如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高，就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，偏移難點(diǎn)，而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。

二、挖掘教材。

例：已知方程3x+2y=10。

用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;。

求當(dāng)x=2,0,3時(shí)，對(duì)應(yīng)的y的值，

18---。

青銅峽六中：陶玲萍。

最近傾聽(tīng)了銀川教科所王緯光所長(zhǎng)的講座，我更進(jìn)一步了解和駕馭了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。有效的課堂教學(xué)始終是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，會(huì)干脆影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。我認(rèn)為有效地課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

1、樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)是基本的素養(yǎng)要求。在推行新課程中，老師必需以新觀念來(lái)實(shí)施新課程。

2、豐富個(gè)人學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。課堂上，假如老師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么。

20xx精確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面對(duì)全體學(xué)生。課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的老師在應(yīng)試教化思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上敏捷的應(yīng)變實(shí)力，嫻熟的駕馭實(shí)力，爐火純青的教化藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。

數(shù)學(xué)大單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教材的指導(dǎo)思想是講背景，講過(guò)程，講應(yīng)用，講歷史，講思想，講文化，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培育創(chuàng)新意識(shí)，適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)。重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，合作溝通，注意數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用等。

1、在以往的教學(xué)中，有時(shí)雖然留意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，留意師生的雙邊活動(dòng)，但是又擔(dān)憂學(xué)生活動(dòng)不起來(lái)，耐性不足怕奢侈時(shí)間。可這次聽(tīng)完課以后，卻發(fā)覺(jué)這次上課的洪祥美老師、田亮老師、張秀花老師，她們都是通過(guò)自身的特點(diǎn)，或者用身邊的情境，或者用學(xué)生的神態(tài)等這些最小的細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)引入課堂，(比如：張秀花老師是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)初次見(jiàn)到她有什么要問(wèn)的來(lái)引入新課《解決問(wèn)題的策略》，洪祥美老師是通過(guò)說(shuō)出班長(zhǎng)的座位來(lái)引入新課《確定位置》，田亮老師是讓學(xué)生看自己的衣服來(lái)引入新課《搭配方法》的。她們是那么的自然，學(xué)生是那么的投入，而老師們是那么的輕松，這真的是一種實(shí)力的體現(xiàn)與閱歷的積累，也真的值得我去常常學(xué)習(xí)。

2、書(shū)中一些重要的概念原理我們?cè)谏险n的時(shí)候也讓學(xué)生去仔細(xì)體會(huì)，可總是感覺(jué)學(xué)生理解的不透徹，也膽怯 學(xué)生理解的不透徹，所以只認(rèn)為學(xué)生要多做題目才實(shí)在，不須要去搞一些花架子，但學(xué)生在解一些綜合性較強(qiáng)的題目，往往概念模糊，無(wú)從下手?？蛇@次上課的老師們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，裁剪教材，把教材進(jìn)行整合，把學(xué)問(wèn)的連續(xù)性和相關(guān)性駕馭的更恰當(dāng)。她們對(duì)教材的駕馭實(shí)力特別強(qiáng)，老師們能夠正確理解和把握教材，能夠依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，敏捷處理教材和運(yùn)用教材，并剛好調(diào)整教材中學(xué)習(xí)素材，充分合理地挖掘、開(kāi)發(fā)并利用資源。這也是我受益匪淺的地方。

3、老師們的課堂教學(xué)理念新奇，能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子;能夠注意教學(xué)中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值;同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，獨(dú)立思索等學(xué)習(xí)方式獲得新知，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲得學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)實(shí)力。

4、對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)老師們把握比較到位，教學(xué)設(shè)計(jì)新奇;能夠做到目標(biāo)明確，符合學(xué)生的實(shí)際，在讓學(xué)生駕馭基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能等目標(biāo)落實(shí)到位的同時(shí)還特別注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及活動(dòng)閱歷的積累。

