公開課中如何運(yùn)用多媒體信息

精品文檔-下載后可編輯公開課中如何運(yùn)用多媒體信息【摘要】公開課中普遍采用了多媒體的教學(xué)手段。多媒體的課堂教學(xué)形式，是未來常規(guī)課堂教學(xué)形式的必然發(fā)展趨勢。在課堂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理地利用多媒體信息，怎樣走出目前在公開課中對多媒體教學(xué)手段使用與認(rèn)識上的誤區(qū)。討論多媒體公開課中存在的一些現(xiàn)象和容易被忽略的問題。對多媒體課件制作過程中的幾點(diǎn)個人建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)手段課件輔助教學(xué)

公開課，我認(rèn)為在作用方面，有兩個層面地含義，即：一是示范作用；二是展示作用。對于一位名師，或者一位獲得過這種那種獎項(xiàng)的公開課，主要起著示范的作用；而對于絕大多數(shù)普通教師的公開課，則更多的是起著表現(xiàn)個人的教學(xué)水平與教學(xué)能力的展示作用。

在課堂教學(xué)過程中通過運(yùn)用多種媒體信息，來調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以應(yīng)對當(dāng)今社會知識信息爆炸的局面。如今這種多媒體公開課的課堂教學(xué)形式，正是未來常規(guī)課堂教學(xué)形式的必然發(fā)展趨勢。

多媒體信息中的畫面、聲音、動畫、視頻等，的確為我們的公開課增添了豐富的色彩。但是，如果不能夠科學(xué)合理地使用這些多媒體信息，那些豐富的色彩，往往會變成嘩眾取寵的偽裝。

面對目前公開課的現(xiàn)狀，那么我們究竟如何來看待公開課中運(yùn)用多媒體信息的合理性與科學(xué)性，應(yīng)該提上我們的議事日程。

有幸觀摩過多門學(xué)科的公開課，我覺得可以從以下幾方面來考慮：

一、牢記根本目的，完成教學(xué)任務(wù)

每節(jié)課都有自己的認(rèn)知目標(biāo)，對應(yīng)于我們的教學(xué)內(nèi)容，就是相應(yīng)的知識點(diǎn)，也是我們在這節(jié)課中要完成的基本教學(xué)任務(wù)。能不能順利地完成這個根本性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該是上好這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)。

有時候會聽到這樣的課，教師在課件中，使用了大量的多媒體信息，音樂過后是動畫，動畫過后是視頻，教學(xué)過程中也設(shè)置了很多問題情境，師生之間、學(xué)生之間有問有答，一會兒討論，一會兒交流，教師將課堂組織得“生動活潑”，但課后檢測學(xué)生實(shí)際掌握知識和能力形成的情況卻并不理想。

原因就在于教師在備課時，過分地注重了課堂的表現(xiàn)形式，而忽略了完成自己根本性的教學(xué)任務(wù)。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的公開課，形式上無論多么新穎、過程中無論多么精彩、技術(shù)上無論多么高、新、尖，連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成，當(dāng)然稱不上是一節(jié)好課。

二、注意多媒體信息使用的目的性

教師在公開課中，首先應(yīng)該明白，為什么要使用某一種多媒體信息。個人教學(xué)目標(biāo)的制定，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)。

如果在上語文課的時候，教師無緣無故地放了一段輕音樂，而在他的教案設(shè)計(jì)中卻這樣寫著"聽《小河流水》，放松學(xué)生心情。"結(jié)果，直到下課，都不斷地有學(xué)生在哼唱"小河的水啊，流呀流…"。

表面上看，"小河流水"音樂，的確是為這個教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目的服務(wù)的，但是這種個人隨心所欲的教學(xué)目標(biāo)，離教學(xué)大綱中本節(jié)課所規(guī)定的"有理數(shù)加減法"的認(rèn)知目標(biāo)，距離甚遠(yuǎn)。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因，主要與很多人對多媒體信息的新鮮感有關(guān)。更有甚者，在一些地方的評課標(biāo)準(zhǔn)中，一節(jié)課中使用了多少斷音樂、多少幅畫面，竟然被賦上了評課的分?jǐn)?shù)值。

三、認(rèn)真選取最適合表現(xiàn)主題的多媒體信息素材

多媒體集圖、文、聲、畫于一體，與傳統(tǒng)的刀耕火種的課堂教學(xué)手段形成了鮮明的對比。

多媒體信息豐富多彩，有二維的靜止畫面，也有三維的立體畫面；有二維動畫，也有三維動畫，有語音，有音樂，還有視頻等等。并不是每一種信息，都適合表現(xiàn)所有的主題。如果用飄來飛去的數(shù)字，來表現(xiàn)數(shù)學(xué)公式的演算過程。恐怕誰也難以維系正常的邏輯思維。

有些教師在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎、活潑的動感等效果，不注重實(shí)際，一心只想使自己的課"花"一些、"亮"一些，特別是遇到上公開課、評優(yōu)課時，不管什么教學(xué)內(nèi)容，不管有沒有必要，彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄象等等應(yīng)有盡有，看起來課堂上熱鬧非凡，讓學(xué)生，也讓評課聽課者大開了眼界，可實(shí)際的教學(xué)效果卻很一般。

多媒體信息在課堂教學(xué)過程中，所發(fā)揮的作用，并不是僅僅取決于素材制作的技術(shù)含量。更多的時候，是看素材自身的屬性與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性。

四、把握使用多媒體信息的最佳時機(jī)

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能充分地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極地參與到課堂活動中來。只有找準(zhǔn)多媒體信息使用的最佳時機(jī)，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，才能真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)出多媒體教學(xué)手段的實(shí)用性。

任何一種形式的多媒體信息，在教學(xué)過程中不同的教學(xué)時刻，會起到不同的教學(xué)效果。使用不當(dāng)，甚至?xí)a(chǎn)生相反的副作用。

五、合理使用多媒體信息的特殊效果

在一些教師的課件中，只要課件編輯軟件里提供了多少種媒體對象的特殊效果形式，他都全部使用上。不注意使用特殊效果的必要性，往往會失去特殊效果原本可以起到的輔助教學(xué)作用。

試想，某個教師課件中的文本對象，無論是課題、項(xiàng)目、還是內(nèi)容，在出場的時候，不是飄出，就是飛出，或者翻兩個跟頭，繞幾個圈子再立定。文字的"動"的效果，已經(jīng)成了整節(jié)課的一般表現(xiàn)形式，對于學(xué)生完全失去了"動"之效果的新穎性。

六、精心策劃公開課中的教學(xué)互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中始終處于被動地位，其主動性和積極性難以得到全面的發(fā)揮。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性、趣味性和吸引力，對學(xué)生而言更容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)生終端的可操作性，為我們實(shí)施教學(xué)互動，提供了得天獨(dú)厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。這里的教學(xué)互動，包括課堂教學(xué)過程中師生的互動，與學(xué)生之間的生生互動。

因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中傳遞的只是如何獲取知識的信息，學(xué)生的知識必須通過自身的主動構(gòu)建才能夠真正獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

總而言之，如今的公開課中普遍使用了多媒體的教學(xué)手段，這已向我們預(yù)示了未來常規(guī)