5、老師們教與學(xué)的過(guò)程支配比較合理，能夠剛好為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有愛(ài)好有探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂上能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)愛(ài)好。課堂上多數(shù)老師能夠?yàn)閷W(xué)生供應(yīng)足夠的探究溝通與評(píng)價(jià)的空間，對(duì)于課堂上生成的資源能夠剛好抓住利用，并給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，課堂教學(xué)效果很好，達(dá)到預(yù)期的效果。

1、轉(zhuǎn)變觀念

培訓(xùn)使我們充分相識(shí)到新一輪的數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大改變。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，老師是關(guān)鍵。老師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分相識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。老師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近于學(xué)生的生活，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的合作溝通和培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，展示科學(xué)的思維過(guò)程，培育學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的實(shí)力。

2、力求做到有效教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性很強(qiáng)的科學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中使講授式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以保證學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)“雙基”的過(guò)程中，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。如何使活動(dòng)教學(xué)真正有效，關(guān)鍵是提出有意義、適度、恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生得到有效的獨(dú)立思索，自主探究，合作溝通，才有平臺(tái)，這就要深化探討如何提問(wèn)的問(wèn)題。要使問(wèn)題設(shè)問(wèn)在學(xué)生疑點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，數(shù)學(xué)思想方法概括上，數(shù)學(xué)思維的癥結(jié)點(diǎn)上。這須要我們備課平常多加強(qiáng)教研、相互研討。什么樣的活動(dòng)有效?什么樣的溝通有效?關(guān)鍵看學(xué)生思維的參加度，要讓學(xué)生真正通過(guò)自己實(shí)質(zhì)性的思維活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)方法、數(shù)學(xué)思想，并漸漸發(fā)展數(shù)學(xué)實(shí)力。

反思是老師職業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，老師的勝利=反思+閱歷總結(jié)。

(1)反思教學(xué)中勝利與得失

(2)反思階段性教學(xué)得與失

(4)從學(xué)生典型性錯(cuò)誤中反思自身教學(xué)的不足。

通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了許多許多，我覺(jué)得，講臺(tái)就是我的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)不肯定多么豪華，臺(tái)下也不肯定有觀眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺(tái)就肯定是最絢麗的!

單元教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)心得體會(huì)

回顧此次《新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》培訓(xùn)，至今仍感慨頗多，從理論到實(shí)踐，在不到一小時(shí)的聽(tīng)與記里，我學(xué)到許多許多的東西，不僅加深了以前所了解過(guò)的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)到了許多在理論上和實(shí)踐上所沒(méi)有思索到過(guò)和沒(méi)有解決好的內(nèi)容，學(xué)習(xí)《新課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的心得與體會(huì)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有埋頭實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得把所學(xué)的理論學(xué)問(wèn)與實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)，從理論中檢驗(yàn)實(shí)踐，才是真正的學(xué)問(wèn)，才能提高自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)力和駕馭課堂的管理實(shí)力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)覺(jué)了自己的不足之處，對(duì)以前所理解的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理解得不夠深刻，駕馭得不夠深化，通過(guò)這次課程學(xué)習(xí)，把以前所理解的新課標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了新一層的解讀，既使得自己教學(xué)設(shè)計(jì)與思路有了理論依據(jù)，加深鞏固了教學(xué)的理論的相識(shí)，又對(duì)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了更高更科學(xué)的要求。

學(xué)與用之間不要把他們對(duì)立或者說(shuō)分開(kāi)來(lái)，其實(shí)也是在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的在用中學(xué)的目標(biāo)。最終學(xué)到了在活動(dòng)設(shè)計(jì)前肯定要有預(yù)見(jiàn)性的思索。做好連接工作，就是在活動(dòng)環(huán)節(jié)之間的連接要保證流暢。也可以說(shuō)兼顧到點(diǎn)面結(jié)合的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)課堂限制問(wèn)題時(shí)學(xué)習(xí)到了老師自己還要具備教化課堂的管理實(shí)力。使課堂活躍而不雜亂無(wú)序。喧鬧是潤(rùn)徐的，亂哄哄就是失控了，呵呵。有時(shí)候自己還真得出現(xiàn)過(guò)亂哄哄的情景。雖說(shuō)只有一兩分鐘的亂，但也說(shuō)明我在調(diào)控方面做得不夠剛好，今后在前期設(shè)計(jì)時(shí)尤其要部署肯定的防范舉措，做好連接。

我想在詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)節(jié)還有很多詳細(xì)問(wèn)題函待解決，這就須要我一方面多學(xué)習(xí)，多讀理論指導(dǎo)，另一方面也須要我創(chuàng)建性的發(fā)揮來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓自己和學(xué)生一同成長(zhǎng)。

2024.10.16。

王艷霞2024.10.17。

美術(shù)單元教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)

美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科，不同于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，它更注意審美感受和創(chuàng)建實(shí)力的培育。在學(xué)校的教學(xué)中，美術(shù)教化被給予了重要的使命，作為一名美術(shù)老師，我有幸參與了美術(shù)單元教學(xué)培訓(xùn)，這次培訓(xùn)給我留下了深刻的印象和收獲。

第一段：培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。

培訓(xùn)的目標(biāo)是幫助我們更好地駕馭單元教學(xué)的方法和技巧。培訓(xùn)內(nèi)容緊密?chē)@單元教學(xué)綻開(kāi)，包括單元教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等方面。同時(shí)，培訓(xùn)中還介紹了一些特殊的教學(xué)方法和技巧，以及在單元教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的處理方式。這些內(nèi)容對(duì)于美術(shù)老師的教學(xué)實(shí)力和素養(yǎng)的提升都有著特別重要的意義。

其次段：培訓(xùn)的方法和體驗(yàn)。

培訓(xùn)采納了多種教學(xué)方法，如理論講解、實(shí)際演示和探討探討等。這種多元化的教學(xué)方法不僅使我們獲得了更多的學(xué)問(wèn)，也讓我們更加深化地理解了單元教學(xué)的本質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)。而且在培訓(xùn)中還有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓我們有機(jī)會(huì)和其他老師進(jìn)行溝通和共享，學(xué)習(xí)到了許多珍貴的閱歷和教訓(xùn)?？傮w來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)讓我感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和收獲。

第三段：思索和反思。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加清晰地相識(shí)到了美術(shù)單元教學(xué)的意義和重要性，單元教學(xué)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生逐步駕馭美術(shù)學(xué)問(wèn)和技能，提高創(chuàng)建實(shí)力和審美素養(yǎng)。但同時(shí)也要留意單元教學(xué)中的梳理和整合，注意學(xué)問(wèn)的連接性和教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)一性，使得學(xué)生能夠得到全面和深化的學(xué)習(xí)。

第四段：實(shí)踐和效果。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我更加注意了單元教學(xué)的實(shí)踐效果和反思，更加重視學(xué)生的參加和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，我更加注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性，更加注意課堂教學(xué)的生動(dòng)性和情感性。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，也更加注意自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生更多地參加到教學(xué)過(guò)程中，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

第五段：總結(jié)和啟示。

通過(guò)本次培訓(xùn)，我深刻領(lǐng)悟到了單元教學(xué)的理論與實(shí)踐之間的緊密聯(lián)系，更加明確了美術(shù)單元教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，更加深化了解了美術(shù)教學(xué)的方法和技巧，同時(shí)也更加重視了實(shí)踐效果和反思，以更好地為學(xué)生服務(wù)。這次培訓(xùn)對(duì)我的教學(xué)實(shí)踐和個(gè)人成長(zhǎng)都有著特別重要的意義和影響。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會(huì)精選_

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念，包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步學(xué)問(wèn)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的重要內(nèi)容。駕馭正確的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的基石，是培育學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的前提。數(shù)學(xué)概念一般比較抽象，對(duì)于以詳細(xì)形象思維為主要形式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)不易駕馭。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生計(jì)算實(shí)力和解答應(yīng)用題實(shí)力的提高，空間觀念的形成，邏輯思維實(shí)力的培育，都必需在加強(qiáng)概念教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。下面我從概念的“引入――理解――應(yīng)用”三個(gè)基本環(huán)節(jié)動(dòng)身，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一般性策略。

引入概念。

1.直觀引入。數(shù)學(xué)概念很抽象，而小學(xué)生對(duì)事物的相識(shí)，是從詳細(xì)到抽象、從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)，逐步上升、逐步發(fā)展的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟識(shí)的事例或已有的學(xué)問(wèn)，來(lái)形象地引進(jìn)新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長(zhǎng)度單位時(shí)，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此基礎(chǔ)上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長(zhǎng)度單位的概念。

2.計(jì)算引入。有的概念不便直觀引入，但通過(guò)計(jì)算能使學(xué)生比較簡(jiǎn)單接受，這時(shí)就要實(shí)行計(jì)算引入的方法。如通過(guò)小數(shù)除法的計(jì)算引出“循環(huán)小數(shù)”的概念、通過(guò)除法計(jì)算引出“商不變的規(guī)律”。

3.運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)引出新概念。數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、整除等，但它們與舊學(xué)問(wèn)都有內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，我就充分運(yùn)用舊學(xué)問(wèn)來(lái)引出新概念。例如從求出幾個(gè)數(shù)各自的“倍數(shù)”從而引出“公倍數(shù)”、“最小公倍”等概念?？傊?，把已有的學(xué)問(wèn)作為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，以舊帶新，再化新為舊，如此循環(huán)往復(fù)，既促使學(xué)生明確了概念，又駕馭了新舊概念間的聯(lián)系。

二、理解概念。

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。學(xué)生理解概念的過(guò)程即是對(duì)概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過(guò)程。為精確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，可從以下幾個(gè)方面著手。

1.抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個(gè)詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)這一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性作了明確的闡述。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”這一概念時(shí)，就應(yīng)抓住“同一平面內(nèi)”、“不相交”和“兩條直線”這些關(guān)鍵字不放，從而讓學(xué)生明確組成平行線的三個(gè)基本條件，加深對(duì)平行線意義的理解。

2.運(yùn)用變式。所謂變式，就是所供應(yīng)的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，變更非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對(duì)于學(xué)生形成清楚的概念有明顯的促進(jìn)作用。例如我教梯形時(shí)，在按教材講了梯形相識(shí)后，出示不同形態(tài)、不同面積、不同方位的梯形，讓學(xué)生推斷是不是梯形，我再讓他們指出這個(gè)梯形的上底、下底和高。這樣變更一下形式，就能了解到他們對(duì)梯形的相識(shí)，以及對(duì)它的底和高是否的確理解和駕馭了。

3.正反對(duì)比。從正反兩個(gè)方面進(jìn)行概念教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如小數(shù)的基本性質(zhì)：小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。為了使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的基本性質(zhì)，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，比如出示：小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。讓學(xué)生推斷對(duì)錯(cuò)，并說(shuō)明理由。通過(guò)正反兩面的分析，學(xué)生對(duì)小數(shù)的基本性質(zhì)這一概念理解更為透徹。

4.對(duì)比辨析。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念其含義接近，但本質(zhì)屬性又有區(qū)分。如數(shù)位與位數(shù)，化簡(jiǎn)比與求比值，時(shí)間與時(shí)刻，質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)，比與比例，等等。對(duì)這類(lèi)概念，學(xué)生經(jīng)常簡(jiǎn)單混淆，必需剛好把它們加以比較，以避開(kāi)相互干擾。如我教學(xué)了“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”這兩個(gè)概念后，就讓學(xué)生比較“質(zhì)數(shù)”與“互質(zhì)數(shù)”的區(qū)分。先出現(xiàn)兩組數(shù)：5；5和8，再讓學(xué)生視察、比較，最終得出：質(zhì)數(shù)是針對(duì)一個(gè)數(shù)而言，而互質(zhì)數(shù)是針對(duì)兩個(gè)數(shù)而言。

三、運(yùn)用概念。

正確、敏捷地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、敏捷地運(yùn)用概念組成推斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。理解概念的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用的途徑有：

1.自舉實(shí)例。這是要求學(xué)生把已經(jīng)初步獲得的概念簡(jiǎn)潔運(yùn)用于實(shí)際，通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明概念，加深對(duì)概念的理解。在學(xué)生通過(guò)分析、綜合、抽象、概括出概念后，讓他們自舉例證，把概念詳細(xì)化。從詳細(xì)到抽象又回到詳細(xì)，符合小學(xué)生的相識(shí)規(guī)律，使學(xué)生更精確把握概念的內(nèi)涵和外延。例如在學(xué)生初步獲得了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念后，就可以讓學(xué)生分別舉一些真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的實(shí)例；知道了圓柱的特征后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些物品的形態(tài)是圓柱形的。

2.運(yùn)用于計(jì)算、作圖等。例如，在駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能嫻熟地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據(jù)。學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數(shù)按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習(xí)了等腰三角形，可設(shè)計(jì)一組操作題；畫(huà)一個(gè)等腰三角形；畫(huà)一個(gè)頂角60度的等腰三角形；畫(huà)一個(gè)腰長(zhǎng)為2厘米的等腰直角三角形。

3.運(yùn)用于生活實(shí)踐。數(shù)學(xué)概念來(lái)源于生活，就必定要回到生活實(shí)際中去。老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，是培育學(xué)生思維，發(fā)展各種數(shù)學(xué)實(shí)力的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)圓的面積后，我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓面積公式，誰(shuí)能想方法算一算，學(xué)校操場(chǎng)上白楊樹(shù)樹(shù)干的橫截面面積？”

小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì)

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維實(shí)力，培育學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的實(shí)力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培育；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培育學(xué)生思維實(shí)力，使學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)找尋問(wèn)題，主動(dòng)獲得新的學(xué)問(wèn)。

4、利用合理地提問(wèn)與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷激勵(lì)與贊許學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得新學(xué)問(wèn)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問(wèn)與培育實(shí)力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實(shí)力，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地探究問(wèn)題，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的培育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng)建學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)行分析、比較、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。

老師的教學(xué)具好玩味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生主動(dòng)探究，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培育學(xué)生的思維實(shí)力。

1、視課程的開(kāi)發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的詳細(xì)思維到抽象思維的相識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的培育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，大大推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索，勇于探究的精神。

3、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力。

5、樹(shù)立同等的師生關(guān)系，好玩味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新學(xué)問(wèn)輕松地獲得學(xué)問(wèn)。

7、重視學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，遵循從簡(jiǎn)潔到困難的相識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、相識(shí)新學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

老師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著干脆的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)老師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說(shuō)：愛(ài)好是最好的老師。對(duì)教化者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以學(xué)問(wèn)為本。老師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

10月17和18日，我參與了在xx舉辦的國(guó)基教化大講堂《數(shù)的相識(shí)》教學(xué)操作指南研討會(huì)。2天時(shí)間由各地優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師：xxx幾位大師展示高水平數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這次活動(dòng)，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

總體感覺(jué)，老師們共同的優(yōu)點(diǎn)就是：聲音有親和力，甜蜜，語(yǔ)言精煉，老師無(wú)論是教學(xué)反思，還是回答當(dāng)場(chǎng)提出的問(wèn)題，大多都能很淡定、很全面的賜予說(shuō)明，有條不紊。對(duì)課標(biāo)吃得透，具有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這都是很值得我學(xué)習(xí)的。

一、教學(xué)收獲。

1、課件制作精致，動(dòng)態(tài)的較多，更形象、直觀的看出是平移還是旋轉(zhuǎn)。激勵(lì)孩子，只要你好好學(xué)習(xí)，你也可以完成這種任務(wù)，引起學(xué)生對(duì)探討數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感。

2、張xx老師的《百分?jǐn)?shù)的相識(shí)》這節(jié)課：整節(jié)課氣氛比較活躍，老師心情高漲，說(shuō)話幽默，能感染學(xué)生，她特殊享受教的過(guò)程，投入，和孩子們?nèi)跒橐惑w，讓學(xué)生很放松，孩子們得到了充分的展示。

3、楊xx老師《生活中的負(fù)數(shù)》提倡的課前預(yù)習(xí)、師生互動(dòng)、自主性學(xué)習(xí)、講了如何處理課堂生成與課程目標(biāo)的關(guān)系〈每一環(huán)設(shè)計(jì)目的性要強(qiáng)，充分理解教材、預(yù)設(shè)要充分、你要放得開(kāi)、收得攏〉。

4、許xx《相識(shí)分?jǐn)?shù)》圍繞“先分后數(shù)”這一分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)奇妙的建立起整數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)三者之間的聯(lián)系。把各種數(shù)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，打通了各數(shù)之間的聯(lián)系。短短的一節(jié)課，拋開(kāi)了一般教學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的淺層的相識(shí)。從數(shù)，起源于數(shù)。動(dòng)身，有落腳到分?jǐn)?shù)也是用來(lái)數(shù)的。

5、吳xx老師《分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)》，為了達(dá)成數(shù)的概念的建立，理解數(shù)的意義，整個(gè)過(guò)程，她不惜時(shí)間，充分讓孩子操作，試一試，想一想，折一折，說(shuō)一說(shuō)，幫助學(xué)生出不見(jiàn)分?jǐn)?shù)的概念，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，整節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)室歡樂(lè)的，接納新知是不知不覺(jué)的，概念的建立是學(xué)生獨(dú)立操作獲得的，概念意義的裂解是學(xué)生自己悟出來(lái)的。是幫助學(xué)生有形象到抽象架起橋梁的工程師。

二、自我反思。

聽(tīng)了兩天的課，的確收獲不少，看到了自己的差距，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱忱喚起學(xué)生的求知欲。作為一名老師我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短；在反思時(shí)要上升到理論高度，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)深化理解理論，再指導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，漸漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

今日一個(gè)令人難忘的日子，在短短的一天時(shí)間里，我有幸觀摩了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的展評(píng)活動(dòng)，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。新理念，新感受，新思索，真可謂：課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的廣袤舞臺(tái)，令各家可一展風(fēng)采。同時(shí)也是相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善自我的良好契機(jī)。所以，我也只能跟大家溝通我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。

1、上課的老師都能依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)充溢趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。最大限度地利用小學(xué)生新奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新穎 、好玩的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)建學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?/p>

老師提出疑問(wèn)，設(shè)置懸念，啟迪他們主動(dòng)思索，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探究、追求的深厚愛(ài)好。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛藏狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)狀態(tài)，由自發(fā)的新奇心變?yōu)閯×业那笾a(chǎn)生躍躍欲試的主體探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱忱地投入學(xué)習(xí)。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示學(xué)問(wèn)的新沖突，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思索問(wèn)題，解決問(wèn)題。最終得出認(rèn)知的理念。

2、在這些優(yōu)質(zhì)課中，老師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，每一位老師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“老師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言特別值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課老師注意從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

3、各課都展示了新的理念。在肯定程度上幫助學(xué)生在自主探究和合作溝通的過(guò)程中，真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維實(shí)力，情感看法與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)更貼近生活，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又為生活服務(wù)。老師把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地接近學(xué)生的生活，讓學(xué)生相識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也到處有生活的道理。

加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，給數(shù)學(xué)找到生活的原型，讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”不是在“記數(shù)學(xué)，背數(shù)學(xué)，練數(shù)學(xué)，考數(shù)學(xué)”而是在“做數(shù)學(xué)”。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，老師在“導(dǎo)